Abstract
Bu araştırmanın amacı eğitim paydaşlarının (yönetici, öğretmen, öğrenci, veli) ideal öğrenci algılarını ortaya koymaktır. Araştırma nitel araştırma deseni olan olgubilim deseni ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu orataokulda görev yapan 10 okul yöneticisi, 10 öğretmen, 14 öğrenci ve 9 veli oluşturmaktadır. Katılımcılar amaçlı örneklem yöntemi ile seçilmiştir. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda tüm paydaşların ideal öğrencilerde belirli kişisel, akademik ve entelektüel özellikler, etik ve ahlaki değerler, yetenek ve ilgi alanlarına sahip olmalarını bekledikleri belirlenmiştir. Sorumluluk, özdenetim, akademik başarı, merak, araştırma, sorgulama, ahlak, iletişim, empati ve çok yönlü gelişim gibi özellikler bütün paydaşlar tarafından önemli görülmektedir. Yöneticilerin liderlik ve milli değerlere özellikle önem verdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin; eleştirel düşünme, araştırmacılık, problem çözme, milli değerler, toplumsal sorunları ilgi, çevre bilincinin geliştirilmesine daha fazla önem verdikleri bu araştırmayla ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin; derslere odaklanma, düzenli çalışma, kişisel öz-disiplin ve doğa sevgisine özellikle vurgu yaptıkları belirlenmiştir. Velilerin ise kişisel ve akademik niteliklerin yanı sıra, sosyalliğe ve farklı ilgi ve yetenek alanlarında ideal öğrencinin gelişimine büyük önem verdikleri belirlenmiştir. Öğrencilerin derse odaklanma gibi pratik hedeflere, öğretmenlerin ise eleştirel düşünme gibi üst düzey becerilere odaklanması araştırmanın dikkat çekici bir sonucudur.
References
- Adler, M. J. (1982). The paideia proposal: An educational manifesto. Macmillan.
- Akgül, İ. (2015). Sınıf öğretmenlerine göre ideal ilkokul öğrencisi nasıl olmalıdır? Esenler ilçesi örneği. Journal of Research in Education and Teaching, 4(3), 142–149.
- Alanka, D. (2024). Nitel bir araştırma yöntemi olarak içerik analizi: Teorik bir çerçeve. Kronotop İletişim Dergisi, 1(1), 64-84.
- Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2010). Öğrenme, öğretme ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama (Özçelik, D. A., Çev.). Pegem Akademi. (Orijinal çalışma 2001 yılında yayınlanmıştır).
- Arık, İ. A., Arkonaç, S. A., Yilmazer, N., & Cinan, S., (1991). Bir grup lise öğretmeninin ideal öğrenci ile ilgili algıları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(3), 17–24.
- Avcı, Ö. Y., & Durmuşçelebi, M. (2014). Öğretmen görüşlerine göre ideal öğrenci tipi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 4(6), 22–44.
- Aydoğdu, E. (2008). İlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar (mecazlar) yardımıyla analizi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
- Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241–258). Greenwood.
- Bradbury, A. (2012). Education policy and the ‘ideal learner’: Producing recognisable learner-subjects through early years assessment. British Journal of Sociology of Education, 34(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/01425692.2012.692049
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Yayınları.
- Cevizci, A. (2014). Eğitim felsefesi (14. baskı). Say Yayınları.
- Chen, J. (2022). Grade as a student’s lifeblood? Exploring Chinese rural students’ evolving constructions of the ‘ideal student’ through higher education. International Studies in Sociology of Education, 32(1), 56–75. https://doi.org/10.1080/09620214.2022.2145336
- Council of Europe. (2024). Review of the implementation of the Council of Europe reference framework of competences for democratic culture (RFCDC) 2023.
- Creswell, J. W. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed method approaches(Demir, B., vd., Çev.). Eğiten Kitap Yayınları.
- Çetin, N., & Balanuye, Ç. (2015). Değerler ve eğitim ilişkisi üzerine. Kaygı. Bursa Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Felsefe Dergisi, (24), 191-203.
- Demirel, Ö. (2015). Kuramdan uygulamaya program geliştirme (10. baskı). Pegem Akademi.
- Dewey, J. (2001). Democracy and education. The Pennsylvania State University, Electronic Classics Series. (Original work published 1916).
- Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Routledge.
- Erden, M. (2017). Eğitim bilimine giriş (10. baskı). Arkadaş Yayınları.
- Esmaeeli S, Arasteh H, Zeinabadi H, Abasian H. (2024). The quest for the ideal student from a global perspective. Iranian Higher Education Journal 15(3), 114–134.
