Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri

Yaşar Yavuz; Ezgi Çetin; Pınar Çakır

doi:10.53444/deubefd.1731595

TR EN

Abstract

Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri

Abstract

Bu araştırmanın amacı, öğretmen ve okul yöneticilerinin etkili okula yönelik görüşlerini belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından iç içe geçmiş çoklu durum çalışmasına yer verilmiştir. Bu araştırma, 2022-2023 eğitim-öğretim yılında İzmir ilinde ilkokul, ortaokul ve lise düzeylerinde görev yapan yedi öğretmen, dört okul müdür yardımcısı ve dört okul müdürünün katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formları ile elde edilmiş ve betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonuçları, eğitim-öğretim sürecinde yer alan farklı paydaşların sürece katılımının ve iş birliği içinde olmasının önemini ortaya koymuştur. Bunun yanında, etkili okul kavramına atfedilen unsurların etkin katılım, iletişim, iş birliği, liderlik, yetenek yönetimi, önleyici ve yönlendirici psikolojik danışmanlık ve rehberlik, okul öncesi eğitim, toplumsal işlev kavramlarına yönelik olduğunu göstermektedir. Araştırma sonucunda, etkili okulların demokratik bir iklime sahip olması, paydaşların hem bireysel hem toplumsal düzeyde önemsendiği bir yapıda olması; sadece akademik başarıyı öne çıkarmadan psikolojik, sosyal ve aksiyolojik yönleriyle bütünsel olarak donanımlı bireyler yetiştirmeyi hedeflemesi önerilmektedir.

Keywords

Etkili okul, öğretmen, okul yöneticisi

Teachers' and School Administrators’ Views on Effective Schools

Abstract

The purpose of this research is to determine the views of teachers and school administrators on effective schools. This qualitative research was conducted in the 2022-2023 academic year in Izmir province with the participation of seven teachers, four vice principals and four school principals working at primary, secondary and high school levels. The data were obtained through semi-constructed interview forms developed by the researchers and analyzed through descriptive analysis. The results of the research have revealed the importance of the participation and cooperation of different stakeholders in the education-training process. In addition, it shows that the elements attributed to the concept of effective school are aimed at the concepts of active participation, communication, cooperation, leadership, talent management, preventive and guiding psychological counseling and guidance, pre-school education, and social function. As a result of the research, it is suggested that effective schools should have a democratic climate, a structure where stakeholders are valued both individually and socially, and aim to raise individuals who are holistically equipped in terms of psychological, social and axiological aspects, without only emphasizing academic success.

Keywords

Effective school, teacher, school administrator

References

Akan, D. (2007). Değişim sürecinde ilköğretim okullarının etkili okul özelliklerine sahip olma düzeyleri (Erzurum ili örneği). [Yayımlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Ansar, N., & Baloch, A. (2018). Talent and talent management: Definition and issues. IBT Journal of Business Studies (JBS), 14(2), 174-186. DOI: 10.46745/ilma.jbs.2018.14.02.14
Arıcıoğlu, A. (2013). Psikolojik danışmanın tarihçesi ve eğilimleri. N. Voltan Acar (Ed.), Psikolojik danışma: Kapsamlı bir meslek içinde (s. 3-30). Nobel Akademik Yayıncılık.
Arnaiz-Sánchez, P., de Haro, R., Alcaraz, S., & Mirete Ruiz,A. B. (2019). Schools that promote the improvement of academic performance and the success of all students. Frontiers in Psychology, 10, 2920. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02920
Ateş, A., & Ünal, A. (2021). The relationship between teacher academic optimism and student academic achievement: A meta-analysis. Psycho-Educational Research Reviews, 10(2), 1–18. https://doi.org/10.52963/PERR_Biruni_V10.N2.20
Austin, G. R. (1979). Exemplary schools and the search for effectiveness. Educational Leadership, 37(1), 10-14.
Aydos, E. H. (2025). Art in early childhood period: Experiences and effects. Journal of Theoretical Educational Science, 18(2), 302-321. http://doi.org/10.30831/akukeg. 1590786
Aytaç, T. (2015). Eğitim örgütlerinde öğretmenlerin yetenek yönetimi yaklaşımına ilişkin metaforik algıları. Turkish Studies, 10(7), 125-148.
Balcı, A. (1988). Etkili okul. Eğitim ve Bilim, 70, 21-30.
Balcı, A. (2002). Etkili okul ve okul geliştirme: Kuram, uygulama ve araştırma (Gel. 2. Baskı.). Pegem.

Balcı, A. (2013). Etkili okul ve okul geliştirme kuram, uygulama ve araştırma (6. Baskı). Pegem.
Ballatine, J. H., Hammack, F. M., & Stuber, J. (2017). The sociology of education: A systematic analysis (8th edition). Routledge.
Balyejjusa, H. (2014). School contextual factors, talent management, teacher competency and student engagement in private secondary schools in Naddangirazone, Busiro North Wakiso District. [Doctoral dissertation]. Makerere University.
Barnett, W. S. (2011). Preschool education and its lasting effects: Research and policy implications. National Institute for Early Education Research.
Başaran, İ. E., & Çınkır, Ş. (2011). Türk eğitim sistemi ve okul yönetimi. Ekinoks Yayınevi.
Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
Baştepe, İ. (2002). Normal ve taşlamalı eğitim okul yönetici, öğretmen ve sekizinci sınıf öğrencilerinin okul (örgütsel) etkililik algıları Malatya ili örneği. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Ankara Üniversitesi.
Bryk, A. S., & Schneider, B. (2002). Trust in schools: A core resource for improvement. Russell Sage Foundation.
Cohen, J., McCabe, E., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice, and teacher education. Teachers College Record, 111(1), 180-213.
Creswell, J. W. (2016). 30 essential skills for the qualitative researcher. Sage.
Çakır, P. (2023). Etkili öğrenci. Y. Yavuz (Ed.), Etkili okul örgütsel yapı-okul yönetimi-etkin katılım içinde (s. 339-352). Efe Akademi Yayınları.
Çetin, E. (2023). Etkin denetmen. Y. Yavuz (Ed.), Etkili okul örgütsel yapı-okul yönetimi-etkin katılım içinde (s. 373-394). Efe Akademi Yayınları.
Çetin, Y. (2023). Edilgen öğrenci ve öğrenme direnci. Y. Yavuz (Ed.), Etkili okul örgütsel yapı-okul yönetimi-etkin katılım içinde (s. 353-372). Efe Akademi Yayınları.
Darling-Hammond, L., & Youngs, P. (2002). Defining “highly qualified teachers”: What does “scientifically based research” actually tell us? EducationalResearcher, 31(9), 13-25.
Davies, B., & Davies, B. J. (2014). Eğitimde yetenek yönetimi. Nobel.
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and Development, 17(1), 57-89.
Ding, C., & Sherman, H. (2006). Teaching effectiveness and student achievement: Examining the relationship. Educational Research Quarterly, 29(4), 40-51.
Doğan, S., & Demiral, A.G. Ö. (2008). İnsan kaynakları yönetiminde çalışanların kendilerine doğru yolculuk yöntemi: Yetenek yönetimi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(3), 145-166.
Doyle, L., McCabe, C., Keogh, B., Brady, A., & McCann, M. (2020). An overview of the qualitative descriptive design within nursing research. Journal of Research in Nursing, 25(5), 443–455.
Döş, İ. (2013). Etkili okul ve yönetimi. N. Can (Ed.), Kuram ve uygulamada eğitim yönetimi içinde. Pegem Akademi.
Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., & Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428-1446.
Edmonds, R. (1979). Effective schools for the urban poor. Educational Leadership, 37(1), 15-24.
Ekinci-Vural, D. (2023). Eğitime etkin başlangıç. Y. Yavuz (Ed.), Etkili okul örgütsel yapı-okul yönetimi-etkin katılım içinde (s. 251-268). Efe Akademi Yayınları.
Ergin-Özgen, G., & Şahin-Fırat, N. (2023). Etkili okullar için yetenek yönetimi. Y. Yavuz (Ed.), Etkili okul örgütsel yapı-okul yönetimi-etkin katılım içinde (s. 193-222). Efe Akademi Yayınları.
Ertan, U. (2023). Etkin veli ve okul sürecine katılımı. Y. Yavuz (Ed.), Etkili okul örgütsel yapı-okul yönetimi-etkin katılım içinde (s. 419-443). Efe Akademi Yayınları.
Fan, W., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students’ academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1-22.
Freire, P. (2017). Pedagogy of the oppressed. Penguin Classics.
Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change. Jossey-Bass.
Gallahue, D. L., & Ozmun, J. C. (2006). Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults. McGraw-Hill.
García-Jiménez, J., Torres-Gordillo, J.-J., & Rodríguez-Santero, J. (2022). Factors associated with school effectiveness: Detection of high- and low-efficiency schools through hierarchical linear models. Education Sciences, 12(1), 59. https://doi.org/10.3390/educsci12010059
Günal, Y. (2014). Etkili okul değişkenlerinin öğrenci başarısı ile ilişkisi ve okul hesap verebilirliği. [Yayımlanmamış doktora tezi]. Ankara Üniversitesi.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Heckman, J. J. (2006). Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children. Science, 312(5782), 1900-1902.
Heckman, J. J., & Masterov, D. V. (2007). The productivity argument for investing in young children. Review of Agricultural Economics, 29(3), 446-493.
Helvacı, M. A., & Aydoğan, İ. (2011). Etkili okul ve etkili okul müdürüne ilişkin öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(2), 41-60.
Henderson, A. T., & Mapp, K. L. (2002). Bir kanıt yeni dalgası: Okul, aile ve toplum bağlantılarının öğrenci başarısı üzerindeki etkisi. Hukuk ve Eğitim Merkezi.
Hesapçıoğlu, M. (1991). Etkin okul anlayışları. Eğitimde nitelik geliştirme. Eğitimde Arayışlar I. Sempozyumu. Kültür Koleji Gn. Md. Eğitim Araştırma Geliştirme Merkezi.
Hill, K. L., Desimone, L., Wolford, T., Reitano, A., & Porter, A. (2023). Inside school turnaround: What drives success? Journal of Educational Change, 24, 393–423. https://doi.org/10.1007/s10833-022-09450-w
Hill, N. E., & Taylor, L. C. (2004). Parental school involvement and children’s academic achievement. Current Directions in Psychological Science, 13(4), 161-164.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2012). Eğitim yönetimi: Teori, araştırma ve uygulama. (S. Turan, Çev. Ed.). Nobel.
İnci, S., & Kaya, V. H. (2021). The relationship between the teacher qualities perceived by students and the achievements of high and low socioeconomic level students. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51(1), 293-320. https://doi.org/10.14812/cuefd.873723
Javornik, Š., & Mirazchiyski, E. K. (2023). Factors contributing to school effectiveness: A systematic literature review. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 13(10), 2095-2111. https://doi.org/10.3390/ejihpe13100148
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491-525.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998). Cooperative learning returns to college: What evidence is there that it works? Change: The Magazine of Higher Learning, 30(4), 26-35.
Karip, E., & Köksal, K. (1996). Etkili eğitim sistemlerinin geliştirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 2(2), 245-257.
Klassen, M. R., & Tze, V. M. C. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta-analysis. Educational Research Review, 12, 59-76. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.06.001
Koç, C. (2020). Etkili öğretmen özellikleri ve öğretmen coşkusu. D. Peker Ünal, F. Demir (Ed.), Eğitime adanmış yarım asır Prof. Dr. Tayip Duman’a armağan içinde (s. 559-570). Pegem Akademi.
Koç, C. (2023). Etkili öğretmen. Y. Yavuz (Ed.), Etkili okul örgütsel yapı-okul yönetimi-etkin katılım içinde (s. 319-338). Efe Akademi Yayınları.
Korkmaz, İ. (2007). Öğrenci merkezli ders uygulamalarına ilişkin öğrenci görüşleri. The Journal of Selcuk University Social Sciences Institute, 17, 393-402.
Ladd, G. W., Birch, S. H., & Buhs, E. S. (1999). Children’s social and scholastic lives in kindergarten: Related spheres of influence? Child Development, 70(6), 1373-1400.
Lambert, V. A., & Lambert, C. E. (2012). Qualitative descriptive research: An acceptable design. Pacific Rim International Journal of Nursing Research, 16(4), 255–256. https://doi.org/10.14456/prijnr.2012.26
Lee, V. E., & Smith, J. B. (1995). Effects of high school restructuring and size on early gains inachievement and engagement. Sociology of education, 241-270.
Lezotte, L. (2001). Revolutionary and evolutionary: The effective schools movement. Effective Schools Products, Ltd. 5.
Lincoln, Y., & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry: Establishing trustworthiness. Beverly Hills.
Lopez-Martin, E., De-Rozas, B. G., Gonzalez,-Benito, A. M., & Exposito-Casas, E. (2023). Why do teachers matter? A meta-analytic review of how teacher characteristics and competencies affect students’ academic achievement. International Journal of Educational Research, 120, 102-199.
Lowenstein, A. E., Friedman-Krauss, A. H., Raver, C. C., Jones, S. M., & Pess, R. A. (2015). School climate, teacher-child closeness, and low-income children’s academic skills in kindergarten. J Educ Develop Psychol, 5(2), 89-108. https://doi.org/10.5539/ jedp.v5n2p89.
Lunenburg, F. C., & Ornstein, A. C. (2013). Eğitim yönetimi (Çev: G. Arastaman). Nobel Yayıncılık.
Newton, T., & Napper, R. (2007). The bigger picture: Supervision as an educational framework for all fields. Transactional Analysis Journal, 37(2), 150-158.
OECD (2017). Starting strong V: Transitions from early childhood education and care to primary education. OECD Publishing.
Olsson, G., Modin, B., & Låftman, S. B. (2021). Teacher-rated school leadership and adolescent gambling: A study of uppersecondary schools in Stockholm, Sweden. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18, 9660.https://doi.org/ 10.3390/ijerph18189660
Özdemir, S. (2022). Eğitimde örgütsel yenileşme (11. Baskı). Pegem.
Özgüven, İ. E. (2001). Çağdaş eğitimde psikolojik danışma ve rehberlik (3. Baskı). PDREM Yayınları.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Sage Publications.
Pekrun, R. (2014). Emotions and learning. International Academy of Education (IAE).
Pianta, R. C., Barnett, W. S., Burchinal, M., & Thornburg, K. R. (2009). The effects of preschool education: What we know, how public policy is or is not aligned with the evidence base, and what we need to know. Psychological Science in the Public Interest, 10(2), 49-88.
Polatcan, M., & Cansoy, R. (2018). Türkiye’de etkili okul araştırmaları: Ampirik araştırmaların analizi. Sakarya University Journal of Education, 8(3), 8-24.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
Ramey, C. T., & Ramey, S. L. (2004). Early learning and school readiness: Can early intervention make a difference? Merrill-Palmer Quarterly, 50(4), 471-491.
Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (1995). Key characteristics of effective schools: A review of school effectiveness research. Office for Standards in Education and Institute of Education.
Scheerens, J. (2013). The use of theory in school effectiveness research revisited. School Effectiveness and School Improvement, 24(1), 1-38.
Schweyer, A. (2004). Talent management systems. John Wiley & Sons Canada.
Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. National Academies Press.
Stronge, J. H. (2007). Qualities of effective teachers. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Sullivan, S., & Glanz, J. (2000). Alternative approaches to supervision: Cases from the field. Journal of Curriculum and Supervision, 15(3), 212-35.
Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2004). The effective provision of pre-school education (EPPE) project: Final report. University of London.
Şahin, İ. (2022). Eğitime toplumbilim penceresinden bakış. Dinozor Kitabevi.
Şişman, M. (2013). Eğitimde mükemmellik arayışı: Etkili okullar. Pegem Akademi.
Topçu, T. (2013). Okulu geliştirmede ailenin rolü.[Yayınlanmamış doktora tezi]. İnönü Üniversitesi.
Tschannen-Moran, M. (2014). Trust matters: Leadership for successful schools. Jossey-Bass.
Turgut, M. (2021). Etkili okul özelliklerine ilişkin bir meta analiz çalışması.[Yayınlanmamış doktora tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Uz-Baş, A. (2012). Rehberlikte hizmet türleri. B. Aydın (Ed.), Rehberlik içinde (s. 108-149). Lisans Yayıncılık.
Uz-Baş, A. (2023). Etkin psikolojik danışma ve rehberlik. Y. Yavuz (Ed.), Etkili okul örgütsel yapı-okul yönetimi-etkin katılım içinde (s. 395-417). Efe Akademi Yayınları.
Winner, E., & Hetland, L. (2000). The arts and academic achievement: What the evidence shows. Journal of Aesthetic Education, 34(3/4), 3-10.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. Yavuz, Y. (2025). Okul yönetimi-Türkiye eğitim sistemi. Efe Akademi Yayınları.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, İ. (2015). Okul yöneticilerinin kişilik ve denetim odağı özelliklerinin öğretmenlerin iş doyumu ve okul etkililiği açısından incelenmesi. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Yılmaz, K., & Taşdan, M. (2006). İlköğretim okulu yöneticilerinin okul yönetiminde etkililik hakkındaki görüşleri ile ilgili nitel bir araştırma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 39(2), 125-150.
Yin, R. K. (2011). Qualitative research from start to finish. The Guilford Press.
Yüner, B. (2022). Eğitim denetimi kavramı, ilkeleri ve dönüşüm süreci. A. E. Barış ve A. K. Eranıl (Eds.), Eğitimde denetim içinde. Anı Yayıncılık.
Zafer-Güneş, D., & Keskinkılıç-Kara, S. B. (2017). Talent management in private schools. Sakarya University Journal of Education, 7(1), 142-154. https://doi.org/10.19126/ suje.307136
Zigarelli, M. A. (1996). An empirical test of conclusions from effective schools research. The Journal of Educational Research, 90(2), 103-110.

