Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki

Oğuz Emre; Ayşegül Ulutaş; Ramazan İnci; Burcu Çoşanay; Mine Ayanoğlu; Cihangir Kaçmaz; Mehmet Akif Kay

doi:10.18026/cbayarsos.632453

EN TR

Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki

Öz

Günümüzde öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların eğitimi, toplumsal bir sorun haline gelmiştir. Türkiye’de de bu konu ile ilgili yapılan araştırmalar sınırlı düzeydedir. Bu çalışmada, öğretmenlerin öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilere yönelik yeterlikleri, öz yeterlik kaynakları ve pozitif öğretmenlik becerileri arasındaki ilişkisinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Nicel araştırma olarak tasarlanan araştırmanın çalışma grubunu, tesadüfen seçilen 25 resmi ilkokul ve 10 özel ilkokulda görev yapan toplam 317 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Öğretmen Yeterlilikleri Ölçeği, Pozitif Öğretmen Ölçeği ve Öz Yeterlik Kaynakları Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimleyici istatistikler ve Pearson Korelasyon katsayıları kullanılmıştır. Sonuçta; öğretmenlerin derste akış yaşatmak ile dikkate alma, güdüleme, derse odaklanma, dikkat toplama ve olumlu tutum arasında pozitif yönde, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

Öğrenme Güçlüğü,Özyeterlik,Pozitif Öğretmenlik,Öğretmen

Kaynakça

Albion, P. R. (1999). Self-efficacy beliefs as an indicator of teachers' preparedness for teaching with technology. In J. D. Price, J. Willis, D. A. Willis, M. Jost & S. Boger-Mehall (Eds.), Technology and teacher education annual. Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computing in Education, 1602- 1608.
Ada, Ş., Akan, D., Ayık, A., Yıldırım, İ. ve Yalçın, S. (2014). Öğretmenlerin Motivasyon Etkenleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17 (3), 151-166.
Agrawal, J., & Morin, L. L. (2016). Evidence‐based practices: Applications of concrete representational abstract framework across math concepts for students with mathematics disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 31(1), 34-44.
Aral, N., & Gürsoy, F. (2009). Özel eğitim gerektiren çocuklar ve özel eğitime giriş. İstanbul: Morpa Yayınları.
Bandura, A.(1989a). Regulation of cognitive processes through perceivedself-efficacy. Developmental Psychology 25(5), 729-735.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.
Bandura, A. (1994). Self –efficacy. In V.S. Ramachaudran (Ed.),Encyhopedia of human behavior, 4, 71-81.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Brownell, M. T., Pajares, F. (1999). Teacher Efficacy and Perceived Success in Mainstreaming Students with Learning and Behavior Problems. Teacher Education and Special Education 22(3), 154-64.
Bahar, H. H. (2019). Sınıf öğretmen adaylarında akademik öz-yeterlik algısının akademik başarıyı yordama gücü. İlköğretim Online, 18(1).