- Freire, P. (2000). Pedagogy of the oppressed (30th anniversary ed.). Bloomsbury Academic. (Original work published 1970).
- Fidan, (2012). Okulda öğrenme ve öğretme (3. baskı). Pegem Akademi.
- Foucault, M. (1977). Discipline and punish: The birth of the prison. Pantheon Books.
- Gardner, H. E. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences (3rd ed.). Basic Books. (Original work published 1983).
- Harkness, S., Blom, M., Oliva, A., Moscardino, U., Zylicz, P. O., Bermudez, M. R., Feng, X., Carrasco-Zylicz, A., Axia, G., & Super, C. M. (2007). Teachers’ ethnotheories of the “ideal student” in five western cultures. Comparative Education, 43(1), 113–135. http://www.jstor.org/stable/29727818
- Horton, M. (1990). The long haul: An autobiography. Doubleday.
- İçme, T., & Büyük, U. (2023). İdeal öğretmen ve öğrenci özellikleri: Öğretmen ve öğrenci görüşleri. Maarif Mektepleri Uluslararası Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 6(2), 16–33.https://doi.org/10.47155/mamusbbd.1294622
- Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development: Moral stages and the idea of justice. Harper & Row. Li, J. (2012). Cultural foundations of learning: East and west. Cambridge University Press.
- Lincoln, Y.S. & Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE.
- Maslovaty, N. (2002). Organizational learning: Teachers’ perceptions of the “ideal student” trait system. International Journal of Manpower, 23(8), 734– 753. https://doi.org/10.1108/01437720210453966
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed. S. Turan) Nobel Akademik Yayıncılık. Milli Eğitim Temel Kanunu, No. 173 (1973). Resmi Gazete, 24 Haziran 1973, Sayı: 14574.https://www.resmigazete.gov.tr/
- Montessori, M. (2004). The Montessori method. Dover Publications. (Original work published 1912)
- Null, J. W. (2007). William C. Bagley and the founding of essentialism: An untold story in American educational history. Teachers College Record, 109(4), 1013–1055. https://doi.org/10.1177/016146810710900408
- Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD]. (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing.https://www.oecd.org/education/2030-project/
- Özçelik, D. A. (2010). Eğitim programları ve öğretim: Genel öğretim yöntemi. Pegem Akademi.
- Parsons, Talcott. 1959. The School Class as a Social System: Some of Its Functions in American Society. Harvard Educational Review 29 (4), 297–318.
- Patton, M.Q. (2014). Nitel Araştırma ve Değerlendirme Yöntemleri. Pegem Akademi.
- Piaget, J. (1963). The origins of intelligence in children (M. Cook, Trans.). W. W. Norton & Company. (Original work published 1952)
- Piaget, J. (1977). Problems of equilibration. In Topics in cognitive development: Equilibration: theory, research, and application (pp. 3-13). Boston, MA: Springer US.
- Raina, T. N., & Raina, M. K. (1971). Perception of teacher–educators in India about the ideal pupil. The Journal of Educational Research, 64(7), 303–306. https://doi.org/10.1080/00220671.1971.10884169
- Simoni, Z. R. (2023). The eager conformist, the well-rounded collaborator, and the independent innovator: a qualitative exploration of teachers’ conceptions of the ideal student, the hidden curriculum, and social class. Sociological Focus, 56(4), 424–444. https://doi.org/10.1080/00380237.2023.2239743
- Skinner, B. F. (2014). Science and human behavior. The B. F. Skinner Foundation. (Original work published 1953)
- Sönmez, V. (2015). Eğitim felsefesi. Anı Yayıncılık.
- Söyleyici, B. (2002). Lise branş öğretmenlerinin ideal öğrenci tipi (Kayseri ili örneği). (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
- Tatlidil-Peker (2019). Öğretmen ve öğrencilerin kendilerine, birbirlerine ilişkin kullandıkları kişisel yapılar. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
- Torrance, E. P. (1962). Guiding creative talent. Prentice-Hall.
- Torrance, E. P. (1974). Torrance tests of creative thinking: Norms-technical manual. Scholastic Testing Service.
- Trouilloud, D. O., Sarrazin, P. G., Martinek, T. J., & Guillet, E. (2002). The influence of teacher expectations on student achievement in physical education classes: Pygmalion revisited. European Journal of Social Psychology, 32(5), 591–607.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.
- Wong, B., & Chiu, Y. L. T. (2019). Exploring the concept of ‘ideal’ university student. Studies in Higher Education, 46(3), 497–508. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1643302
- Yıldırım, A., Şimşek, H., 2013. Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Seçkin Yayıncılık.