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

Education Management

Journal Section

Research Article

Authors

Yaşar Yavuz
0000-0002-5113-360X
Türkiye

Ezgi Çetin ^*
0000-0002-6532-8192
Türkiye

Pınar Çakır
0000-0003-3932-3969
Türkiye

Publication Date

May 24, 2026

Submission Date

July 1, 2025

Acceptance Date

March 30, 2026

Published in Issue

Year 2026 Number: 68

DOI

https://doi.org/10.53444/deubefd.1731595

IZ

https://izlik.org/JA86FH47NJ

APA

Yavuz, Y., Çetin, E., & Çakır, P. (2026). Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 68. https://doi.org/10.53444/deubefd.1731595

AMA

1.Yavuz Y, Çetin E, Çakır P. Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026;(68). doi:10.53444/deubefd.1731595

Chicago

Yavuz, Yaşar, Ezgi Çetin, and Pınar Çakır. 2026. “Öğretmen Ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, nos. 68. https://doi.org/10.53444/deubefd.1731595.

EndNote

Yavuz Y, Çetin E, Çakır P (May 1, 2026) Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 68

IEEE

[1]Y. Yavuz, E. Çetin, and P. Çakır, “Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri”, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, no. 68, May 2026, doi: 10.53444/deubefd.1731595.

ISNAD

Yavuz, Yaşar - Çetin, Ezgi - Çakır, Pınar. “Öğretmen Ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 68 (May 1, 2026). https://doi.org/10.53444/deubefd.1731595.

JAMA

1.Yavuz Y, Çetin E, Çakır P. Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026. doi:10.53444/deubefd.1731595.

MLA

Yavuz, Yaşar, et al. “Öğretmen Ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, no. 68, May 2026, doi:10.53444/deubefd.1731595.

Vancouver

1.Yaşar Yavuz, Ezgi Çetin, Pınar Çakır. Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2026 May 1;(68). doi:10.53444/deubefd.1731595

Abstract

Abstract

Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Etkili Okula Yönelik Görüşleri

Abstract

Keywords

Teachers' and School Administrators’ Views on Effective Schools

Abstract

Keywords

References

Details

Primary Language

Subjects

Journal Section

Authors

Publication Date

Submission Date

Acceptance Date

Published in Issue

DOI

IZ

Cite