Abstract
Bu araştırmanın amacı Anadolu ve meslek liselerinde görev yapmakta olan öğretmenlerin MEB projelerinin okullarda uygulanmasında yaşadıkları sorunları ve bu sorunlara yönelik çözüm önerilerini tespit etmektir. Nitel yöntemle dizayn edilen araştırmada fenomenoloji (olgubilim) deseni ve benzeşik örneklem yöntemi kullanılmıştır. 2023-2024 eğitim öğretim yılında yürütülen araştırmanın çalışma grubunu Manisa ili merkezi ve Turgutlu ilçesindeki 6 Anadolu ve 6 meslek lisesinde olmak üzere 12 lisede görev yapan 22 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplamada “MEB Projelerinin Okullarda Uygulanması” adlı yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi tekniğiyle çözümlendi. Araştırmanın sonuçlarına göre, MEB projelerinin uygulanmasında sıklıkla yaşanan sorunlar; öğretmen ve öğrencinin isteksizliği, hizmet içi eğitimlerin yetersizliği, fiziksel koşulların yetersizliği, proje sayısının çok fazla olması ve ekonomik yetersizlikler olarak tespit edilmiştir. Çözüm önerileri incelendiğinde ise; öğretmen ve öğrencilere projelere katılmaları için teşvik edici maddi-manevi ödül ve desteklerin olması, öğretmenlerin iş yükünün azaltılması, proje sayısının azaltılması, projelerle ilgili kaliteli hizmet-içi eğitimlerin verilmesi, proje ofisi gibi mekanların olması, proje başına ek bir bütçe ayrılması gibi düzenlemelerin yapılması önerilmiştir. Buna göre, tüm bu çözüm önerilerinin ilgili makamlarca dikkate alınması halinde öğretmenlerin okullardaki değişimlere katılım ve katkıları daha fazla olabilecektir.
Keywords
References
- Akdeniz, R. K., (2022). “Öğretmenlerin Okullardaki Değişime Yönelik Direnç Gösterme Biçimleri, Değişim Direncinin Nedenleri ve Sonuçları” Kocaeli Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Kocaeli.
- Akıllı, C. (2017). “Proje Döngüsü Yönetim Aşamaları Açısından Öğretmen Ve Yöneticilerin Hazırladıkları ve Yürüttükleri Eğitim Projelerinde Karşılaşılan Sorunlar” Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Elazığ.
- Akman, A. (2017). “Sınıf Öğretmenlerinin Değişime Direnç Nedenlerinin İncelenmesi” İstanbul Kültür Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.
- Aldridge, J. M., and McLure, F. I. (2023). Preparing Schools for Educational Change: Barriers and Supports – A Systematic Literature Review. Leadership and Policy in Schools, 23(3), 486–511. https://doi.org/10.1080/15700763.2023.2171439
- Aldridge, J. M., and McLure, F. I. (2024). Preparing schools for educational change: barriers and supports–a systematic literature review. Leadership and Policy in schools, 23(3), 486-511.
- Aydın, Ö., and Şahin, S. (2016). Elementary and secondary school teachers’ resistance to organizational change. İlk ve ortaokul öğretmenlerinin örgütsel değişime dirençleri. Journal of Human Sciences, 13(3), 5053-5068.
- Baloh, J., Zhu, X., and Ward, M. M. (2018). Implementing team huddles in small rural hospitals: How does the Kotter model of change apply?. Journal of nursing management, 26(5), 571-578.
- Baltacı, A. (2018). Nitel Araştırmalarda Örnekleme Yöntemleri Vermek Hacmi Sorunsalı Üzerine Kavramsal Bir İnceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Üniversitesi Dergisi 7(1). S.231-274.
- Colón-Plana, M.G. (2012). The reality of comenius projects in ten catalan educational ınstitutions. Gist Education And Learning Research Journal, 6, 190-212.
- Çolak, İ. (2024). School Projects from the Perspectives of the Project School Teachers. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 376-398.
