A Revised Bloom’s Taxonomy Based Analysis of Elementary School English Teaching Curriculum

Abstract

This study evaluates the learning outcomes in secondary education English Curriculums regarding knowledge and cognitive process in Revised Bloom Taxonomy. Document analysis was adopted as a qualitative research method in data analysis. A total of 245 learning outcomes was studied, 52 of which were in grade 5, 60 in grade 6, 63 in grade 7 and 70 in Grade 8. As a result of research it was seen that most of the outcomes, belonging to 5, 6, 7, and 8th grade English teaching curriculum, were at the dimension of “conceptual knowledge” of Revised Bloom Taxonomy’s knowledge dimension. According to the conceptual knowledge dimension, the most outcomes were seen at the “applying”. An analysis of the results suggested that knowledge and cognitive process were not evenly distributed in English courses. The results pointed out that most of the learning outcomes accounted for “conceptual knowledge” in grade 5, 6, 7 and 8 level English courses. In terms of the “cognitive process”, the most frequent one is was the “applying” section. Applying increased as a learning outcome in grade 5, 6 and 7, whereas analysis and creation are were included in learning outcomes for grade 8 and advanced thinking. However, the cognitive process failed to increase in the learning outcomes from grade 5 to 7. Hence, it is possible to suggest that the distribution of learning outcomes be planned carefully based on the students’ levels

Keywords

• Revised Bloom’s Taxonomy
• lementary School English Teaching Curriculum
• outcomes

Ortaokul İngilizce Dersi Öğretim Programının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne Göre Analizi

Abstract

Bu çalışmada, ortaokul İngilizce dersi öğretim programında bulunan kazanımları Yenilenmiş Bloom taksonomisinin bilgi ve bilişsel süreç boyutu açısından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Verilerin analizinde nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi kullanılmıştır. Çalışmada 5.sınıfta 52 kazanım, 6. sınıfta 60 kazanım, 7.sınıfta 63 kazanım ve 8. sınıfta 70 kazanım olmak üzere toplam 245 kazanım analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda İngilizce dersi 5. 6. 7. ve 8. sınıflara ait kazanımlara bakıldığında, Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin “bilgi birikimi” boyutuna göre kazanımların çoğunluğunun “kavramsal bilgi” boyutunda yer aldığı görülmektedir. Kazanımlar “bilişsel süreç” boyutu açısından incelendiğinde ise en yoğun basamağın “uygulama” olduğu belirlenmiştir. Sonuçlar değerlendirildiğinde İngilizce öğretim programında bilgi ve bilişsel süreç boyutunda yapılan sınıflandırmaların dengeli yer almamaktadır. 5., 6., 7. sınıf düzeylerinde kazanımların ağırlıklı olarak uygulama basamağında yoğunlaştığı; 8. sınıf kazanımlarında ise üst düzey düşünme basamaklarında artma olduğu, analiz ve yaratma basamağına yönelik kazanımların yer almaya başladığı görülmektedir. Ancak İngilizce öğretim programında 5. sınıftan başlayarak 7. sınıfa kadar kazanımların bilişsel süreç boyutlarında basamaklar arasında artma olmadığı görülmektedir. Bu nedenle öğrencilerin seviyeleri dikkate alınarak öğretim programındaki kazanımların dağılımına dikkat edilmesi gerektiği söylenebilir.

Keywords

• Ortaokul İngilizce dersi öğretim programı
• Yenilenmiş Bloom Taksonomisi
• Kazanımlar

References

1. Abdelrahman, M. S. H. B. (2014). An analysis of the tenth grade English language textbooks questions in Jordan based on the revised edition of Bloom’s taxonomy. In Journal of Education and Practice, 5(8), 139-15 https://doi=10.1.1.968.5734&rep=rep1&type=pdf
2. Acar, A. (2019). Türkiye’deki 2013 ve 2018 ilkokullar ve ortaokullar İngilizce dersi öğretim programlarının karşılaştırılması: 7. sınıf izlencelerinin analizi [Acomparison of the 2013 and 2018 primary and secondary schools Elt curricula in Turkey: an analysis of 7th-grade syllabi]. Milli Eğitim Dergisi, 48(224), 299-325
3. Akyol, Z. (2021). Ortaokul İngilizce öğretim programı ile ilgili yapılan lisansüstü çalışmaların değerlendirilmesi [An assessment of graduate studies done about secondary school English curriculum]. Electronic Journal of Educational Sciences, 10(19), 28-43
4. Amer, A. (2006). Reflections on Bloom’s revised taxonomy. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8, 4(1), 213-230
5. Anderson, L. W. & Krathwohl, D.R. (Eds.). (2001). Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Abridged Edition
6. Arı, A. (2011). Bloom’un gözden geçirilmiş bilişsel alan taksonomisinin Türkiye’de ve uluslararası alanda kabul görme durumu [Revised Bloom’s, taxonomy in Cognitive Area Classification in Turkey and International Recognition Cases]. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(2), 749-772
7. Aslan, H. İ., Keskin, C. S. & Önder, S. (2019). Ortaokul 6. sınıf İngilizce ders kitaplarında yer verilen değerler [Values in the 6th grade English textbook]. International Journal of Scientific Research (IJSR), 4(2), 355-371. https://doi.org/10.21733/ibad.551643
8. Atkı Aslan, S. & İzci, E. (2017). Ortaokul İngilizce öğretim programının öğretme görüşlerine göre bağlam, girdi, süreç ve ürün (CIPP) modeli ile değerlendirilmesi [Evaluation of Secondary School English Teaching Program according to the Remarks of Teachers with Context, Input, Process and Product (CIPP) Model]. Inonu University Journal of Education, 18(2), 33-44. https://doi.org/10.17679/inuefd.323402

9. Aydın, N. & Yılmaz, A. (2010). Yapılandırıcı yaklaşımın öğrencilerin üst düzey bilişsel becerilerine etkisi [The effect of constructivist approach in chemistry education on students' higher order cognitive skills]. Hacettepe University Journal of Education, 39, 57-68
10. Baş, G. & Beyhan, Ö. (2012). Seviye belirleme sınavı (SBS) İngilizce sorularının bilişsel alan taksonomisine göre değerlendirilmesi [Evaluation of English questions in level determination examination according to cognitive domain taxonomy] Akademik Bakis Journal, 31, 1-18
11. Birgin, O. (2016). Bloom Taksonomisi. E. Bingölbali, S. Arslan ve İ. Ö. Zembat (Ed.), Matematik Eğitiminde Teoriler (839-860). Pegem Akademi
12. Chandio, M. T., Zafar, N. & Solangi, G. M. (2021). Bloom’s Taxonomy: Reforming pedagogy through assessment. Journal of Education and Educational Development, 8(1),109-140. https://doi.org/10.22555/joeed.v8i1.308
13. Çerçi, A. (2018). 2018 Türkçe dersi öğretim programı kazanımlarının (5, 6, 7, 8. sınıf) yenilenen Bloom Taksonomisi'ne göre incelenmesi [Investigation of 2018 Turkish Language Curriculum (5, 6, 7, 8th Grade) according to Revised Bloom Taxonomy]. Reading and Writing Researches, 6(2), 70-81.
14. Dalak, O. (2015). Teog sınav soruları ile 8. sınıf öğretim programlarındaki ilgili kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi [The study of the objectives in curriculum of 8th grade with the questions of TEOG in accordance with revised bloom taxonomy]. Unpublished master’s thesis, Gaziantep University Education Sciences Institute
15. Eğitim Reformu Girişimi (2017). Eğitim İzleme Raporu. İstanbul: Yelkin Diker Coşkun. https://www.egitimreformugirisimi.org/wpcontent/uploads/2017/03/Ogretim_Programlari_Arka_Plan_ Raporu.pdf
16. Evcim, H. & Özenici, S. (2019). 2016 KPSS ÖAPT İngilizce öğretmenliği sınavının Bloom’un Yenilenmiş Taksonomisine göre analizi [Analyzing 2016 PPSE English Language TPFE according to Bloom’s Revised Taxonomy] Journal of Interdisciplinary Educational Research, 3(1), 1-18.
17. Forehand, M. (2005). Bloom’s Taxonomy: orginal and revised. ın emerging persceptives on learning, teaching, and technology (e-Book). Retrived from: http://agrilife.org/it/JJ/DE/BloomsTaxonomy.pdfm.
18. Forehand, M. (2010). Bloom's Taxonomy. M. Orey (Dü.) içinde, Global Text – Emerging Perspectives on Learning, Teaching and Technology. Creative Commons Attribution 3.0 License
19. Gezer, M., Sünkür, Ö. M., Şahin, İ.F. & Meral, E. (2014). 8. sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programı kazanımlarının revize edilmiş Bloom Taksonomisi’ne göre değerlendirilmesi [An Evaluation of the Outcomes of the 8th Grade History of Turkish Revolution and Kemalism Lesson According to Revized Bloom’s Taxonomy]. Bartin University Journal of Faculty of Education, 3(1), 433-455
20. Gökdeniz, M. & Demirci, C. (2020). TEOG sınavı İngilizce sorularının İngilizce öğretim programına uygunluğu ve yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre sınıflandırılması [Alignment of Teog English questions to the English language teaching curriculum and classification according to the Renewed Bloom Taxonomy]. Education Sciences, 15(1), 1-10. http://dx.doi.org/10.12739/NWSA.2020.15.1.1C0695
21. Gökler, Z. S., Aypay, A. & Arı, A. (2012). Evaluation of english lesson objectives functions sbs questions and exam questions in primary school according to revised Bloom taxonomy. Journal of Policy Analysis in Education,1(1),115–13.https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
22. Güldüren, M. & Cangüven, H. D. (2020). Ortaöğretim fizik, kimya ve biyoloji ders kazanımlarının yenilenmiş bloom taksonomisi bilişsel alan basamakalarına göre karşılaştırılması [Comparison of secondary school physics, chemistry and biology course outcomes according to Renewed Bloom Taxonomy]. Scientific Educational Studies, 4(1), 1-2. https://doi.org/10.31798/ses.737078
23. Hamurcu, G. C. & Ekinci, F. (2020). Ortaokul 5. Sınıf İngilizce Ders Programının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi [Analysis of the secondary school 5th grade English curriculum according to the Bloom’s Revised taxonomy]. The Journal of International Social Research, 13(73),716-728
24. Gbaria, A. (2013). A Content analysis of the WH-questions in the EFL textbook of Horizons. International Educational Studies, 6(7), 200-224. http://dx.doi.org/10.3102/00346543049002280
25. Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayınları
26. Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s Taxonomy: An overview. Theory intopPractice, 41(4), 212-264
27. Kırkıç, K. A. & Boray, T. (2017). İngilizce öğretiminde ve öğreniminde Türkiye için inovatif bir teknik: Boray Tekniği (BT) [An Innovative Tehnique in Teaching and Learning English for Turkey: Boray Technique (BT)]. Journal of Education Theory and Practice Researches, 3(3), 13-29
28. Kozikoğlu, İ. (2018). The examination of alignment between national assessment and English curriculum objectives using revised Bloom's Taxonomy. Educational Research Quarterly, 41(4), 50-77 Lasley, T.J. (2014). Bloom’s Taxonomy. Retrived from: https://www.britannica.com/topic/Blooms-taxonomy
29. Mayer, R.E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory Into Practice, 41(4), 226-232. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_4
30. MEB (2011). Ortaöğretim kurumları İngilizce dersi öğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
31. MEB (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) İngilizce dersi (2,3,4,5,6,7 ve 8 sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
32. MEB (2018). İngilizce dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Öğretim Programlarını İzleme ve Değerlendirme Sistemi
33. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma. Desen ve uygulama için bir rehber. (Çev. Ed. Turan, S.). Nobel Akademik Yayıncılık
34. Özdemir, A. E. (2006). Türkiye’de İngilizce öğreniminin yaygınlaşmasının nedenleri [The reasons of the spread of learning English in Turkey]. Journal of the Faculty of Education, 2(1), 28-35
35. Özdemir, V. (2017). Türkiye’de İngilizce öğretiminin ve İngilizce öğretmeni yetiştirmenin tarihi The start date of English language teaching and English education in Turkey [The start date of English language teaching and English education in Turkey. Published doctorate thesis, Mersin University Faculty of Education / Department of English Language Teaching
36. Öztürk, E. (2019). Ortaöğretim 9. sınıf İngilizce ders programının ve ders kitabının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi [An evaluation of the secondary school 9th grade English program and the 9th grade coursebook activities from the perspective of Bloom’s revised taxonomy]. Published master’s thesis, Gazi University Educational Sciences
37. Seçkin, H. (2011) İlköğretim 4. sınıf İngilizce öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers’ views on primary school English language teaching curriculum for the 4th grade]. Journal of International Human Sciences, 8(2),550-57.
38. Tayyeh, M. N., Dehham, S. H. & Muhammed, H. A. (2021). An analysis of reading comprehension questions in English Textbook " English for Iraq" according to revised Bloom’s Taxonomy. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 12(7), 2868-2874
39. Tuğrul, B. (2002). Bloom'un taksonomik süreçlerine etkileşimci taksonomi açısından bir bakış [A view of Bloom's taxonomic process in respect to interactive taxonomy]. Hacettepe University Journal of Education, 23, 267-274
40. Tutkun, Ö. F. (2012). Bloom’un yenilenmiş taksonomisi üzerine genel bir bakış [An overview on Bloom’s revised taxonomy]. Sakarya University Journal of Education, 2(1), 14-22
41. Utami, F. D., Nurkamto, J. & Marmanto, S. (2019). Higher-order thinking skills on test items designed by English teachers: A content analysis. International Journal of Educational Research Review, 4, 756-765
42. Wilson L. O. (2016). Anderson and Krathwohl Bloom’s Taxonomy revised: Understanding the new version of Bloom’s Taxonomy. Retrived from: file:///C:/Users/Asus/Desktop/bloom/Anderson-and-Krathwohl_Revised-Blooms Taxonomy.pdf.
43. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (11. Baskı). Seçkin Yayınları
44. Yücel, E., Dimici, K., Yıldız, B. & Bümen, N. T. (2017). Son 15 yılda yayımlanan ilk ve ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları üzerine bir analiz [An Analysis of the Primary and Secondary School English Language Curricula Published Over the Last 15 Years]. Ege Journal of Education, 2(18), 702-737. https://doi.org/10.12984/egeefd.305922
45. Yurdabakan, İ. (2012). Bloom’un revize edilen taksonomisinin eğitimde ölçme ve değerlendirmeye etkileri [The Effects of Bloom’s Revised Taxonomy on Measurement and Evaluation in Education]. Gaziantep University Journal of Social Studies, 11(2), 327-348