Demirel Program Geliştirme Modeli ile Program Geliştiren Araştırmacıların Modele İlişkin Görüşleri

Bu araştırmanın amacı, Demirel program geliştirme modeli (DEPGEM) ile program geliştiren araştırmacıların modele ilişkin görüşlerini incelemektir. Çalışmada temel nitel araştırma yöntemi kullanılmış, veriler altı araştırmacıyla gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Katılımcılar, ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Verilerin analizinde tematik analiz yöntemi uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; araştırmacılar modeli çoğunlukla kuramsal ve bağlamsal uyumu, sistematik ve esnek yapısı, Türkiye bağlamına uygunluğu gibi nedenlerle tercih etmişlerdir. Uygulama sürecinde gereksinim analizi, hedef belirleme, içerik düzenleme, pilot uygulama ve geri bildirim gibi adımlar öne çıkmıştır. Araştırmacılar, planlama ve uygulama sürecinde zaman yönetimi, kalabalık sınıflar, ölçme değerlendirme araçlarının hazırlanması ve içerik uyarlamaları gibi çeşitli güçlükler yaşamıştır. Bununla birlikte; modelin net aşamalar içermesi, öğrenci odaklı yapısı, özel eğitime uyarlanabilirliği ve geri bildirim temelli esnekliği olumlu yönler olarak vurgulanmıştır. Araştırmacılara göre DEPGEM modeli bütüncül düşünme, adım adım rehberlik, ön yargıların kırılması, ilk deneyim kazanımı gibi bireysel katkılar ve felsefi boyut, hedef–içerik–değerlendirme uyumu, disiplinler arası yaklaşım, sahaya uygun ürün geliştirme gibi kuramsal katkılar sağlamıştır. Demirel program geliştirme modeli hem teorik hem de pratik boyutta yol gösterici, esnek ve bütüncül bir program geliştirme yaklaşımı olarak öne çıkmaktadır.

The purpose of this study is to examine the views of researchers who developed curricula using the Demirel curriculum development model (DEPGEM) regarding the model. The basic qualitative research method was employed in the study, and data were collected through semi-structured interviews conducted with six researchers. Participants were determined through criterion sampling method. Thematic analysis method was applied in the analysis of the data. According to the research findings, researchers predominantly preferred the model for reasons such as its theoretical and contextual compatibility, systematic and flexible structure, and appropriateness to the Turkish context. Steps such as needs analysis, objective determination, content arrangement, pilot implementation, and feedback were prominent during the implementation process. Researchers experienced various difficulties during the planning and implementation process, such as time management, crowded classrooms, preparation of assessment and evaluation instruments, and content adaptations. Nevertheless, the model's inclusion of clear stages, student-centered structure, adaptability to special education, and feedback-based flexibility were emphasized as positive aspects. According to the researchers, the DEPGEM model provided individual contributions such as holistic thinking, step-by-step guidance, breaking down prejudices, and gaining initial experience, as well as theoretical contributions such as philosophical dimension, objective-content-evaluation alignment, interdisciplinary approach, and field-appropriate product development. The Demirel curriculum development model stands out as a guiding, flexible, and holistic curriculum development approach at both theoretical and practical levels.