- Ercan, Ü. (2014). “Öğrenen Örgütler, Örgütsel Değişim ve Değişime Direnç: Bir Tipoloji Önerisi”, İş ve İnsan Dergisi, İş ve İnsan Dergisi Kasım 2014 1(1) S.33-42.
- Erdoğan, İrfan (2002), Eğitimde Değişim Yönetimi, Pegem A. Yayıncılık, Ankara.
- Ertürk, S. ve Uluğ, F., 2025, Eğitimde Değişim Yönetimi: Örgütsel Değişim Kapasitesi Ölçeği Uyarlama ve Test Çalışması, Üçüncü Sektör Sosyal Ekonomi Dergisi, 60(1), 246-263.
- European Commission (2004). Interim evaluation report on the results achieved and on the qualitative and quantitative aspects of the implementation of the second phase of the community action programme in the field of education ‘Socrates’. Brussels. Web: http://ec.europa.eu/education/programmes/evaluation/intsocrates_en.pdf
- Fullan, M. (2005). Eğitimde Değişimin Yeni Anlamı (Çev. Bahattin Aydın). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press
- Güçlü, N. V. ve Şehitoğlu, E.T. (2006). Örgütsel Değişim Yönetimi, Kazım Karabekir Dergisi, S.13
- Hargreaves, A. (2004). “Inclusive and exclusive educational change: Emotional responses of teachers and implications for leadership.” School Leadership and Management, 24(2), 287-309.
- Helvacı, M. A. ve Kıcıroğlu, B. (2010). İlköğretim okullarının değişime hazır bulunuşluk düzeyleri (Uşak ili örneği), Akademik Bakış Dergisi, (21), 1-30.
- Helvacı, M. A. (2009). Okullarda değişimi engelleyen faktörler ve okul yöneticilerinin rolleri. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2(5), 32-56. Hörküç, İ. (2014). “Fatih Projesi’nin İstanbul İlinde Uygulanmasına İlişkin Yönetici ve Öğretmenlerin Görüşleri”, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.
- İraz, R.,ve Efeoğlu, M. S. (2023). Örgütsel Değişimi Başarmak Yolunda Değişime Direnmeyi Ortadan Kaldırmak İçin Örgüt Kültürünün Rolü ve Önemi: Sanayi Sektörüne Yönelik Bir Araştırma. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi(51), 34-53. https://doi.org/10.52642/susbed.1222052
- Kotter J.P. (1996). Leading Change. Harvard Business School Press, Boston, MA. Lee, C. (2024). Policy reforms and educational change: A comparative analysis of recent initiatives. Comparative Education Review
- Lewin, K. (1951). Field theory in social science: Selected theoretical papers. Harper & Row.
- McLure, F. I., and Aldridge, J. M. (2022). A systematic literature review of barriers and supports: initiating educational change at the system level. School Leadership & Management, 42(4), 402–431. https://doi.org/10.1080/13632434.2022.2113050
- Millî Eğitim Bakanlığı (2019). 2023 Eğitim Vizyonu, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara.
- Örgev, Ö.H. (2010). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin İl Bünyesinde Yapılan Eğitim Projelerine İlişkin Görüşleri, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya.
- Saralar Aras, İ. (2020). “Araştırma ve Uygulamalarıyla Proje Tabanlı Öğrenme” Konulu Doktora Tezi. https://yegitek.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_10/15171038_Arastirma_ve_Uygulamalariyla_Proje_tabanli_ogrenme_Makale.pdf
- Şahin Türkmenoğlu B. (2021). Okullarda ve Milli Eğitim Müdürlüğünün AR-GE Projeler Biriminde Yürütülen Eğitim Projelerinin Farklı Açılardan Değerlendirilmesi (Malatya İli Örneği). İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Malatya.
- Şahin, S. ve Aydın, Ö. (2019). Teacher ideas on Needs, Obstacles and Guiding of Education Changing in Turkey. Türkiye'de Eğitimde Değişim İhtiyaçlarına, Engellerine ve Değişime Yön Vermeye İlişkin Öğretmen Görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi,48, 88-106.
- Tekindal M. ve Arsu Uğuz Ş. (2020). Nitel Araştırma Yöntemi Olarak Fenomenolojik Yaklaşımın Kapsamı Ve Sürecine Yönelik Bir Derleme. Ufkun Ötesi Bilim Dergisi,20(1),153-154.
- Toker, K. (2007). “Örgütsel Değişim ve Çorlu-Çerkezköy Bölgesindeki Tekstil İşletmeleri Üzerinde Bir Uygulama”, Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne.
- Tunçer, P. (2013). “Örgütsel Değişim Sürecinde Öğrenen Örgütler ve Örgüt Geliştirme”, Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi. I, s: 214-244.
- Uzal, G. - Ersoy, Y., (2009). Fen ve Teknoloji Öğretim Programında Fizik Bileşeni Bağlamında Proje Çalışmaları, The 1st International Congress Of Educational Research, 01-03 May 2009, Çanakkale-Türkiye.
- White Raiders, S. V. (2023). The Impact of Teachers’ Perception of Their School’s Climate of Change on Their Readiness to Accept Organizational Change (Order No. 30989561). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (2922732536). https://www.proquest.com/dissertations-theses/impact-teachers-perception-their-school-s-climate/docview/2922732536/se-2
- Williams, K. (2024). Managing change in educational settings: Strategies and challenges in contemporary contexts. International Journal of Educational Management.
- Yıldırım A. ve Şimşek H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yılmaz İ. (2015). Organizasyonlarda Değişim Ve Değişme Karşı Direncin Örgütsel Adalet Ve Örgütsel Bağlılık Boyutları İle İncelenmesi: Fırat Üniversitesi İdari Çalışanları Üzerine Bir Çalışma, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Elazığ.
- Yörük T. (2013). Genel Lise Yöneticileri, Öğretmenleri Ve Öğrencilerin Teknolojiye Karşı Tutumları Ve Eğitimde Fatih Projesinin Kullanılmasına İlişkin Görüşleri Üzerine Bir Araştırma. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi Malatya.
- Zorlu, S. G. (2020). Öğretmenlerin Fatih Projesi Kapsamındaki Bilişim Teknolojilerini Kullanabilme Algıları. Niğde Ömer Halis Demir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Niğde.
Abstract
The aim of this research is to determine the problems experienced by teachers working in Anatolian high schools and vocational high schools in the implementation of MEB projects in schools and the solution proposals for these problems. In the research designed with qualitative method, phenomenology design and homogeneous sampling method were used. The study group of the research consists of 22 teachers working in 12 high schools, 6 Anatolian and 6 vocational high schools in Manisa province center and Turgutlu district of Manisa province in the 2023-2024 academic year. In data collection, a semi-structured interview form was used named “the Implementation of MEB Projects in Schools”. The data obtained were analyzed using the content analysis technique. According to the results of the research, the frequently experienced problems in the implementation of MEB projects were determined as reluctance of teachers and students, inadequacy of in-service training, inadequacy of physical conditions, excessive number of projects and economic inadequacies. When the solution suggestions are examined; teachers and students should be given incentives, both materially and morally, that the workload of teachers should be reduced, the number of projects should be reduced, quality in-service training should be provided for projects, there should be places such as project offices, and an additional budget should be allocated for each project. Accordingly, if all these solution suggestions are taken into consideration by the relevant authorities, teachers' participation and contribution to the changes in schools will be greater.
Keywords
References
- Akdeniz, R. K., (2022). “Öğretmenlerin Okullardaki Değişime Yönelik Direnç Gösterme Biçimleri, Değişim Direncinin Nedenleri ve Sonuçları” Kocaeli Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Kocaeli.
- Akıllı, C. (2017). “Proje Döngüsü Yönetim Aşamaları Açısından Öğretmen Ve Yöneticilerin Hazırladıkları ve Yürüttükleri Eğitim Projelerinde Karşılaşılan Sorunlar” Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Elazığ.
- Akman, A. (2017). “Sınıf Öğretmenlerinin Değişime Direnç Nedenlerinin İncelenmesi” İstanbul Kültür Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.
