Türkçe Öğretmeni Adaylarının Akademik Dil Becerileri: Sorunlar ve Çözüm Önerileri

Bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının akademik dil becerileri kapsamında yaşadıkları sorunları ve bu sorunlara yönelik çözüm önerilerini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma nitel yaklaşımda olgubilimsel desende yürütülmüştür. Çalışma grubunu oluşturan 21 Türkçe öğretmeni adayı amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Veriler birebir görüşme yolu ile toplanmıştır. 8 sorudan oluşan bir yarı yapılandırılmış görüşme kılavuzu veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizinde içerik analizi yöntemi tercih edilmiştir. Türkçe öğretmeni adaylarının akademik dinleme, akademik konuşma, akademik okuma ve akademik yazma becerilerinde öğrenciden, öğretim elemanından, öğrenme ortamından, metin yazarlarından vb. kaynaklanan bazı sorunlar yaşadıkları tespit edilmiştir. Türkçe öğretmeni adaylarının akademik dinleme kapsamında odaklanma problemlerini, ilgi eksikliklerini, yetersiz bilgi birikimlerini, ağır bilimsel dil kullanımını, hızlı ve düşük şiddetli konuşulmasını, öğrencilere etkinlik/sunum yaptırılmamasını, kalabalık mevcutları, gürültüleri, derslerin uzun süresini; akademik konuşma kapsamında heyecan/korku/kaygı yaşadıklarını, telaffuz hataları yaptıklarını, akıcılığı sağlayamadıklarını, konu bütünlüğünü sağlayamadıklarını, sözlerinin kesilmesini; akademik okuma kapsamında yoğun terim kullanımını, görsel yetersizliklerini, ağır akademik dil ve üslup kullanımını, zaman yetersizliğini; akademik yazma kapsamında atıf/alıntı kurallarını bilmemeyi, yazının kötü olmasını, yazım ve imlâ hataları yapmayı, anlatım bozuklukları yapmayı, literatür taramayı bilmemeyi, yetersiz yazma çalışmalarını vb. sorunları sıraladıkları belirlenmiştir. Bu kapsamda Türkçe öğretmeni adaylarının akademik dil becerilerindeki sorunlara yönelik bazı çözüm önerileri olduğu da tespit edilmiştir. Ulaşılan sonuçlar benzer çalışmalardan hareketle tartışılmış ve bazı önerilerde bulunulmuştur.

In this study, it was aimed to determine the problems experienced by prospective Turkish teachers within the scope of academic language skills and their suggestions for solutions to these problems. The study was conducted in a qualitative approach with a phenomenological design. The 21 prospective Turkish language teachers who constitute the study group were determined by purposive sampling method. Data were collected through one-to-one interviews. A semi-structured interview guide consisting of 8 questions was used as a data collection tool. The collected data were analysed by content analysis method. Within the scope of academic listening, Turkish teacher candidates' focusing problems, lack of interest, insufficient knowledge, use of heavy scientific language, fast and low intensity speech, not having students do activities/presentations, crowded classrooms, noises, long duration of the lessons; within the scope of academic speaking, they experienced excitement/fear/anxiety, made pronunciation mistakes, could not provide fluency, could not provide subject integrity, were interrupted; in academic reading, they listed problems such as intensive use of terms, visual inadequacies, use of heavy academic language and style, lack of time; in academic writing, they listed problems such as not knowing citation/citation rules, poor writing, spelling and spelling mistakes, expression disorders, not knowing how to search the literature, inadequate writing studies, etc. It was determined that they listed the problems. In this context, it was also determined that Turkish teacher candidates had some solution suggestions for the problems in academic language skills. The results were discussed in the light of similar studies and some suggestions were made.