Abstract
Bu araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının çokkültürlülük kavramına ilişkin algılarını, duygularını, yeterlik düzeylerini ve çözüm önerilerini ortaya koymaktır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması (case study) benimsenmiştir. Veriler, 2023-2024 eğitim öğretim yılında Ege bölgesindeki devlet üniversitelerinde öğrenim gören 40 öğretmen adayıyla gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmış; katılımcı görüşleri beş ana tema altında sınıflandırılmıştır. Bulgular, öğretmen adaylarının çoğunun çokkültürlülüğü demokratik bir değer olarak gördüğünü, farklılıklara saygı ve hoşgörünün önemini vurguladıklarını göstermiştir. Ancak, çokkültürlü eğitim stratejileri konusunda deneyim ve bilgi eksikliklerinin bulunduğu, ders kitapları ve öğretmen yetiştirme programlarının çokkültürlü içeriği yeterince yansıtmadığı belirlenmiştir. Katılımcıların çözüm önerileri, öğretmen tutumu, öğretmen eğitimi, sınıf içi uygulamalar ve aile katılımı ekseninde toplanmıştır. Sonuç olarak, çokkültürlü eğitimin Türkiye’de kavramsal düzeyde benimsendiği, ancak uygulama düzeyinde bütüncül bir yaklaşımın henüz geliştirilemediği sonucuna ulaşılmıştır.
References
- APA. (2002). Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational change for psychologists. https://www.apa.org/about/policy/multiculturalguidelines-archived.pdf
- APA. (2017). Multicultural guidelines: An ecological approach to context, identity, and intersectionality. http://www.apa.org/about/policy/multicultural-guidelines.pdf
- Arslan, M. (2009). Eğitimle ilgili temel kavramlar. M. Arslan (Ed.), Eğitim bilimine giriş içinde (s. 12-25). Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
- Ashcroft, R. T., & Bevir, M. (2017). Multiculturalism in contemporary Britain: Policy, law and theory. Critical Review of International Social and Political Philosophy, 21(1), 1–21.
- Aslan, M., & Kozikoğlu, İ. (2017). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime yönelik tutumları: Van ili örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi,(31), 729-737.
- Banks, J. A. (2009). Multicultural education: Dimensions and paradigms. In J. Banks (Ed.), The Routledge international companion to multicultural education (pp. 3-33). Routledge.
- Başbay, A., & Bektaş, Y. (2009). Çokkültürlülük bağlamında öğretim ortamı ve öğretmen yeterlikleri. Eğitim ve Bilim, 34(152), 30-43.
- Bilgin, N. (2014). Sosyal bilimlerde içerik analizi. (3. bs.). Siyasal Kitabevi.
- Bulut, S. (2024). Multiculturalism in teacher training programs in Türkiye. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 15(30), 309-336.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri (28. bs.). Pegem Akademi.
- Cochran-Smith, M., Villegas, A. M., Abrams, L., Chávez-Moreno, L., Mills, T., & Stern, R. (2015). Critiquing teacher preparation research. Journal of Teacher Education, 66(2), 109-121.
- Creswell, J. W. (2013). Qualitative ınquiry & research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage.
- Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. (4th ed.). Sage.
- Çetinkaya, N. (2020). Sosyal bilgiler eğitiminde çok kültürlülük üzerine öğretmen görüşlerinin incelenmesi: Akdeniz bölgesinde bir il [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi.
- Gay, G. (1994). At the essence of learning: Multicultural education. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED386410.pdf
- Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.). Teachers College Press.
- Haçat, S. O., & Demir, F. B. (2020). Sosyal bilgiler ders kitaplarının değerler açısından incelenmesi. Journal of History School, (49), 4443-4466.
- Kalaycı, N. ve Baysal, S. B. (2019). Sosyal bilgiler öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi (2005-2017-2018). Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(1), 106-129.
- Karacabey, M., F., & Özdere, M., Bozkuş, K. (2019). The attitudes of teachers towards multicultural education. Europen Journal of Educational Research, 8(1), 383-393.