- Aldridge, J. M., and McLure, F. I. (2023). Preparing Schools for Educational Change: Barriers and Supports – A Systematic Literature Review. Leadership and Policy in Schools, 23(3), 486–511. https://doi.org/10.1080/15700763.2023.2171439
- Aldridge, J. M., and McLure, F. I. (2024). Preparing schools for educational change: barriers and supports–a systematic literature review. Leadership and Policy in schools, 23(3), 486-511.
- Aydın, Ö., and Şahin, S. (2016). Elementary and secondary school teachers’ resistance to organizational change. İlk ve ortaokul öğretmenlerinin örgütsel değişime dirençleri. Journal of Human Sciences, 13(3), 5053-5068.
- Baloh, J., Zhu, X., and Ward, M. M. (2018). Implementing team huddles in small rural hospitals: How does the Kotter model of change apply?. Journal of nursing management, 26(5), 571-578.
- Baltacı, A. (2018). Nitel Araştırmalarda Örnekleme Yöntemleri Vermek Hacmi Sorunsalı Üzerine Kavramsal Bir İnceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Üniversitesi Dergisi 7(1). S.231-274.
- Colón-Plana, M.G. (2012). The reality of comenius projects in ten catalan educational ınstitutions. Gist Education And Learning Research Journal, 6, 190-212.
- Çolak, İ. (2024). School Projects from the Perspectives of the Project School Teachers. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 376-398.
- Ercan, Ü. (2014). “Öğrenen Örgütler, Örgütsel Değişim ve Değişime Direnç: Bir Tipoloji Önerisi”, İş ve İnsan Dergisi, İş ve İnsan Dergisi Kasım 2014 1(1) S.33-42.
- Erdoğan, İrfan (2002), Eğitimde Değişim Yönetimi, Pegem A. Yayıncılık, Ankara.
- Ertürk, S. ve Uluğ, F., 2025, Eğitimde Değişim Yönetimi: Örgütsel Değişim Kapasitesi Ölçeği Uyarlama ve Test Çalışması, Üçüncü Sektör Sosyal Ekonomi Dergisi, 60(1), 246-263.
- European Commission (2004). Interim evaluation report on the results achieved and on the qualitative and quantitative aspects of the implementation of the second phase of the community action programme in the field of education ‘Socrates’. Brussels. Web: http://ec.europa.eu/education/programmes/evaluation/intsocrates_en.pdf
- Fullan, M. (2005). Eğitimde Değişimin Yeni Anlamı (Çev. Bahattin Aydın). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press
- Güçlü, N. V. ve Şehitoğlu, E.T. (2006). Örgütsel Değişim Yönetimi, Kazım Karabekir Dergisi, S.13
- Hargreaves, A. (2004). “Inclusive and exclusive educational change: Emotional responses of teachers and implications for leadership.” School Leadership and Management, 24(2), 287-309.
- Helvacı, M. A. ve Kıcıroğlu, B. (2010). İlköğretim okullarının değişime hazır bulunuşluk düzeyleri (Uşak ili örneği), Akademik Bakış Dergisi, (21), 1-30.
- Helvacı, M. A. (2009). Okullarda değişimi engelleyen faktörler ve okul yöneticilerinin rolleri. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2(5), 32-56. Hörküç, İ. (2014). “Fatih Projesi’nin İstanbul İlinde Uygulanmasına İlişkin Yönetici ve Öğretmenlerin Görüşleri”, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.
- İraz, R.,ve Efeoğlu, M. S. (2023). Örgütsel Değişimi Başarmak Yolunda Değişime Direnmeyi Ortadan Kaldırmak İçin Örgüt Kültürünün Rolü ve Önemi: Sanayi Sektörüne Yönelik Bir Araştırma. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi(51), 34-53. https://doi.org/10.52642/susbed.1222052
- Kotter J.P. (1996). Leading Change. Harvard Business School Press, Boston, MA. Lee, C. (2024). Policy reforms and educational change: A comparative analysis of recent initiatives. Comparative Education Review
- Lewin, K. (1951). Field theory in social science: Selected theoretical papers. Harper & Row.
- McLure, F. I., and Aldridge, J. M. (2022). A systematic literature review of barriers and supports: initiating educational change at the system level. School Leadership & Management, 42(4), 402–431. https://doi.org/10.1080/13632434.2022.2113050
- Millî Eğitim Bakanlığı (2019). 2023 Eğitim Vizyonu, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara.
- Örgev, Ö.H. (2010). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin İl Bünyesinde Yapılan Eğitim Projelerine İlişkin Görüşleri, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya.
- Saralar Aras, İ. (2020). “Araştırma ve Uygulamalarıyla Proje Tabanlı Öğrenme” Konulu Doktora Tezi. https://yegitek.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_10/15171038_Arastirma_ve_Uygulamalariyla_Proje_tabanli_ogrenme_Makale.pdf
- Şahin Türkmenoğlu B. (2021). Okullarda ve Milli Eğitim Müdürlüğünün AR-GE Projeler Biriminde Yürütülen Eğitim Projelerinin Farklı Açılardan Değerlendirilmesi (Malatya İli Örneği). İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Malatya.
- Şahin, S. ve Aydın, Ö. (2019). Teacher ideas on Needs, Obstacles and Guiding of Education Changing in Turkey. Türkiye'de Eğitimde Değişim İhtiyaçlarına, Engellerine ve Değişime Yön Vermeye İlişkin Öğretmen Görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi,48, 88-106.
- Tekindal M. ve Arsu Uğuz Ş. (2020). Nitel Araştırma Yöntemi Olarak Fenomenolojik Yaklaşımın Kapsamı Ve Sürecine Yönelik Bir Derleme. Ufkun Ötesi Bilim Dergisi,20(1),153-154.
- Toker, K. (2007). “Örgütsel Değişim ve Çorlu-Çerkezköy Bölgesindeki Tekstil İşletmeleri Üzerinde Bir Uygulama”, Yüksek Lisans Tezi, Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne.
- Tunçer, P. (2013). “Örgütsel Değişim Sürecinde Öğrenen Örgütler ve Örgüt Geliştirme”, Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi. I, s: 214-244.
- Uzal, G. - Ersoy, Y., (2009). Fen ve Teknoloji Öğretim Programında Fizik Bileşeni Bağlamında Proje Çalışmaları, The 1st International Congress Of Educational Research, 01-03 May 2009, Çanakkale-Türkiye.
- White Raiders, S. V. (2023). The Impact of Teachers’ Perception of Their School’s Climate of Change on Their Readiness to Accept Organizational Change (Order No. 30989561). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (2922732536). https://www.proquest.com/dissertations-theses/impact-teachers-perception-their-school-s-climate/docview/2922732536/se-2
- Williams, K. (2024). Managing change in educational settings: Strategies and challenges in contemporary contexts. International Journal of Educational Management.
- Yıldırım A. ve Şimşek H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yılmaz İ. (2015). Organizasyonlarda Değişim Ve Değişme Karşı Direncin Örgütsel Adalet Ve Örgütsel Bağlılık Boyutları İle İncelenmesi: Fırat Üniversitesi İdari Çalışanları Üzerine Bir Çalışma, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Elazığ.
- Yörük T. (2013). Genel Lise Yöneticileri, Öğretmenleri Ve Öğrencilerin Teknolojiye Karşı Tutumları Ve Eğitimde Fatih Projesinin Kullanılmasına İlişkin Görüşleri Üzerine Bir Araştırma. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi Malatya.
- Zorlu, S. G. (2020). Öğretmenlerin Fatih Projesi Kapsamındaki Bilişim Teknolojilerini Kullanabilme Algıları. Niğde Ömer Halis Demir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Niğde.
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Other Fields of Education (Other) |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | August 1, 2025 |
| Acceptance Date | November 22, 2025 |
| Early Pub Date | December 27, 2025 |
| Publication Date | December 27, 2025 |
| Published in Issue | Year 2025 Volume: 16 Issue: 3 |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Author Guidelines
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Ethical Principles and Publication Policy
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Price Policy
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
