Davranış Yönetiminde Öğretmen Yetkinlik Algısı Ölçeği

Year 2013, Volume: 22 Issue: 2, 223 - 238, 29.12.2013

Doç.dr. Meral Atıcı Yrd.doç.dr. Neşe Cabaroğlu

Abstract

The purpose of this study was to develop a behaviour management self efficacy scale and check its reliability and validity Scale items were formulated in the light of Bandura’s self efficacy theory and studies on classroom behaviour management efficacy First form of scale consisted of 42 items with 5 point Likert typed scale The first form of scale was administered 210 primary school teachers worked at 12 different schools in Adana and data derived from this group were used to do reliability and validity For validity a factor analysis was repeated three times and it resulted in a 15 item scale with three sub scales These sub scales are named as ‘communication’ ‘behaviour management’ and ‘collaboration’ Cronbach Alfa co efficient was computed 89 for communication sub scale 70 for behaviour management 80 for collaboration and 90 for total scale Additionally split half reliability was around 82 Results indicated that the scale can be used either by total or sub scales Keywords: behaviour management teacher efficacy primary school

Keywords

behaviour management, teacher efficacy, primary school

Davranış Yönetiminde Öğretmen Yetkinlik Algısı Ölçeği

Abstract

Bu araştırmanın amacı ilköğretim düzeyindeki sınıf içi istenmeyen davranışlarla başa çıkmada öğretmen yetkinlik beklentisi ölçmeyi amaçlayan bir ölçeğin geliştirilmesi ve bu ölçeğin geçerlik ve güvenirliğine ilişkin çalışmaların yapılmasıdır Ölçek maddeleri oluşturulurken Bandura’nın Yetkinlik Beklentisi Kuramı Self efficacy expectancy ve sınıf davranış yönetiminde öğretmen yetkinliği araştırmaları temel alınmıştır Ölçeğin deneme formu 42 maddeden oluşmakta ve 5’li Likert tipi bir derecelendirme kullanılmaktadır Ölçeğin deneme formu Adana da 12 ilköğretim okulunda görev yapan 210 öğretmene 134 İlköğretim I Kademe 76 II Kademe uygulanmıştır Bu gruptan elde edilen veriler üzerinde geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır Geçerlik çalışması kapsamında 3 kez yinelenen faktör analizi sonucunda ölçeğin 15 maddelik ve 3 faktörden oluşan bir yapıya sahip olduğu ortaya çıkmıştır Bu faktörler “iletişim” “davranış yönetimi” ve “işbirliği” şeklinde isimlendirilmiştir Yeni oluşan alt ölçeklerin Cronbach Alfa iç tutarlılık katsayıları İletişim alt boyutu için 89 Davranış Yönetimi için 70 İşbirliği için 80 ve ölçeğin tüm maddeleri için ise 90’dır Aryıca iki yarım güvenirlik katsayısı 82 olarak bulunmuştur Bu sonuçlar ölçeğin hem toplam puan üzerinden hem de alt ölçekler açısından kullanılabileceğine işaret etmektedir Anahtar sözcükler: davranış yönetimi öğretmen yetkinliği ilköğretim

Keywords

davranış yönetimi, öğretmen yetkinliği, ilköğretim

References

• Ashton, P. T. & Webb, R. B. (1986) Making A Difference: Teachers' Sense of Efficacy and Student AchievemenL London and New York: Longman.
• Atıcı, M. (1999). An exploration of the relationships between classroom management strategies and teacher efficacy in English and Turkish primary school teachers. Unpublished EdD Thesis. University of Leicester.
• Bandura, A. (1977) Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioural change.
• Psychological Review. 84, 191-215. Bandura, A. (1986) Social Foundations of Thought and Actian: A Social Cognitive
• Theorv. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall. Bandura, A. (1993) Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational PsychologisL 28, 117-148.
• Bandura, A. (1997) Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company.
• Doyle, W. (1986) Classroom organisation and managemenL Handbook of Research on Teaching. (3,d Ed.) 392-431.
• Emmer, E.T, & Hickman, J. (1991) Teacher efficacy in classroom management and discipline. Educational and Psychological MeasuremenL 51, 755-765.
• Freiberg, H. J., Stein, T. A. & Huang, S. (1995) Effects of classroom management intervention on student achievement in inner-city elementary schools. Educational Research & Evaluation.l (1),36-66.
• Gibson, S. & Dembo, M.H. (1984) Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology. 76 (4), 569-582.
• Guskey, T. R. & Passaro, P. D. (1994) Teacher efficacy: A study of construct dimensions. American Educational Research Journal. 31 (3),627-643.
• Lund, R. (1996) A Whole-School Behaviour Policy. London: Kogan Page.
• McNamara, S. & Moreton, G. (1995) Changing Behaviour: Teaching children with emotional and behavioural difficulties in primary and secondary classrooms. London: David Fulton Publishers.
• Raudenbush, S., Rowen, B. & Cheong, Y. (1992) Contextual effects on the self perceived efficacy of high school teacher. Sociologyof Education, 65, 150167 Riggs, i. & Enochs, L. (1990) Toward the development of an elementary teacher's science teaching efficacy belief instrument. Science Ed'ucation. 74, 625638.
• Soodak, L. & Podell, D. (1996) Teaching efficacy: Toward the understanding of a multi-faceted construct. Teaching and Teacher Education. 12,401-412.
• Tabanchnick B. G., & Fidell, L. S. (1996). Using multivariate statistics. New York: Harper Collins College Publishers.
• Tschannen-Moran, M., Woolfolk, A. & Hoy, W.K. (1998) Teacher efficacy: its meaning and measure. Review of Educational Research. 68 (2), 202-248.
• Wilks, R. (1996) Classroom management in primary schools: a review of the literature. Behaviour Change. 13 (1),20-32.
• Woolfolk, A. E. & Hoy. W. K. (1990) Prospective teachers' sense of efficacy and beliefs,about control. Journal of Educational Psychology. 82 (1), 81-9l.