Yükseköğretim Öğrencilerinin TÜBİTAK Projelerine İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi

Öz

21. yüzyılda hızlı değişim sürecini yakalayabilmek, ona uyum sağlayabilmek ve başarıya ulaşabilmek için proje tasarlamak ve yürütebilmek kritik bir beceri haline gelmiştir. Bu doğrultuda gelişmekte olan ülkelerde olduğu gibi Türkiye'de de genç bireylerin proje tasarlayabilmesi ve yürütebilmesi kapsamında çalışmalar yürütülmektedir. Bu çalışmada, yükseköğretim öğrencilerinin görüşlerine dayanarak TÜBİTAK projelerine ilişkin algının, süreçte yaşanan zorlukların ve motivasyon kaynaklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel bir şekilde yürütülen bu araştırmada 28 yükseköğretim öğrencisi ile görüşülmüştür. Görüşmeler yarı yapılandırılmış görüşme formuyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, amaçlı rastgele örnekleme kullanılmıştır. Maksimum çeşitliliği sağlamak için TÜBİTAK projelerine hiç katılmamış öğrenciler, en az bir projenin içinde yer almış öğrenciler ve halihazırda bir projenin yürütücülüğünü yapan öğrencilerle görüşme yapılmıştır. Veriler içerik analiziyle incelenip temalar oluşturulmuştur. Öğrenci görüşleri, proje yapmanın katkıları, süreçteki zorluklar ve motivasyon kaynakları olarak üç tema altında incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre proje yapmanın bireysel katkısının yüksek olduğu saptanmıştır. Katılımcılar; danışman desteğinin, proje sonunda ürün sunmanın ve akademik katkının kendilerini motive ettiğini ifade etmiştir.

Anahtar Kelimeler

• TÜBİTAK 2209-A
• Proje
• Yükseköğretim

Investigation of Higher Education Students' Views on TUBITAK Projects

Abstract

In the 21st century, designing and executing projects has become a critical skill in order to catch up with the rapid change process, adapt to it and achieve success. In this direction, studies are being carried out in Turkey, as in developing countries, to enable young individuals to design and execute projects. In this study, it was aimed to determine the perception of TÜBİTAK projects, the difficulties experienced in the process and the sources of motivation based on the opinions of higher education students. In this qualitative study, 28 higher education students were interviewed. Interviews were conducted using a semi-structured interview form. Purposive random sampling was used in the study. In order to ensure maximum diversity, students who have never participated in TUBITAK projects, students who have been involved in at least one project, and students who are currently leading a project were interviewed. The data were analyzed by content analysis and themes were created. Student opinions were analyzed under three themes: the contributions of doing a project, difficulties in the process and sources of motivation. According to the results of the research, it was determined that the individual contribution of doing a project was high. Participants stated that the support of the advisor, presenting a product at the end of the project and academic contribution motivated them.

Keywords

• TUBITAK 2209-A
• Project
• Higher Education.

References

1. Aksoy, N., & Bozpolat, E. (2023). TÜBİTAK 2204-A Lise Öğrencileri Araştırma Projesi Yarışması'na ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(4), 1720–1756. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2023.-1330918
2. Altan, M. Z., & Yıldırım, T. (2022). Bütüncül eğitim, bütüncül gelişim, bütüncül insan. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 5(1), 68–77.
3. Artvinli, E., Çetintaş, H., & Terzi, İ. (2020). TÜBİTAK ortaokul öğrencileri araştırma projelerinin bilimsel danışmanlık süreci yönetimi: Fen bilimleri örneği. International Journal of Active Learning, 5(2), 86–126. https://doi.org/10.48067/ijal.827001
4. Atalmış, E. H., Ataç, A., & Selçuk, G. (2018). TÜBİTAK 4006 projelerine ilişkin yönetici, yürütücü ve öğrenci görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 1999–2020. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.19.03.006
5. Avcı, E., Su Özenir, Ö., & Yücel, E. (2016). TÜBİTAK ortaöğretim öğrencileri araştırma projeleri yarışmasına katılan öğrencilerin yarışma sonrası kazanımlarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(27/3), 1–21.
6. Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 231–274.
7. Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39–43.
8. Benzer, S., & Evrensel, E. (2019). TÜBİTAK 4006 bilim fuarı hakkında öğrenci görüşleri. Journal of STEAM Education, 2(2), 28–38.

9. Bringle, R. G., & Hatcher, J. A. (1995). A service-learning curriculum for faculty. Michigan Journal of Community Service Learning, 2, 112–122.
10. Çetin, O., & Şengezer, B. (2013). Ortaokul öğrencilerinin proje çalışmalarına ilişkin görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 14(1), 24–49.
11. Çolakoğlu, M. H. (2018). TÜBİTAK 4006 bilim fuarları desteğinin eğitim ve öğretime katkısı. Journal of STEAM Education, 1(1), 48–63.
12. Dede, A. (2019). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarının fen bilimleri öğretmenleri açısından değerlendirilmesi [Yüksek lisans tezi, Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi].
13. Deveci, İ., & Daşçı, H. (2020). Ortaokul seviyesi TÜBİTAK araştırma projeleri yarışmasına katılan danışman öğretmenlerin proje deneyimleri. Journal of Individual Differences in Education, 2(2), 75–97. https://doi.org/10.47156/jide.847861
14. Du Toit-Brits, C. (2019). A focus on self-directed learning: The role that educators' expectations play in the enhancement of students' self-directedness. South African Journal of Education, 39(2), 1–11. https://doi.org/10.15700/saje.v39n2a1645
15. Dugan, J. P., & Komives, S. R. (2007). Developing leadership capacity in college students: Findings from a national study. A report from the Multi-Institutional Study of Leadership. National Clearinghouse for Leadership Programs.
16. Gökçe, Z. (2021). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarındaki fen bilimleri projelerinin değerlendirilmesi: Kayseri ili örneği [Yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi].
17. Günbey, E., & Değirmençay, Ş. A. (2021). 4006 TÜBİTAK bilim fuarı hakkında öğrenci görüşleri: Giresun ili örneği. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 4(3), 171–188.
18. Güven, İ. (2013). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının proje yönetimi deneyimlerinin değerlendirilmesi. Hacettepe University Journal of Education, Özel Sayı(1), 204–218.
19. Hussein, B. (2021). Addressing collaboration challenges in project-based learning: The student's perspective. Education Sciences, 11(8), 434. https://doi.org/10.3390/educsci11080434
20. Kahraman, Ü. (2019). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarının öğrencilerin bilim insanı imajına etkisi: Ağrı ili örneği [Yüksek lisans tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi].
21. Kumru, T. (2021). Ortaöğretimde düzenlenen TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarına ilişkin yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşleri (Sivas il merkezinde bir durum çalışması) [Yüksek lisans tezi, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi].
22. Malhi, R. S. (2009). The hard truth about graduate employability and soft skills. AKEPT Higher Education Leadership Research Bulletin, 1–8.
23. Musa, F., Mufti, N., Latiff, R. A., & Amin, M. M. (2011). Project-based learning: Promoting meaningful language learning for workplace skills. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 18, 187–195. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.05.027
24. Oğuz Ünver, A., Arabacıoğlu, S., & Okulu, H. (2015). Öğretmenlerin bu benim eserim proje yarışması rehberlik sürecine ilişkin görüşleri. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 12–35. https://doi.org/10.21666/mskuefd.87781
25. Ökmen, B., Şahin, Ş., & Kılıç, A. (2022). Proje tabanlı karakter ve değerler eğitimi dersinin öğrencilerin bilgi, beceri, değer ve tutumlarına etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 51(236), 2947–2968. https://doi.org/10.37669/milliegitim.942450
26. Öner, G., & Koçak, F. (2023). TÜBİTAK ve lisans projelerine yönelik öğretmen adaylarının bilgi ve farkındalıklarının incelenmesi. Sivas Cumhuriyet University Educational Sciences Institute Journal, 2(1), 23–34.
27. Orhan, M. (2022). TÜBİTAK 4004 doğa eğitimi ve bilim okulu projelerinin bilimin, bilimsel çalışmaların, popüler bilimin çocuklar arasında sevilmesine, yaygınlaşmasına katkı. Sürekli Mesleki Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(1), 17–31.
28. Özel, M., & Akyol, C. (2016). Bu benim eserim projeleri hazırlamada karşılaşılan sorunlar, nedenleri ve çözüm önerileri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 141–173.
29. Sözer, Y. (2017). TÜBİTAK ortaöğretim öğrencileri araştırma projeleri yarışmasına katılan öğrencilerin edindikleri kazanımların değerlendirilmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(11), 49–77.
30. Subaşı, M., & Okumuş, K. (2017). Bir araştırma yöntemi olarak durum çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 419–426.
31. Sülün, Y., Ekiz, S. O., & Sülün, A. (2009). Proje yarışmasının öğrencilerin fen ve teknoloji dersine olan tutumlarına etkisi ve öğretmen görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 75–94.
32. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. John Wiley & Sons. Ural Keleş, P., & Soyuçok, H. (2021). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarına fen projeleriyle katılan öğrencilerin velilerinin bilim fuarları hakkındaki görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(31), 128–148. https://doi.org/10.35675/befdergi.730540
33. Yener, D., & Balcı, E. (2020). TÜBİTAK 4006 bilim fuarlarının öğretmenler ve öğrenciler açısından değerlendirilmesi: Polatlı örneği. Electronic Turkish Studies, 15(2), 1517–1540.
34. Yıldırım, Ş. (2024). 4006-TÜBİTAK bilim fuarı hakkında öğrenci ve öğretmen görüşleri: Diyarbakır ili Ergani ilçesi örneği [Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi].