Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri

Year 2020, Volume: 15 Issue: 29, 204 - 222, 30.06.2020

Hülya Kodan

https://doi.org/10.35675/befdergi.644534

Cited By: 6

Abstract

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğü hakkındaki bilgilerini ve okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerine ilişkin deneyimlerini belirlemektir. Araştırma, nicel ve nitel yöntemlerin birlikte kullanıldığı karma bir yöntem olarak tasarlanmıştır. Sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğü konusundaki bilgi düzeyini belirlemek için “Okuma Güçlüğüne İlişkin Bilgi Ölçeği -Öğretmenlere Yönelik-“ kullanılmıştır. Araştırmanın nitel bölümünde ise sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğünün tespiti, değerlendirilmesi ve müdahalesindeki uygulamaları hakkındaki görüşlerini ortaya koymak için nitel anket kullanılmıştır. Çalışma grubu Bayburt il Merkez ilçesinde görev yapmakta olan 50 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde doküman analizi ile birlikte nitel ve nicel betimsel analiz birlikte kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğüne ilişkin eksik ve hatalı bilgileri olmasına rağmen genel olarak bilgi düzeylerinin yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerle genelde ders dışı zamanlarda bireysel çalıştıkları, okuma güçlüğünün nedenlerini aile ilgisizliği ve eğitimsizliği olarak gördükleri, bireysel değerlendirme yaptıkları, ancak öğrencilerin gelişim sürecine ilişkin değerlendirme yapmadıkları belirlenmiştir.

Keywords

ilkokul, okuma güçlüğü, Sınıf öğretmenleri

Supporting Institution

bayburt üniversitesi

Project Number

2017/01-69001-14

Teachers Opions About Reading Disability

Abstract

The aim of this study is to determine the knowledge of classroom teachers about reading disabilities and their experiences with students who have reading disabilities. The research is designed as a mixed method in which quantitative and qualitative methods are used together. “Information Scale on Reading Disability-For Teachers” was used to determine the level of knowledge of teachers about reading disabilities. In the qualitative part of the research, a qualitative questionnaire was used to reveal the opinions of the primary teachers about the determination, evaluation and intervention of reading disabilities. The study group consists of 50 primary teachers working in Bayburt. As a result of the research; although the teachers have incomplete and inaccurate information about reading disabilities, it was determined that their knowledge level was generally high. In addition, it was determined that the primary teachers worked individually with students who had reading disabilities during the extra-curricular periods. 

Keywords

Primary teachers, primary school, reading disability

Project Number

2017/01-69001-14

References

• KAYNAKÇAAkyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S., Çetinkaya, Ç. & Rasinski, T. V. (2014). Okumayı Değerlendirme: Öğretmenler için kolay ve pratik bir yol. Pegem Akademi. Altun, Y. (2016). Sınıf öğretmenlerinin disleksiye ilişkin bilgileri ve dislektik öğrencilere yönelik çalışmaları. Turkish Studies, 11(3), 237-254.Altuntaş, F. (2010). Sınıf öğretmenlerinin disleksiye ilişkin bilgileri ve dişlektik öğrencilere yönelik çalışmaları. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.Balcı, E. (2019). Disleksi Hakkında Öğretmen Görüşleri ve Karşılaştıkları Sorunlar. Ege Eğitim Dergisi, 20(1), 162-179.Bender, W. N. (2012). Learning Disabilities: Characteristic, Identification, And Teaching Strategies. Pearson Education. Christo, C., Davis, J. & Brock, S. E. 2009. Identifying, Assessing, and Treating dyslexia at school. Springer. Doğan, B. (2013). Türkçe ve sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğüne ilişkin bilgileri ve okuma güçlüğü olan öğrencileri belirleyebilme düzeyleri. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1(1), 20-33.Fuchs, d. & Fuchs, S. L. (2006). Introduction to response to ıntervention: what, why, and how valis is it?. Reading Research Quarterly, 41(1), 93-99. Gwernan‐Jones, R., & Burden, R. L. (2010). Are they just lazy? Student teachers' attitudes about dyslexia. Dyslexia, 16(1), 66-86. doi:10.1002/dys.393Hamilton, S.S. & Glascoe, F. P. (2006). Evaluation of children with reading difficulties. American Family Physician,74(12), 2079-2084.Hampton, N. Z. & Mason, E. (2003). Learning disabilities, gender, sources of efficacy, self-efficacy beliefs, and academic achievement in high school students. Journal of School Psychology, 41(2), 101–112.Hudson, R. F., High, L., & Al Otaiba, S. (2007). Dyslexia and the brain: What does current research tell us? The Reading Teacher, 60, 506-515.International Dyslexia Association (2002). Definition of dyslexia. https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia/ adresinden 24/10/2019 tarihinde ulaşılmıştır. Johnston, P. H. (2002). Assessment in reading. (ed. ) Pearson, P. D. Handbook of reading research volume I. pp 147-182. Lawrence Erlbaum associates, Publishers. Ketenoğlu Kayabaşı, Z. Es. (2019). Sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüklerine ilişkin görüş ve uygulamaları. Doktora Tezi. Gazi üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Keogh, B. K. (2002). Research on reading and reading problems: findings, limitations, and future directons. (Eds.) Butler, K. G. & Siliman, E. R., Speaking, Reading and writing in children with language learning disabilities. LEA Publishers. Mills, J., & Clarke, M. (2017). Dyslexia and the Need for Teacher Training: A Collaborative Three-Pronged Approach between a University and a Community Partner. Leadership and Research in Education, 4(1), 77-89. National Institute of Neurological Disorders and Stroke. (n.d.). Dyslexia information page. Retrieved March 6, 2017, from https://www.ninds.nih.gov/Disorders/All-Disorders/Dyslexia-Information-Page#disorders-r1 adresinden 24/10/2019 tarihinde ulaşılmıştır. Polloway E.A, serna, L., Patton, J. R.& Bailey, J. W. (2014). Strategies for Teaching Learners with special needs. Pearson Education. Snow, C., Griffin, P., & Burns, M. S. (Eds.). (1998). Preventing Reading Difficulties in Young Children. National Academy of Sciences National Research Council, Washington, DC. Commission on Behavioral and Social Sciences and Education.Snow, C., Griffin, P., & Burns, M. S. (Eds.). (2005). Knowledge to support the teaching of reading: Preparing teachers for a changing world. San Francisco: John Wiley & Sons.Taylor, B.M., Pressley, M.P., & Pearson, P.D. (2002). Research-supported characteristics of teachers and schools that promote reading achievement. Washington, D.C.: National Education Association, Reading Matters Research Report.Williams, A. (2013). A teacher's perspective of dyscalculia: Who counts? An interdisciplinary overview. Australian Journal of Learning Difficulties, 18(1), 1-16.Yıldız, S. A. (2004). Öğrenme güçlüğü olan çocukların psikososyal özellikleri, sorunları ve eğitimleri. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 169-180.Yuen, M., Westwood, P. & Wong, G. (2004). Meeting the needs of students with specific learning difficulties in the mainstream education system: Data from primary school teachers in Hong Kong. The International Journal of Special Education, 20(1), 67-76.Yurdakal, İ. H. (2014). İlkokullarda okuma güçlüğünde yaşanan sorunlar ile eğitim uygulamalarına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.