Development of an Augmented Reality Attitude Scale for Teacher Candidates: A Validity and Reliability Study

Year 2024, Issue: 62, 3049 - 3071, 30.12.2024

Handan Ürek , Vahide Nilay Kırtak Ad

https://doi.org/10.53444/deubefd.1487639

Abstract

Augmented reality, which emerged with the development of digital technologies, is also used in the field of education. Additionally, this technology has been the subject of recent educational research. However, it appears that there is no scale in the national literature to determine the teacher candidates’ augmented reality attitudes. It is believed that it is important to determine the augmented reality attitudes of teacher candidates who will use this technology in the near future. Therefore, this study aims to develop a scale to determine the augmented reality attitudes of teacher candidates. For this reason, a 31-item scale of five-point likert type was prepared. The scale was applied to a group of 490 participants for validity and reliability analysis. As a result of the exploratory factor analysis performed on the data obtained, a scale consisting of four factors and 23 items was obtained. These factors are named respectively as "Willing to use augmented reality" (nine items), "Augmented reality in the future" (four items), "Negative ideas towards augmented reality" (five items) and "Benefits of augmented reality applications" (five items). As a result of the reliability analysis, it was determined that the internal consistency coefficients of the entire scale and factors were high. In addition, the acceptability of this structure was tested by confirmatory factor analysis on another group of 270 participants. The fit indices obtained as a result of confirmatory factor analysis also showed that this scale is suitable for teacher candidates and can be used to determine their attitudes towards augmented reality.

Keywords

Augmented reality, digital technologies, teacher candidates, scale, attitude

Öğretmen Adayları için Artırılmış Gerçeklik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Abstract

Dijital teknolojilerin gelişmesi ile ortaya çıkan artırılmış gerçeklik, eğitim alanında da kullanılmaktadır. Ayrıca, bu teknoloji son zamanlarda yapılan eğitim araştırmalarına da konu edilmektedir. Ancak ulusal alanyazında, öğretmen adaylarının artırılmış gerçeklik tutumlarını belirlemeye yönelik bir ölçeğin bulunmadığı görülmektedir. Yakın gelecekte bu teknolojiyi kullanacak olan öğretmen adaylarının artırılmış gerçeklik tutumlarının belirlenmesi önem taşımaktadır. Bu nedenle, bu çalışmada öğretmen adaylarının artırılmış gerçeklik tutumlarının tespit edilmesi için bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla beşli likert tipinde 31 maddelik bir ölçek hazırlanmıştır. Ölçek, geçerlik ve güvenirlik analizleri için 490 kişilik bir gruba uygulanmıştır. Elde edilen veriler üzerinde yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda, dört faktör ve 23 maddeden oluşan bir ölçek elde edilmiştir. Bu faktörler sırasıyla; “Artırılmış gerçeklik kullanma isteği” (dokuz madde), “Gelecekte artırılmış gerçeklik” (dört madde), “Artırılmış gerçekliğe karşı olumsuz fikirler” (beş madde) ve “Artırılmış gerçeklik uygulamalarının faydaları” (beş madde) şeklinde isimlendirilmiştir. Yapılan güvenirlik analizi sonucunda ölçeğin tamamının ve faktörlerinin iç tutarlılık katsayılarının yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, 270 kişilik başka bir grup üzerinde yapılan doğrulayıcı faktör analizi ile ortaya konulan bu yapının kabul edilebilir olduğu test edilmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda elde edilen uyum indeksleri de geliştirilen ölçeğin öğretmen adayları için uygun olduğunu ve artırılmış gerçekliğe dair tutumlarını belirlemek amacıyla kullanılabileceğini göstermektedir.

Keywords

Artırılmış gerçeklik, dijital teknolojiler, öğretmen adayları, ölçek, tutum

Ethical Statement

Çalışma etik kurallar çerçevesinde gerçekleştirilmiş olup etik izin belgesi sisteme yüklenmiştir.

References

• Adabala, D., & Kaushik, S. (2016). Augmented reality: A review of applications. IJRAR- International Journal of Research and Analytical Reviews, 3(3), 22-27. https://www.academia.edu/118573284/Augmented_Reality_A_Review_of_Applications?auto=download
• Akçayır, M., Akçayır, G., Pektaş, H. M., & Ocak, M. A. (2016). Augmented reality in science laboratories: The effects of augmented reality on university students’ laboratory skills and attitudes toward science laboratories. Computers in Human Behavior, 57, 334-342. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.054
• Alsadoon, H., & Alhussain, T. (2019). Faculty at Saudi Electronic University attitudes toward using augmented reality in education. Education and Information Technologies, 24(3), 1961-1972. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9826-z
• Anju, V., & Thiyagu, K. (2023). Pre-service teachers’ perceptions about augmented reality (AR) applications in science learning. Indian Journal of Educational Technology, 5(2), 115-132. https://www.researchgate.net/publication/372985964_Pre-Service_Teachers'_Perceptions_about_Augmented_Reality_AR_Applications_in_Science_Learning
• Atalay, N. (2022). Augmented reality experiences of preservice classroom teachers in science teaching. International Technology and Education Journal, 6(1), 28-42. https://itejournal.com/en/augmented-reality-experiences-of-preservice-classroom-teachers-in-science-teaching.htm
• Atasoy, B., Tosik-Gün, E., & Kocaman-Karaoğlu, A. (2017). İlköğretim öğrencilerinin artırılmış gerçeklik uygulamalarına karşı tutumlarının ve güdülenme durumlarının belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 435-448. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59416/853249
• Belda-Medina, J., & Calvo-Ferrer, J. R. (2022). Integrating augmented reality in language learning: Pre-service teachers’ digital competence and attitudes through the TPACK framework. Education and Information Technologies, 27(9), 12123-12146. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11123-3
• Boboc, R. G., Chiriac, R.-L., & Antonya, C. (2021). How augmented reality could improve the student’s attraction to learn mechanisms. Electronics, 10(2), 175. https://doi.org/10.3390/electronics10020175
• Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research (First edition). Guilford Publications, Inc.
• Buchner, J. (2022). Generative learning strategies do not diminish primary students’ attitudes towards augmented reality. Education and Information Technologies, 27(1), 701-717. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10445-y
• Bursali, H., & Yilmaz, R. M. (2019). Effect of augmented reality applications on secondary school students' reading comprehension and learning permanency. Computers in Human Behavior, 95, 126-135. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.01.035
• Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum (Genişletilmiş 20. baskı). Pegem Akademi.
• Cabero-Almenara, J., Fernández-Batanero, J. M., & Barroso-Osuna, J. (2019). Adoption of augmented reality technology by university students. Heliyon, 5(5), e01597. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e01597
• Carmigniani, J., Furht, B., Anisetti, M., Ceravolo, P., Damiani, E., & Ivkovic, M. (2011). Augmented reality technologies, systems and applications. Multimedia Tools and Applications, 51(1), 341-377. https://doi.org/10.1007/s11042-010-0660-6
• Çetin, H., & Türkan, A. (2022). The Effect of Augmented Reality based applications on achievement and attitude towards science course in distance education process. Education and Information Technologies, 27(2), 1397-1415. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10625-w
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik. Pegem Akademi.
• Diegmann, P., Schmidt-Kraepelin, M., Eynden, S., & Basten, D. (2015). Benefits of augmented reality in educational environments - A systematic literature review. Wirtschaftsinformatik Proceedings 2015. 103. http://aisel.aisnet.org/wi2015/103
• Díaz-Noguera, M. D., Toledo-Morales, P., & Hervás-Gómez, C. (2017). Augmented reality applications attitude scale (ARAAS): Diagnosing the attitudes of future teachers. The New Educational Review, 50, 215-226. https://doi.org/10.15804/tner.2017.50.4.17
• Duarte, M. L., Santos, L. R., Júnior, J. G., & Peccin, M. S. (2020). Learning anatomy by virtual reality and augmented reality. A scope review. Morphologie, 104(347), 254-266. https://doi.org/10.1016/j.morpho.2020.08.004
• Erkuş, A. (2016). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme-I: Temel kavramlar ve işlemler (3. baskı). Pegem Akademi.
• Fabrigar, L. R., Krosnick, J. A., & MacDougall, B. L. (2005). Attitude measurement: Techniques for measuring the unobservable. İçinde T. Brock, & M. Green (Eds.), Persuasion: psychological insights and perspectives (ss. 17-40). Sage, Thousand Oaks.
• Fidan, M., & Tuncel, M. (2019). Integrating augmented reality into problem based learning: The effects on learning achievement and attitude in physics education. Computers & Education, 142, 103635. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103635
• Field, A. P. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd edition). Sage Publications.
• Garzón, J., Pavón, J., & Baldiris, S. (2019). Systematic review and meta-analysis of augmented reality in educational settings. Virtual Reality, 23(4), 447-459. https://doi.org/10.1007/s10055-019-00379-9
• Gay, L., & Airasian, P. (2000). Educational research: Competencies for analysis and experience (6th edition). Prentice-Hall.
• Gürbüz, S. (2024). AMOS ile yapısal eşitlik modellemesi (Güncellenmiş 3. baskı). Seçkin.
• Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. (2008). Structural equation modelling: guidelines for determining model fit. The Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60. https://academic-publishing.org/index.php/ejbrm/article/view/1224/1187
• Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
• