Frankofon Afrika Ülkelerinde Görev Yapan Öğretmenlerin Eğitim Gereksinimlerinin Analizi
Öz
Frankofon Afrika ülkelerinde eğitim gereksinimlerinin yönetici ve öğretmen görüşleri ile belirlenmesi Frankofon eğitim sisteminin uygulamadaki durumunun anlaşılması bakımından önemlidir. Bu çalışmada da Frankofon Afrika bölgesindeki özel eğitim kurumlarında aktif olarak görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerin mevcut eğitim süreçlerine yönelik görüşleri temelinde eğitim sorunları ve gereksinimlerinin belirlenmesi hedeflenmiştir. Araştırmada veriler nitel veri toplama araçlarından odak grup görüşmeleri ile toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Frankofon 18 Afrika ülkesinden 48 yönetici ve öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında veri toplanan 48 katılımcının 28’i ilgili ülkelerdeki özel okullarda görev yapan yöneticilerden, 20’si ise okullarda öğretmen olarak görev alan yerel katılımcılardan oluşmuştur. Verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış odak grup görüşmelerinden yararlanılmıştır. Odak grup görüşmeleri Mali’de gerçekleştirilen çalıştay sürecinde yüz yüze gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler MAXQDA nitel analiz programıyla betimsel analize tabi tutulmuştur. Araştırma sonucunda öğretmen eğitimi, uygulamadaki farklılıklar, çok dilli programlar gibi çeşitli sorun alanları ortaya çıkmış ve eğitici eğitimlerinin en önemli gereksinim alanlarından biri olduğu, özellikle öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının geliştirilmesi yönünde eyleme geçilmesi gerektiği sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğrenci merkezli eğitimin gerekliliği ön plana çıkmıştır. Öğrenci merkezli eğitimin yaygınlaşmasında ülkelerde uygulanan ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin bir engel olarak görüldüğü tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler
Frankofon Afrika ülkeleri , eğitim gereksinimleri , öğretmen yeterlilikleri
References
- Adıgüzel, O. C. (2016). Eğitim programlarının geliştirilmesinde ihtiyaç analizi el kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Akar, E. (2007). Biyoloji Öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim ihtiyaçları ve gözlemlenen bölgesel farklılıklar. Eğitim ve Bilim, 32(143), 68-79.
- Akarsu, M., Okur-Akçay, N. & Elmas, R. (2020). STEM eğitimi yaklaşımının özellikleri ve değerlendirilmesi. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 37, 155-175.
- Akyeampong, K., Lussier, K., Pryor, J. & Westbrook, J. (2013). Improving teaching and learning of basic maths and reading in Africa: Does teacher preparation count?. International Journal of Educational Development, 33, 272–282.
- Alidou, H. (2009). Promoting multilingual and multicultural education in francophone Africa: Challenges and perspectives. Languages and education in Africa: A comparative and transdisciplinary analysis, 105-131. American Association of Colleges for Teacher Education (AACTE). (2010). An emerging picture of the teacher education pipeline. Washington D,C: Author.
- Amtu, O., Makulua, K., Matital, J., & Pattiruhu, C. M. (2020). Improving student learning outcomes through school culture, work motivation and teacher performance. International Journal of Instruction, 13(4), 885-902.
- Aslam-Orkun, M, Bayırlı, A., & Bayırlı, S. (2019). Fransa eğitim sisteminin incelenmesi. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 2(1), 1-20.
- Atuhurra, J. & Kaffenberger, M. (2020). System (in)coherence: quantifying the alignment of primary education curriculum standards, examinations, and instruction in two East African countries. RISE Working Paper Series. 20/057. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-WP_2020/057.
- Ballantine, J. H., Stuber, J., & Everitt, J. G. (2021). The sociology of education: A systematic analysis. Routledge. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
- Bansal, S. K., & Tanwar, A. (2021). Teacher's competencies. Bhartiya Shodh Patrika, 2(2), 8-13.