- Krippendorff, K. (2019). Content analysis: An introduction to its methodology. Sage.
- Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey Bass.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed.). Sage.
- Modood, T., & May, S. (2001). Multiculturalism and education in Britain: An internally contested debate. International Journal of Educational Research, 35(3), 305-317.
- Öztürk, D., & Ergül, S. (2023). Investigation of social studies teachers’ attitudes towards democracy and multicultural education. International Journal of Turkish Educational Studies, 2023, 11 (20), 96-125.
- Parker, W. C., & Banks, J. A. (2002). Teaching diversity: Unity and diversty in public life. Teachers College Press. Pehlivan, H. (2023). Teachers’ perceptions of multicultural efficacy. Trakya Journal of Education, 13(3),1838-1853.
- Polat, S. (2009). Öğretmen adaylarının çokkültürlü eğitime yönelik kişilik özellikleri. International Online Journal of Educational Sciences, 1(1), 154–164.
- Sant, E., Davies, I., Pashby, K., & Shultz, L. (2021). Global citizenship education: A critical ıntroduction to key concepts and debates. Bloomsbury Academic.
- Sleeter, C. E., & Grant, C. A. (2007). Making choices for multicultural education: Five approaches to race, class, and gender (6th ed.). Wiley.
- Şengül, F. N. (2021). Öğretmen adaylarında çokkültürlülük ve dini tutum ilişkisi. Bozok Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 20(20), 89-117.
- Yazıcı, S., Başol, G., & Toprak, G. (2009). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitim tutumları: Bir güvenirlik ve geçerlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 229–242.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (12. bs.). Seçkin Yayıncılık.
Abstract
The aim of this study is to reveal the perceptions, emotions, competency levels, and solution suggestions of pre-service social studies teachers regarding the concept of multiculturalism. The study adopted a qualitative research design, specifically the case study method. Data were collected through semi-structured interviews conducted with 40 pre-service teachers studying at public universities in the Aegean region during the 2023–2024 academic year. The data were analyzed using the content analysis technique, and participants’ views were categorized under five main themes. The findings indicate that most pre-service teachers perceive multiculturalism as a democratic value and emphasize the importance of respect and tolerance toward differences. However, deficiencies were identified in their knowledge and experience related to multicultural education strategies, and it was observed that textbooks and teacher education programs insufficiently reflect multicultural content. Participants’ solution suggestions focused on four main dimensions: teacher attitudes, teacher training, classroom practices, and parental involvement. In conclusion, the study reveals that multicultural education in Türkiye is conceptually embraced, yet a comprehensive and systematic approach to its practical implementation has not yet been fully developed.
References
- APA. (2002). Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational change for psychologists. https://www.apa.org/about/policy/multiculturalguidelines-archived.pdf
- APA. (2017). Multicultural guidelines: An ecological approach to context, identity, and intersectionality. http://www.apa.org/about/policy/multicultural-guidelines.pdf
- Arslan, M. (2009). Eğitimle ilgili temel kavramlar. M. Arslan (Ed.), Eğitim bilimine giriş içinde (s. 12-25). Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
- Ashcroft, R. T., & Bevir, M. (2017). Multiculturalism in contemporary Britain: Policy, law and theory. Critical Review of International Social and Political Philosophy, 21(1), 1–21.
- Aslan, M., & Kozikoğlu, İ. (2017). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime yönelik tutumları: Van ili örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi,(31), 729-737.
- Banks, J. A. (2009). Multicultural education: Dimensions and paradigms. In J. Banks (Ed.), The Routledge international companion to multicultural education (pp. 3-33). Routledge.
- Başbay, A., & Bektaş, Y. (2009). Çokkültürlülük bağlamında öğretim ortamı ve öğretmen yeterlikleri. Eğitim ve Bilim, 34(152), 30-43.
- Bilgin, N. (2014). Sosyal bilimlerde içerik analizi. (3. bs.). Siyasal Kitabevi.