- Zibenberg, A., & Da’as, R. (2025). The impact of school culture on implicit theories: The case of Arab teachers’ perceptions of the ideal student. Educational Studies, 1–19. https://doi.org/10.1080/03055698.2025.2458003
Abstract
The aim of this study is to explore the perceptions of educational stakeholders administrators, teachers, students, and parents regarding the ideal student. The research was conducted using a qualitative phenomenological design. The study group consisted of 10 school administrators, 10 teachers, 14 students, and 9 parents affiliated with a secondary school. Participants were selected through purposive sampling. Data were collected using a semi-structured interview form and analyzed through content analysis. Attributes such as responsibility, self-control, academic success, curiosity, research-oriented thinking, inquiry, morality, communication skills, empathy, and holistic development were universally valued. However, distinct emphases were observed among the groups: administrators placed particular importance on leadership and national values; teachers emphasized critical thinking, research, problem-solving, national values, interest in societal issues, and environmental awareness; students focused on attentiveness in class, consistent study habits, self-discipline, and a love for nature; and parents highlighted sociability and the development of diverse interests and abilities alongside personal and academic qualities. A notable finding of the study is that students tended to focus on practical goals such as classroom engagement, while teachers emphasized higher-order skills like critical thinking.
References
- Adler, M. J. (1982). The paideia proposal: An educational manifesto. Macmillan.
- Akgül, İ. (2015). Sınıf öğretmenlerine göre ideal ilkokul öğrencisi nasıl olmalıdır? Esenler ilçesi örneği. Journal of Research in Education and Teaching, 4(3), 142–149.
- Alanka, D. (2024). Nitel bir araştırma yöntemi olarak içerik analizi: Teorik bir çerçeve. Kronotop İletişim Dergisi, 1(1), 64-84.
- Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2010). Öğrenme, öğretme ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama (Özçelik, D. A., Çev.). Pegem Akademi. (Orijinal çalışma 2001 yılında yayınlanmıştır).
- Arık, İ. A., Arkonaç, S. A., Yilmazer, N., & Cinan, S., (1991). Bir grup lise öğretmeninin ideal öğrenci ile ilgili algıları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(3), 17–24.
- Avcı, Ö. Y., & Durmuşçelebi, M. (2014). Öğretmen görüşlerine göre ideal öğrenci tipi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 4(6), 22–44.
- Aydoğdu, E. (2008). İlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar (mecazlar) yardımıyla analizi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
- Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241–258). Greenwood.
- Bradbury, A. (2012). Education policy and the ‘ideal learner’: Producing recognisable learner-subjects through early years assessment. British Journal of Sociology of Education, 34(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/01425692.2012.692049
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Yayınları.
- Cevizci, A. (2014). Eğitim felsefesi (14. baskı). Say Yayınları.
- Chen, J. (2022). Grade as a student’s lifeblood? Exploring Chinese rural students’ evolving constructions of the ‘ideal student’ through higher education. International Studies in Sociology of Education, 32(1), 56–75. https://doi.org/10.1080/09620214.2022.2145336
- Council of Europe. (2024). Review of the implementation of the Council of Europe reference framework of competences for democratic culture (RFCDC) 2023.
- Creswell, J. W. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed method approaches(Demir, B., vd., Çev.). Eğiten Kitap Yayınları.
- Çetin, N., & Balanuye, Ç. (2015). Değerler ve eğitim ilişkisi üzerine. Kaygı. Bursa Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Felsefe Dergisi, (24), 191-203.
- Demirel, Ö. (2015). Kuramdan uygulamaya program geliştirme (10. baskı). Pegem Akademi.
- Dewey, J. (2001). Democracy and education. The Pennsylvania State University, Electronic Classics Series. (Original work published 1916).
- Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Routledge.
- Erden, M. (2017). Eğitim bilimine giriş (10. baskı). Arkadaş Yayınları.
- Esmaeeli S, Arasteh H, Zeinabadi H, Abasian H. (2024). The quest for the ideal student from a global perspective. Iranian Higher Education Journal 15(3), 114–134.
- Freire, P. (2000). Pedagogy of the oppressed (30th anniversary ed.). Bloomsbury Academic. (Original work published 1970).
- Fidan, (2012). Okulda öğrenme ve öğretme (3. baskı). Pegem Akademi.
- Foucault, M. (1977). Discipline and punish: The birth of the prison. Pantheon Books.
- Gardner, H. E. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences (3rd ed.). Basic Books. (Original work published 1983).