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
Bouck, E., Park, J., & Nickell, B. (2017). Using the concrete-representational-abstract approach to support students with intellectual disability to solve change-making problems. Research in developmental disabilities, 60, 24-36.
Bouck, E. C., Satsangi, R., & Park, J. (2018). The concrete–representational–abstract approach for students with learning disabilities: An evidence-based practice synthesis. Remedial and Special Education, 39(4), 211-228.
Chiang, Y. H., Hsu, C. C., & Shih, H. A. (2015). Experienced high performance work system, extroversion personality, and creativity performance. Asia Pacific Journal of Management, 32(2), 531-549.
Cortiella, C., & Horowitz, S. H. (2014). The state of learning disabilities: Facts, trends and emerging issues. New York: National Center for Learning Disabilities.
Çapa-Aydın, Y., Uzuntiryaki-Kondakçı, E., Temli, Y. & Tarkın, A. (2013). Özyeterlik kaynakları ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. İlköğretim Online, 12(3), 749-758.
Demirtaşlı, Ç. N. (7 Eylül, 2007). CİTO Türkiye Öğrenci İzleme Sistemi Sosyal Bilgiler Alanı. CITO-Türkiye 1.Konferans Bildirileri, 40-47, ODTÜ, Ankara.
DSM-V (2013). Diagnostical and statistical manual of mental disorders. Fifth Edition. American Psychiatric Association.
Enderlin-Lampe, S. (2002). Empowerment: Teacher perceptions, aspirations, and efficacy. Journal of Instructional Psychology, September, 1-8.
Eryılmaz, A. (2014). Perceived Personality Traits and Types of Teachers and Their Relationship to the Subjective Well-being and Academic Achievements of Adolescents. Educational Sciences: Theory & Practice 14(6), 2049-2062.
Eryılmaz, A. (2017). Initial Development and Validation of the Positive Teacher Scale. Journal of Positive Psychology & Wellbeing 1(1), 10-21.
Eryılmaz, A. & Bek, H . (2018). “Pozitif Öğretmen Ölçeği” Öğretmen Formunun Geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(4) , 1297-1306. DOI: 10.24106/kefdergi.369825.
Flores, M. M., Hinton, V. M., Strozier, S. D., & Terry, S. L. (2014). Using the concrete-representational-abstract sequence and the strategic instruction model to teach computation to students with autism spectrum disorders and developmental disabilities. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 547-554.
Flores, M. M. (2010). Using the concrete-representational-abstract sequence to teach subtraction with regrouping to students at risk for failure. Remedial and Special Education, 31(3), 195-207.
Flanagan, D. P., Ortiz, S. O. & Alfonso, V. C. (2011). Essentials of Cross-Battery Assessment. Kaufman, A. S., and Kaufman, N. L. (Eds.), Expert advice on identifying specific learning disabilities (3th ed.). Canada: John Wiley and Sons, Inc.
Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S. & Barnes, M. A. (2007). Learning disabilities: from identification to intervention. New York: Guilford Press.
Galpin, V. C., Senders, I., Turner, H. & Venter, B. (2003). Gender and educational background and their effect on computer self- efficacy and perceptions. Technical Report TR-Wits-CS- 2003-0, School of Computer Science, University of the Witwatersrand IDEA, (2004) Individuals with Disabilities Education Improvement Act of Pub.L.No.108-446.
Görgün, B. & Melekoğlu, M. A. (2019). Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlama Becerilerini Geliştirmeye Yönelik Okuma Destek Programının Geliştirilmesi. İlköğretim Online, 18(2).
Grieve, A. M. (2010). Exploring the characteristics of ‘teachers for excellence’: teachers’ own perceptions. European Journal of Teacher Education, 33(3), 265-277.
Grünke, M., & Cavendish, W. M. (2016). Learning disabilities around the globe: Making sense of the heterogeneity of the different viewpoints. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 14(1), 1-8.
Helterbran, V. R. (2008). Professionalism: Teachers taking the reins. The Clearing House: a journal of educational strategies, issues and ideas, 81(3), 123-127.
Hen, M., & Goroshit, M. (2016). Social–emotional competencies among teachers: An examination of interrelationships. Cogent Education, 3(1), 1151996.
Idris, Z., Johari, K. S. K., & Bakar, A. Y. A. (2018). Meta-Synthesis Study: Positive Effects on Positive Personality of Teachers in Teaching Profession. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(1), 740-749.
İşeri, E. & Akın-Sarı, B. (2011). Çocukta bilişsel gelişim ve bozukluklar: Zeka geriliği ve öğrenme bozuklukları. S. Karakaş. (Ed.). Kognitif Nörobilimler (s. 489-510). Ankara: MN Medikal & Nobel Tıp Kitap Sarayı.
Jena, S. P. K. (2013). Learning disability: Teory to practice. New Delphy: Sage Publicatio.
Keskin, İ., Korkut, A. & Can, S. (2016). Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilere yönelik öğretmen yeterlilikleri ölçeğinin geliştirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 133-155. doi:10.17539/aej.43261.
Kieffer, K. M., & Henson, R. K. (2000). Development and Validation of the Sources of Self-Efficacy Inventory (SOSI): Exploring a New Measure of Teacher Efficacy.
Korkut, A., Keskin, İ., & Can, S. (2016). Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilere yönelik öğretmen yeterlilikleri ölçeğinin geliştirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 133-155.
Lin, Y. G., McKeachie, W. J., & Kim, Y. C. (2003). College student intrinsic and/or extrinsic motivation and learning. Learning and individual differences, 13(3), 251-258.
Mc Leod, Terry. (1993). "Social - Behavioral Characteristics" Learning Disabilities Best Practices for Proffessionals (Ed. William Bender). USA: Butter-Heinneman,.
Melekoğlu, M. A. (2017). Özel öğrenme güçlüğünün nedenleri ve özellikleri. Macid Ayhan Melekoğlu ve Uğur Sak (Ed.). Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek (s. 24-53). Ankara: Pegem.Montalvo, G. P., Mansfield, E. A., & Miller, R. B. (2007). Liking or disliking the teacher: Student motivation, engagement and achievement. Evaluation & Research in Education, 20(3), 144-158.
Morrison, J. (2016). DSM-5’i kolaylaştıran ‘Klinisyenler için tanı rehberi’. Muzaffer Şahin (Çev Ed.). Ankara: Nobel.
Mulcahy, C. A., & Krezmien, M. P. (2009). Effects of a contextualized instructional package on the mathematics performance of secondary students with EBD. Behavioral Disorders, 34(3), 136–150.
Olkun, S., Akkurt-Denizli, Z. & Göçer-Şahin, S. (2015). Öğrencilerin diskalkuliye yatkınlıklarının belirlenmesinde nokta sayılama ve sayısal karşılaştırma becerileri. Turkish International Journal of Special Education and Guidance & Counseling, 3(2), 62-71.
Özbağır, T. (2019). Öğretmenlerde psikolojik dayanıklılığın duygusal zekayla, pozitif öğretmen özellikleriyle ve demografik değişkenlerle ilişkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız teknik üniversitesi, İstanbul.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66, 543-578.
Pesovaa, Sivevskab & Runcevac (2014). Early Intervention and Prevention of Students with Specific Learning Disabilities. Social and Behavioral Sciences 149, 701-708.
Raudenbush, S.W., Rowan, B. & Cheong, Y.F. (1992). Contextual effects on the self- perceived efficacy of high school teachers. Sociology of Education, 65 (2), 150-167.
Satsangi, R., Bouck, E. C., Taber-Doughty, T., Bofferding, L., & Roberts, C. A. (2016). Comparing the effectiveness of virtual and concrete manipulatives to teach algebra to secondary students with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 39(4), 240-253.
Strickland, T. K., & Maccini, P. (2013). The effects of the concrete–representational–abstract integration strategy on the ability of students with learning disabilities to multiply linear expressions within area problems. Remedial and Special Education, 34(3), 142-153.
Sudarsi, E. T., Hamra, A., & Mahmud, M. (2016). The Effects of Lecturers’ Personality on Students’ Learning Motivation. Elt Worldwıde, 3(2), 188-203.
Şahin, F. & Çakır, R. (2018). Çoklu Ortam Materyallerinin Okuma-Yazma Güçlüğü Çeken Öğrencilerin Okuma-Yazma Becerileri Üzerinde Etkisi. Öğretim Teknolojileri & Öğretmen Eğitimi Dergisi, 7(2), 75-90.
Tekbıyık, A. (2014). İlişkisel tarama (M. Metin, ed.). Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (99-114). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Thibodeau, G. P., & Hillman, S. J. (2003). In retrospect: teachers who made a dıfference from the perspectıve of preservıce and experıenced teachers. Education, 124(1), 169-180.
Thomas, D. & Woods, H. (2003). Working with people with learning disabilities: Theory and practice. London: Jessica Kingsley Publishers.
U.S. Department of Education. (2014). In Proceedings of the 36th annual report to congress on the implementation of the individuals with disabilities education act, 2014. Washington, D.C.: Office of Special Education and Rehabilitative Services.
Peltier, C., & Vannest, K. J. (2018). Using the concrete representational abstract (CRA) instructional framework for mathematics with students with emotional and behavioral disorders. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 62(2), 73-82.
Ralston, N. C., Benner, G. J., Tsai, S. F., Riccomini, P. J., & Nelson, J. R. (2014). Mathematics instruction for students with emotional and behavioral disorders: A best-evidence synthesis. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 58(1), 1–16.
Roberts, G., Harlin, J., & Briers, G. (2007). The Relationship Between Teaching Efficacy And Personality Type Of Cooperating Teachers. Journal Of Agricultural Education, 48(4), 55-66.
Roberts, J.K., Henson, R.K., Tharp, B.Z. ve Moreno, N. (2001). An Examination of Change In Teacher Self-Efficacy Beliefs In Science Education Based On The Duration of In-Service Activities, Journal of Science Teacher Education, 12(3): 199-213.
Yavuzer, H. (2000). Okul Çağı Çocuğu. İstanbul: Remzi Kitabevi.
Yazıcı, H. (2009). “Öğretmenlik Mesleği, Motivasyon Kaynakları ve Temel Tutumlar: Kuramsal Bir Bakış”. Kastamonu Eğiti Dergisi, 17(1), 33-46.
Zuriff, G.E. (2000). Extra examination time for students with learning disabilities: An examination of the maximum potential thesis. Applied Measurement in Education, 13(1), 99-117.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Oğuz Emre ^*
Türkiye

