Ortaöğretim Kurumlarına Giriş Sınav Sorularının Bazı Gösterim Türleri Arasındaki Geçişler Açısından İncelenmesi

Year 2013, Volume: 2 Issue: 2, 267 - 279, 10.12.2013

Mehmet Altan Kurnaz , Mustafa Kemal Yüzbaşıoğlu

Abstract

Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim kurumlarına giriş sınavlarında (LGS, OKS ve SBS) Fen ve
Teknoloji/Fen Bilgisi dersinden yöneltilen sorulardaki gösterim türleri ve bu gösterim türleri arasındaki
geçişleri incelemektir. Çalışma kapsamında doküman analizi yönteminden yararlanılmıştır. Çalışmanın
verileri olarak 1998-2012 yıllarında yapılan ortaöğretim kurumlarına giriş sınavlarında (LGS, OKS ve SBS)
sorulan 475 çoktan seçmeli soru dikkate alınmıştır. Soruların analizinde öncelikle öğrenme alanlarındaki
grafik, eşitlik, metin, sembol, şekil ve tablo gösterim türleri arasındaki geçişlerin dağılımları incelenmiştir.
Sonuç olarak; ek çok kullanılan gösterim türünün şekil olduğu ve gösterim türleri arasındaki geçişte en
sık görülen geçişin şekilden diğer gösterim türlerine olduğunu tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar
değerlendirildiğinde, merkezi olarak düzenlenen sınavlarda yöneltilen soruların, gösterim türleri
arasındaki geçişin daha çok dikkate alınarak hazırlanması gerektiği düşünülebilir.

Keywords

Ortaöğretim Kurumlarına Geçiş Sınavı, Gösterim Türleri, Gösterim Türleri Arası Geçiş

Investigating the Questions Placed in High School Entrance Exams in terms of Transitions between Some Representation Types

Abstract

The aim of this study was to investigate the representation types and transitions
between these representations utilized in the questions placed in LGS, OKS and SBS examinations. The
study was conducted with document analysis method. A total of 475 questions asked in the
examinations (from 1998 to 2012) were taken into consideration. The data analysis included
determining firstly the distribution of the representation types including graphics, equations, text,
symbols, figures and tables, and then the transitions between these representations. As a result, figures
were the most seen representation type, and the most common transition was from figures to the other
representation types. In this manner, the questions placed in assessments should take into account
transitions between different types of representations more.

Keywords

High School Entrance Exams, Representation Types, Transitions between the Representation Types

References

• Ates, S. & Cataloglu, E. (2007). The effects of students’ reasoning abilities on conceptual understandings and problem-solving skills in introductory mechanics. European Journal of Physics, 28, 1161–1171.
• Baştürk, S. (2011). Üniversiteye giriş sınavına hazırlanma sürecinin öğrencilerin matematik öğrenmeleri üzerine olumsuz yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 69-79.
• Billings, E. M. H. & Klanderman, D. (2000). Graphical representations of speed: Obstacles preservice K-8 teachers experience. School Science and Mathematics, 100 (8), 440-451.
• Cohen, L., & Manion, L. (1994). Research Methods in Education, Fourth Edition, Routledge, London.
• Çepni, S. (2005). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş, 2. Baskı, Üç yol Kültür Merkezi, Trabzon, 2005.
• Çelik, D.,& Sağlam Arslan, A. (2012). The Analysis of Teacher Candidates’ Translating Skills in Multiple Representations. Elementary Education Online, 11(1), 239-250
• Çepni, S., Ayvacı, H. (2005). Fen ve Teknoloji Öğretiminde Ölçme ve Değerlendirme, S. Çepni (Ed.), Fen ve Teknoloji Öğretimi, (s. 208–225), Ankara: Pegama.
• Duval, R. (2002). The cognitive analysis of problems of comprehension in the learning of mathematics. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 1(2), 1–16.
• Even, R. (1998). Factors Involved in Linking Representations of Functions. Journal of Mathematical Behavior, 17(1), 105-121.
• Hiebert, J. & Carpenter, T.(1992). Learning and teaching with understanding. In D.A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 65–97). New York: Macmillan.
• Hitt, F., (1998), Difficulties in the Articulation of Different Representations Linked to the Concept of Function. Journal of Mathematical Behavior, 17 (1), 123-134.
• İpek, A. S. & Okumuş, S. (2012). İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiksel Problem Çözmede Kullandıkları Temsiller. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3), 681 -700.
• Keller, B. A. &Hirsch, C. R. (1998). Student preferences for representations of functions. International Journal in Mathematics Education Science Technology, 29 (1), 1-17.
• Kurnaz, M. A. (2013). Investigation of thestudent teachers’ skills of transition between multiple representations about pressure. International Journal of Academic Research Part B, 5(1), 66-71.
• Incikabi, L. (2011). Analysis of grades 6 through 8 geometry education in Turkey after the reform movement of 2004 (Unpublished doctoral dissertation). Teachers College, New York.
• Incikabi, L. (2012). After the reform in Turkey: A content analysis of SBS and TIMSS assessment in terms of mathematics content, cognitive domains, and item types. Education as Change, 16 (2), 301-312.
• Incikabi L., Kurnaz, M. A., & Pektas, M. (2013).Mathematics and Science Questions in Entrance Examinations for Secondary Education Institutions in Turkey. Journal of Baltic Science, 12 (3),352-364.
• Mazur, E. (1996). Peer Instruction: A Users’ Manual. Upper Saddle River, NJ, Prentice Hall.
• McGowan, M. & Tall, D. (2001). Flexible Thinking, Consistency, and Stability of Responses: A Study of Divergence. http://www.warwick.ac.uk/staff/David.Tall/drafts/dot2001-mcgowen-tall-draft.pdf. *Online+: Ulaşım tarihi 25 Mart 2013,
• MEB (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. sınıflar ) Öğretim Programı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
• Miles, M. B. & Huberman, M. A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage.
• Pektas, M. (2012). Grade 8 biology content in TIMSS and SBS: A comparison study. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, Special Issue, 1088-1093.
• Piez, C. M. & Voxman, M. H. (1997). Multiple Representations – Using Different Perspectives to Form a Clearer Picture, Mathematics Teachers, 90(2), 164-166.
• Schnotz, W. (2002). Commentary Towards an integrated view of learning from text and visual displays. Educational Psychology Review, 14 (1), 101-120.
• Schnotz, W. & Bannert, M. (2003). Construction and interference in learning from multiple representations. Learning and Instruction, 13 (2), 141-156.