Türkçe Öğretmeni Adaylarının Akademik Dil Becerileri: Sorunlar ve Çözüm Önerileri
Abstract
Bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının akademik dil becerileri kapsamında yaşadıkları sorunları ve bu sorunlara yönelik çözüm önerilerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma nitel yaklaşımda olgubilimsel desende yürütülmüştür. Çalışma grubunu oluşturan 21 Türkçe öğretmeni adayı amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Veriler birebir görüşme yolu ile toplanmıştır. 8 sorudan oluşan bir yarı yapılandırılmış görüşme kılavuzu veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizinde içerik analizi yöntemi tercih edilmiştir. Türkçe öğretmeni adaylarının akademik dinleme, akademik konuşma, akademik okuma ve akademik yazma becerilerinde öğrenciden, öğretim elemanından, öğrenme ortamından, metin yazarlarından vb. kaynaklanan bazı sorunlar yaşadıkları tespit edilmiştir. Türkçe öğretmeni adaylarının akademik dinleme kapsamında odaklanma problemlerini, ilgi eksikliklerini, yetersiz bilgi birikimlerini, ağır bilimsel dil kullanımını, hızlı ve düşük şiddetli konuşulmasını, öğrencilere etkinlik/sunum yaptırılmamasını, kalabalık mevcutları, gürültüleri, derslerin uzun süresini; akademik konuşma kapsamında heyecan/korku/kaygı yaşadıklarını, telaffuz hataları yaptıklarını, akıcılığı sağlayamadıklarını, konu bütünlüğünü sağlayamadıklarını, sözlerinin kesilmesini; akademik okuma kapsamında yoğun terim kullanımını, görsel yetersizliklerini, ağır akademik dil ve üslup kullanımını, zaman yetersizliğini; akademik yazma kapsamında atıf/alıntı kurallarını bilmemeyi, yazının kötü olmasını, yazım ve imlâ hataları yapmayı, anlatım bozuklukları yapmayı, literatür taramayı bilmemeyi, yetersiz yazma çalışmalarını vb. sorunları sıraladıkları belirlenmiştir. Bu kapsamda Türkçe öğretmeni adaylarının akademik dil becerilerindeki sorunlara yönelik bazı çözüm önerileri olduğu da tespit edilmiştir. Ulaşılan sonuçlar benzer çalışmalardan hareketle tartışılmış ve bazı önerilerde bulunulmuştur.
Keywords
Akademik dinleme, akademik konuşma, akademik okuma, akademik yazma, Türkçe öğretmeni adayı
References
- Abdulkareem, M. N. (2013). An investigationstudy of academicwriting problems faced by Arab postgraduate students at universititeknologi Malaysia (UTM). Theory and Practice in Language Studies, 3(9), 1552-1557.
- Aksan, D. (2009). Her yönüyle dil: ana çizgileriyle dilbilim. TDK Yayınları.
- Aktaş, E., & Bayram, B. (2021). Anlatma becerileri kapsamında 1-8. sınıf Türkçe ders kitaplarına bir bakış: konuşma ve yazma stratejilerinin kullanımı. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(1), 1-18.
- Arıcı, B., & Arıcı, Ş. (2023). Öğretmen adaylarının akademik yazma becerilerinin bilimsel araştırma ve akademik yazma eğitimiyle geliştirilmesi. Ö. Baltacı (Ed.), Eğitimde Güncel Araştırmalar-V içinde. (s. 221-234). Özgür Yayınları. https://doi.org/10.58830/ozgur.pub382.c1694
- Arıkan, R. (2000). Araştırma teknikleri ve rapor yazma. Gazi Kitapevi.
- Azizoğlu, N., Demirtaş Tolaman, T., & İdi Tulumcu, F. (2019). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde akademik yazma becerisi: karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Uluslararası Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Dergisi, 2(1), 7-22.
- Babaee, H. (2017). A comprehensive look into the instruction of listening skill inacademic English programs: a casestudy of two stateuniversities inIran. InternationalJournal of Education & Literacy Studies, 5(2), 112-125. 10.7575/aiac.ijels.v.5n.2p.112
- Bağcı, H. (2022). Akademik dil ve yazının tanımı, önemi, özellikleri. Ü. Şen (Ed.), Türk dili II içinde (s. 1-5 ). Nobel Akademi Yayıncılık.
- Bailey, A. (2007). The language demands of school: putting academic English to the test. New Haven, CT: Yale University Press.
- Berger, A. A. (2008). The academic writer’s toolkit. California: Left Coast Press.