- Bulut, S. (2024). Multiculturalism in teacher training programs in Türkiye. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 15(30), 309-336.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri (28. bs.). Pegem Akademi.
- Cochran-Smith, M., Villegas, A. M., Abrams, L., Chávez-Moreno, L., Mills, T., & Stern, R. (2015). Critiquing teacher preparation research. Journal of Teacher Education, 66(2), 109-121.
- Creswell, J. W. (2013). Qualitative ınquiry & research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage.
- Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. (4th ed.). Sage.
- Çetinkaya, N. (2020). Sosyal bilgiler eğitiminde çok kültürlülük üzerine öğretmen görüşlerinin incelenmesi: Akdeniz bölgesinde bir il [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi.
- Gay, G. (1994). At the essence of learning: Multicultural education. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED386410.pdf
- Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.). Teachers College Press.
- Haçat, S. O., & Demir, F. B. (2020). Sosyal bilgiler ders kitaplarının değerler açısından incelenmesi. Journal of History School, (49), 4443-4466.
- Kalaycı, N. ve Baysal, S. B. (2019). Sosyal bilgiler öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi (2005-2017-2018). Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(1), 106-129.
- Karacabey, M., F., & Özdere, M., Bozkuş, K. (2019). The attitudes of teachers towards multicultural education. Europen Journal of Educational Research, 8(1), 383-393.
- Krippendorff, K. (2019). Content analysis: An introduction to its methodology. Sage.
- Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey Bass.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed.). Sage.
- Modood, T., & May, S. (2001). Multiculturalism and education in Britain: An internally contested debate. International Journal of Educational Research, 35(3), 305-317.
- Öztürk, D., & Ergül, S. (2023). Investigation of social studies teachers’ attitudes towards democracy and multicultural education. International Journal of Turkish Educational Studies, 2023, 11 (20), 96-125.
- Parker, W. C., & Banks, J. A. (2002). Teaching diversity: Unity and diversty in public life. Teachers College Press. Pehlivan, H. (2023). Teachers’ perceptions of multicultural efficacy. Trakya Journal of Education, 13(3),1838-1853.
- Polat, S. (2009). Öğretmen adaylarının çokkültürlü eğitime yönelik kişilik özellikleri. International Online Journal of Educational Sciences, 1(1), 154–164.
- Sant, E., Davies, I., Pashby, K., & Shultz, L. (2021). Global citizenship education: A critical ıntroduction to key concepts and debates. Bloomsbury Academic.
- Sleeter, C. E., & Grant, C. A. (2007). Making choices for multicultural education: Five approaches to race, class, and gender (6th ed.). Wiley.
- Şengül, F. N. (2021). Öğretmen adaylarında çokkültürlülük ve dini tutum ilişkisi. Bozok Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 20(20), 89-117.
- Yazıcı, S., Başol, G., & Toprak, G. (2009). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitim tutumları: Bir güvenirlik ve geçerlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 229–242.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (12. bs.). Seçkin Yayıncılık.
Abstract
References
- APA. (2002). Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational change for psychologists. https://www.apa.org/about/policy/multiculturalguidelines-archived.pdf
- APA. (2017). Multicultural guidelines: An ecological approach to context, identity, and intersectionality. http://www.apa.org/about/policy/multicultural-guidelines.pdf
- Arslan, M. (2009). Eğitimle ilgili temel kavramlar. M. Arslan (Ed.), Eğitim bilimine giriş içinde (s. 12-25). Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
- Ashcroft, R. T., & Bevir, M. (2017). Multiculturalism in contemporary Britain: Policy, law and theory. Critical Review of International Social and Political Philosophy, 21(1), 1–21.
- Aslan, M., & Kozikoğlu, İ. (2017). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime yönelik tutumları: Van ili örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi,(31), 729-737.
- Banks, J. A. (2009). Multicultural education: Dimensions and paradigms. In J. Banks (Ed.), The Routledge international companion to multicultural education (pp. 3-33). Routledge.
- Başbay, A., & Bektaş, Y. (2009). Çokkültürlülük bağlamında öğretim ortamı ve öğretmen yeterlikleri. Eğitim ve Bilim, 34(152), 30-43.
- Bilgin, N. (2014). Sosyal bilimlerde içerik analizi. (3. bs.). Siyasal Kitabevi.
- Bulut, S. (2024). Multiculturalism in teacher training programs in Türkiye. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 15(30), 309-336.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri (28. bs.). Pegem Akademi.
- Cochran-Smith, M., Villegas, A. M., Abrams, L., Chávez-Moreno, L., Mills, T., & Stern, R. (2015). Critiquing teacher preparation research. Journal of Teacher Education, 66(2), 109-121.
- Creswell, J. W. (2013). Qualitative ınquiry & research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage.
- Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. (4th ed.). Sage.
- Çetinkaya, N. (2020). Sosyal bilgiler eğitiminde çok kültürlülük üzerine öğretmen görüşlerinin incelenmesi: Akdeniz bölgesinde bir il [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi.
- Gay, G. (1994). At the essence of learning: Multicultural education. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED386410.pdf
- Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.). Teachers College Press.
- Haçat, S. O., & Demir, F. B. (2020). Sosyal bilgiler ders kitaplarının değerler açısından incelenmesi. Journal of History School, (49), 4443-4466.
- Kalaycı, N. ve Baysal, S. B. (2019). Sosyal bilgiler öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi (2005-2017-2018). Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(1), 106-129.
- Karacabey, M., F., & Özdere, M., Bozkuş, K. (2019). The attitudes of teachers towards multicultural education. Europen Journal of Educational Research, 8(1), 383-393.
- Krippendorff, K. (2019). Content analysis: An introduction to its methodology. Sage.
- Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey Bass.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed.). Sage.
- Modood, T., & May, S. (2001). Multiculturalism and education in Britain: An internally contested debate. International Journal of Educational Research, 35(3), 305-317.
- Öztürk, D., & Ergül, S. (2023). Investigation of social studies teachers’ attitudes towards democracy and multicultural education. International Journal of Turkish Educational Studies, 2023, 11 (20), 96-125.
- Parker, W. C., & Banks, J. A. (2002). Teaching diversity: Unity and diversty in public life. Teachers College Press. Pehlivan, H. (2023). Teachers’ perceptions of multicultural efficacy. Trakya Journal of Education, 13(3),1838-1853.
- Polat, S. (2009). Öğretmen adaylarının çokkültürlü eğitime yönelik kişilik özellikleri. International Online Journal of Educational Sciences, 1(1), 154–164.
- Sant, E., Davies, I., Pashby, K., & Shultz, L. (2021). Global citizenship education: A critical ıntroduction to key concepts and debates. Bloomsbury Academic.
- Sleeter, C. E., & Grant, C. A. (2007). Making choices for multicultural education: Five approaches to race, class, and gender (6th ed.). Wiley.
- Şengül, F. N. (2021). Öğretmen adaylarında çokkültürlülük ve dini tutum ilişkisi. Bozok Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 20(20), 89-117.
- Yazıcı, S., Başol, G., & Toprak, G. (2009). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitim tutumları: Bir güvenirlik ve geçerlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 229–242.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (12. bs.). Seçkin Yayıncılık.
Abstract
References
- APA. (2002). Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational change for psychologists. https://www.apa.org/about/policy/multiculturalguidelines-archived.pdf
- APA. (2017). Multicultural guidelines: An ecological approach to context, identity, and intersectionality. http://www.apa.org/about/policy/multicultural-guidelines.pdf
- Arslan, M. (2009). Eğitimle ilgili temel kavramlar. M. Arslan (Ed.), Eğitim bilimine giriş içinde (s. 12-25). Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
- Ashcroft, R. T., & Bevir, M. (2017). Multiculturalism in contemporary Britain: Policy, law and theory. Critical Review of International Social and Political Philosophy, 21(1), 1–21.
- Aslan, M., & Kozikoğlu, İ. (2017). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime yönelik tutumları: Van ili örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi,(31), 729-737.
- Banks, J. A. (2009). Multicultural education: Dimensions and paradigms. In J. Banks (Ed.), The Routledge international companion to multicultural education (pp. 3-33). Routledge.
- Başbay, A., & Bektaş, Y. (2009). Çokkültürlülük bağlamında öğretim ortamı ve öğretmen yeterlikleri. Eğitim ve Bilim, 34(152), 30-43.
- Bilgin, N. (2014). Sosyal bilimlerde içerik analizi. (3. bs.). Siyasal Kitabevi.
- Bulut, S. (2024). Multiculturalism in teacher training programs in Türkiye. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 15(30), 309-336.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri (28. bs.). Pegem Akademi.
- Cochran-Smith, M., Villegas, A. M., Abrams, L., Chávez-Moreno, L., Mills, T., & Stern, R. (2015). Critiquing teacher preparation research. Journal of Teacher Education, 66(2), 109-121.
- Creswell, J. W. (2013). Qualitative ınquiry & research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage.
- Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. (4th ed.). Sage.
- Çetinkaya, N. (2020). Sosyal bilgiler eğitiminde çok kültürlülük üzerine öğretmen görüşlerinin incelenmesi: Akdeniz bölgesinde bir il [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi.
- Gay, G. (1994). At the essence of learning: Multicultural education. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED386410.pdf
- Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice (3rd ed.). Teachers College Press.
- Haçat, S. O., & Demir, F. B. (2020). Sosyal bilgiler ders kitaplarının değerler açısından incelenmesi. Journal of History School, (49), 4443-4466.
- Kalaycı, N. ve Baysal, S. B. (2019). Sosyal bilgiler öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi (2005-2017-2018). Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(1), 106-129.
- Karacabey, M., F., & Özdere, M., Bozkuş, K. (2019). The attitudes of teachers towards multicultural education. Europen Journal of Educational Research, 8(1), 383-393.
- Krippendorff, K. (2019). Content analysis: An introduction to its methodology. Sage.
- Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey Bass.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed.). Sage.
- Modood, T., & May, S. (2001). Multiculturalism and education in Britain: An internally contested debate. International Journal of Educational Research, 35(3), 305-317.
- Öztürk, D., & Ergül, S. (2023). Investigation of social studies teachers’ attitudes towards democracy and multicultural education. International Journal of Turkish Educational Studies, 2023, 11 (20), 96-125.
- Parker, W. C., & Banks, J. A. (2002). Teaching diversity: Unity and diversty in public life. Teachers College Press. Pehlivan, H. (2023). Teachers’ perceptions of multicultural efficacy. Trakya Journal of Education, 13(3),1838-1853.
- Polat, S. (2009). Öğretmen adaylarının çokkültürlü eğitime yönelik kişilik özellikleri. International Online Journal of Educational Sciences, 1(1), 154–164.
- Sant, E., Davies, I., Pashby, K., & Shultz, L. (2021). Global citizenship education: A critical ıntroduction to key concepts and debates. Bloomsbury Academic.
- Sleeter, C. E., & Grant, C. A. (2007). Making choices for multicultural education: Five approaches to race, class, and gender (6th ed.). Wiley.
- Şengül, F. N. (2021). Öğretmen adaylarında çokkültürlülük ve dini tutum ilişkisi. Bozok Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 20(20), 89-117.
- Yazıcı, S., Başol, G., & Toprak, G. (2009). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitim tutumları: Bir güvenirlik ve geçerlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 229–242.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (12. bs.). Seçkin Yayıncılık.
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Teacher Education and Professional Development of Educators |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | November 7, 2025 |
| Acceptance Date | January 26, 2026 |
| Publication Date | March 31, 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.53444/deubefd.1819421 |
| IZ | https://izlik.org/JA32BD32PT |
| Published in Issue | Year 2026 Issue: 67 |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme temel alanı kapsamında gerçekleştirilen nitelikli bilimsel çalışmaları yayımlayarak politika yapıcılar dahil her türlü yararlanıcılara en hızlı bir şekilde sunmayı, bu çalışmaların yaygın bir şekilde ulusal ve uluslararası görünürlüğünü sağlamayı, etkili ve yenilikçi öğrenme içerikleriyle öğretmenleri mesleki gelişimlerini desteklemeyi ve bilgi- beceri sentezinde araştırma sonuçlarını en hızlı şekilde öğrenme ortamlarına ulaştırarak, öğrencilerin öğrenme içeriklerini zenginleştirmeyi ve öğrenme kapasitelerini güçlendirmeyi amaçlamaktadır.
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi’nde, Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme temel alanı kapsamında yapılan her türlü nitel, nicel ve karma desen araştırma, sistematik derleme, meta analiz, meta-sentez çalışmalarına yer verilmektedir. Çalışmalar alana nitelikli katkı sağlama potansiyeli taşımalı ve daha önce hiçbir bir yerde yayımlanmamış olmalıdır.
Dergimizin 1992-2005 yılları arasında yayınlanan sayılarına aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz:
https://acikerisim.deu.edu.tr/xmlui/handle/20.500.12397/17
Author Guidelines
YAPAY ZEKA KULLANIMI BEYAN FORMU
Dergimizde yayımlanmak üzere gönderilen makaleler yukarıda verilen örnek şablona uygun olarak hazırlanmalı ve gönderilmelidir. Makalenizi sisteme yüklerken kör hakemlik uygulamasından dolayı isimleri silmeniz gerekmektedir. Dosya ismi makale adından oluşmalıdır. 2020 yılı itibariyle yapılan makale başvurularında yazarların etik kurul izinlerini sisteme başvuru esnasında makaleleriyle birlikte yüklemeleri gerekmektedir.
Gönderilen makale daha önce bir yerde yayımlanmamış ya da yayımlanmak üzere gönderilmemiş olmalıdır. Gönderilen makalelerin Buca Eğitim Fakültesi Dergisi yazım kurallarına uyması gereklidir. Ayrıca yukarıda verilen linkten indirebileceğiniz “telif hakkı devir formunu” doldurarak makale ile birlikte eklenti olarak sisteme yüklemeniz gerekmektedir.
Araştırma problemi, amaçları ve seçilen araştırma yöntemi ile problem arasında ilişki açık bir şekilde ortaya konmalıdır. Kullanılan araştırma yönteminin gerekçesi açıklanmalıdır. Veri toplama araçlarının ve analizinin geçerliği ve güvenirliği belirtilmelidir. Bulgular bütünlük içinde sunulmalıdır. Sonuçların yorumları mevcut literatüre göre tartışılmalıdır.
Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek dosya olarak sunulması gerekmektedir.
Gönderilen makalede kullanılan dil açık olmalıdır. Tekrarlardan, desteklenmemiş ifadelerden ve konu dışı açıklamalardan kaçınılmalıdır.
Ethical Principles and Publication Policy
Yayın Etiği
Bu dergi Creative Commons'ın Atıf-GayriTicari-AynıLisanslaPaylaş 4.0 Uluslararası lisansı ile lisanslanan ve 12 Eylül 2012 tarihli "Budapeşte Açık Erişim Girişimi"ni kabul eden ve destekleyen açık erişimli bir dergidir. Dergimiz için herhangi bir makale işlem ve gönderim bedeli bulunmamaktadır.
Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek dosya olarak sunulması gerekmektedir.
Buca Eğitim Fakültesi dergisi 01.06.2018 tarihinden itibaren dergi yayıncılığında COPE (Code of Conduct for Journal Editors) tarafından belirlenen editörler, yazarlar ve hakemler için yayın etiği ve kötüye kullanım ile ilgili belirlenmiş yükümlülükleri esas alır.
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve yayıncıya ait özgürlük: Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazar(lar)ın ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk, veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik: Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve görüş ayrılıkları: Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede sunulan yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım kararı: Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik kaygılar: Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayımlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editöryal kararlara katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editöryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir. Kongre/sempozyumda sunulan bildiriler, posterler makalede belirtilmeli ve tam metin olarak ilgili yerlerde basılmamış olmalıdır.
Veri erişimi ve saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi/hakem tarafından talep edilmesi durumunda ve editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve intihal: Yazarlar, sadece tamamen orijinal eserler göndermeliler ve başkalarının çalışmalarını ve / veya sözlerini kullandılarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. İntihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye gönderilen makalelerde benzerlik oranı “iThenticate” Programıyla kontrol edilir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim/yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dahil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve çıkar çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dahil ederek) çıkar çatışmaları açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dahil).
Hakem değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına, ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan eserlerde temel hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kağıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kağıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltmesi veya geri çekmesi veya gazetenin editörlerine kağıdın doğruluğuna dair kanıt sunması yükümlülüğüdür.
Yayın Politikası
Odak ve Kapsam
“Buca Eğitim Fakültesi Dergisi” ulusal ve uluslararası düzeyde çevrimiçi olarak yayın yapan hakemli bir dergidir. Eğitim Bilimleri ve Alan Eğitimi alanlarında ulusal ve uluslararası düzeyde bilimsel niteliklere sahip çalışmaları yayınlayarak akademik bilgi birikimine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Dergimizde makale yayımlatmak veya hakem sürecini başlatmak için herhangi bir ücret talep edilmez. Dergimizin yayın periyodu yılda 4 sayı olarak belirlenmiş (Mart, Haziran, Eylül ve Aralık) olup, yayın kurulu bu sayıyı artırabilir. Dergimizin hiçbir sürecinde ücret talep edilmez. Yayım kurulu ek/özel sayı ya da kongre/sempozyum özel sayısı çıkarma kararı alabilir.
Hakem Değerlendirme Süreci
Dergimize gönderilen makaleler 2 hakeme gönderilir. Hakem değerlendirme sürecinin yaklaşık olarak üç ay içerisinde tamamlanması hedeflenmektedir. Süreci tamamlanan her makale, yayın sırasına alınarak yayın kurulunun uygun bulacağı sayıda yayımlanır.
Gizlilik
Buca Eğitim Fakültesi Dergisinin makale önerilerinin hakemlere atanması ve makale değerlendirme sürecinde gizlilik temel alınır. Makalelerin atanacağı hakemler sadece editör ve alan editörleri tarafından belirlenir ve bilinir. Makale değerlendirme sürecinde ise hakemlere yazar bilgisi verilmez.
Price Policy
Buca Eğitim Fakültesi Dergisi için herhangi bir makale işlem ve gönderim bedeli bulunmamaktadır.
Indexes
Citation Indexes
Other Indexes
Journal Boards
Derginin Sahibi
Baş Editör
Editörler
Alan Editörleri
Saint-Joseph Fransız Lisesi (1989-1997)
Lisans: İstanbul Teknik Üniversitesi-Makina Mühendisliği (1997-2003)
Yüksek Lisans: İstanbul Üniversitesi-Fransız Dili Eğitimi (2003-2007)
Doktora: İstanbul Üniversitesi-Fransız Dili Eğitimi (2009-2015)
Dr. Sebahat Sevgi UYGUR
Lisans eğitimini, 2015 yılında Ege Üniversitesi Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalında tamamlamıştır. Yüksek lisans derecesini 2017 yılında Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalından almıştır. 2022 yılında ise Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı Doktora Programından mezun olmuştur. Dr. Uygur 2015 yılından beri Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalında araştırma görevlisi olarak çalışmaya devam etmektedir. Çeşitli projelerde araştırmacı ve eğitmen olarak görev almaktadır. Kültüre duyarlı psikolojik danışma, pozitif psikoloji kavramları, başa çıkma ve uyum sağlama araştırmacının temel ilgi alanlarını oluşturmaktadır.