- Harkness, S., Blom, M., Oliva, A., Moscardino, U., Zylicz, P. O., Bermudez, M. R., Feng, X., Carrasco-Zylicz, A., Axia, G., & Super, C. M. (2007). Teachers’ ethnotheories of the “ideal student” in five western cultures. Comparative Education, 43(1), 113–135. http://www.jstor.org/stable/29727818
- Horton, M. (1990). The long haul: An autobiography. Doubleday.
- İçme, T., & Büyük, U. (2023). İdeal öğretmen ve öğrenci özellikleri: Öğretmen ve öğrenci görüşleri. Maarif Mektepleri Uluslararası Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 6(2), 16–33.https://doi.org/10.47155/mamusbbd.1294622
- Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development: Moral stages and the idea of justice. Harper & Row. Li, J. (2012). Cultural foundations of learning: East and west. Cambridge University Press.
- Lincoln, Y.S. & Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE.
- Maslovaty, N. (2002). Organizational learning: Teachers’ perceptions of the “ideal student” trait system. International Journal of Manpower, 23(8), 734– 753. https://doi.org/10.1108/01437720210453966
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed. S. Turan) Nobel Akademik Yayıncılık. Milli Eğitim Temel Kanunu, No. 173 (1973). Resmi Gazete, 24 Haziran 1973, Sayı: 14574.https://www.resmigazete.gov.tr/
- Montessori, M. (2004). The Montessori method. Dover Publications. (Original work published 1912)
- Null, J. W. (2007). William C. Bagley and the founding of essentialism: An untold story in American educational history. Teachers College Record, 109(4), 1013–1055. https://doi.org/10.1177/016146810710900408
- Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD]. (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing.https://www.oecd.org/education/2030-project/
- Özçelik, D. A. (2010). Eğitim programları ve öğretim: Genel öğretim yöntemi. Pegem Akademi.
- Parsons, Talcott. 1959. The School Class as a Social System: Some of Its Functions in American Society. Harvard Educational Review 29 (4), 297–318.
- Patton, M.Q. (2014). Nitel Araştırma ve Değerlendirme Yöntemleri. Pegem Akademi.
- Piaget, J. (1963). The origins of intelligence in children (M. Cook, Trans.). W. W. Norton & Company. (Original work published 1952)
- Piaget, J. (1977). Problems of equilibration. In Topics in cognitive development: Equilibration: theory, research, and application (pp. 3-13). Boston, MA: Springer US.
- Raina, T. N., & Raina, M. K. (1971). Perception of teacher–educators in India about the ideal pupil. The Journal of Educational Research, 64(7), 303–306. https://doi.org/10.1080/00220671.1971.10884169
- Simoni, Z. R. (2023). The eager conformist, the well-rounded collaborator, and the independent innovator: a qualitative exploration of teachers’ conceptions of the ideal student, the hidden curriculum, and social class. Sociological Focus, 56(4), 424–444. https://doi.org/10.1080/00380237.2023.2239743
- Skinner, B. F. (2014). Science and human behavior. The B. F. Skinner Foundation. (Original work published 1953)
- Sönmez, V. (2015). Eğitim felsefesi. Anı Yayıncılık.
- Söyleyici, B. (2002). Lise branş öğretmenlerinin ideal öğrenci tipi (Kayseri ili örneği). (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
- Tatlidil-Peker (2019). Öğretmen ve öğrencilerin kendilerine, birbirlerine ilişkin kullandıkları kişisel yapılar. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
- Torrance, E. P. (1962). Guiding creative talent. Prentice-Hall.
- Torrance, E. P. (1974). Torrance tests of creative thinking: Norms-technical manual. Scholastic Testing Service.
- Trouilloud, D. O., Sarrazin, P. G., Martinek, T. J., & Guillet, E. (2002). The influence of teacher expectations on student achievement in physical education classes: Pygmalion revisited. European Journal of Social Psychology, 32(5), 591–607.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.
- Wong, B., & Chiu, Y. L. T. (2019). Exploring the concept of ‘ideal’ university student. Studies in Higher Education, 46(3), 497–508. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1643302
- Yıldırım, A., Şimşek, H., 2013. Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Seçkin Yayıncılık.
- Zibenberg, A., & Da’as, R. (2025). The impact of school culture on implicit theories: The case of Arab teachers’ perceptions of the ideal student. Educational Studies, 1–19. https://doi.org/10.1080/03055698.2025.2458003
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Other Fields of Education (Other) |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | April 8, 2025 |
| Acceptance Date | October 13, 2025 |
| Early Pub Date | December 26, 2025 |
| Publication Date | December 26, 2025 |
| Published in Issue | Year 2025 Volume: 16 Issue: 3 |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Author Guidelines
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Ethical Principles and Publication Policy
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Price Policy
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