Ayşegül Ulutaş
0000-0002-6497-6534
Türkiye

Ramazan İnci
0000-0002-6855-4574
Türkiye

Burcu Çoşanay Bu kişi benim
0000-0002-8337-3851
Türkiye

Mine Ayanoğlu
0000-0002-5602-4752
Türkiye

Cihangir Kaçmaz
0000-0003-0649-5254
Türkiye

Mehmet Akif Kay
0000-0002-7996-9310
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

24 Mart 2020

Gönderilme Tarihi

12 Ekim 2019

Kabul Tarihi

13 Mart 2020

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2020 Cilt: 18 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.18026/cbayarsos.632453

IZ

https://izlik.org/JA24RH36SY

APA

Emre, O., Ulutaş, A., İnci, R., Çoşanay, B., Ayanoğlu, M., Kaçmaz, C., & Kay, M. A. (2020). Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1), 205-218. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.632453

AMA

1.Emre O, Ulutaş A, İnci R, vd. Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2020;18(1):205-218. doi:10.18026/cbayarsos.632453

Chicago

Emre, Oğuz, Ayşegül Ulutaş, Ramazan İnci, vd. 2020. “Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki”. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 18 (1): 205-18. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.632453.

EndNote

Emre O, Ulutaş A, İnci R, Çoşanay B, Ayanoğlu M, Kaçmaz C, Kay MA (01 Mart 2020) Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 18 1 205–218.

IEEE

[1]O. Emre vd., “Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki”, Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, c. 18, sy 1, ss. 205–218, Mar. 2020, doi: 10.18026/cbayarsos.632453.

ISNAD

Emre, Oğuz - Ulutaş, Ayşegül - İnci, Ramazan - Çoşanay, Burcu - Ayanoğlu, Mine - Kaçmaz, Cihangir - Kay, Mehmet Akif. “Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki”. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 18/1 (01 Mart 2020): 205-218. https://doi.org/10.18026/cbayarsos.632453.

JAMA

1.Emre O, Ulutaş A, İnci R, Çoşanay B, Ayanoğlu M, Kaçmaz C, Kay MA. Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2020;18:205–218.

MLA

Emre, Oğuz, vd. “Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki”. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, c. 18, sy 1, Mart 2020, ss. 205-18, doi:10.18026/cbayarsos.632453.

Vancouver

1.Oğuz Emre, Ayşegül Ulutaş, Ramazan İnci, Burcu Çoşanay, Mine Ayanoğlu, Cihangir Kaçmaz, Mehmet Akif Kay. Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 01 Mart 2020;18(1):205-18. doi:10.18026/cbayarsos.632453

Cited By

ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ TANILI ÖĞRENCİLERDE BENLİK SAYGISI ARTIRMA PSİKO-EĞİTİM PROGRAMININ ETKİSİ

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2022..-820237

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Okuma ve Yazma Güçlüklerini Belirleme Düzeylerinin İncelenmesi

Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi

https://doi.org/10.31592/aeusbed.1218927

DEVELOPING THE READING COMPREHENSION SKILLS OF A STUDENT WITH A SPECIFIC LEARNING DISABILITY THROUGH THE PREDICT-ORGANIZE-SEARCH-SUMMARIZE- EVALUATE (POSSE) READING COMPREHENSION STRATEGY

Journal of Advanced Education Studies

https://doi.org/10.48166/ejaes.1286630

https://orcid.org/

Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki

The Relationship between Competencies of Teachers Towards Students with Learning Disabilities, Their Resources of Self-Efficacy and Positive Teaching Skills

Öz

Anahtar Kelimeler

Öğretmenlerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Yeterlikleri, Öz Yeterlik Kaynakları ve Pozitif Öğretmenlik Becerileri Arasındaki İlişki

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ TANILI ÖĞRENCİLERDE BENLİK SAYGISI ARTIRMA PSİKO-EĞİTİM PROGRAMININ ETKİSİ

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Okuma ve Yazma Güçlüklerini Belirleme Düzeylerinin İncelenmesi

DEVELOPING THE READING COMPREHENSION SKILLS OF A STUDENT WITH A SPECIFIC LEARNING DISABILITY THROUGH THE PREDICT-ORGANIZE-SEARCH-SUMMARIZE- EVALUATE (POSSE) READING COMPREHENSION STRATEGY

The Development of Positive Father Scale: A Tool for Enhancing Family Dynamics

Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Özgül Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Ontwikkeling van een Positive Father Scale: hulpmiddel voor het verbeteren van gezinsdynamieken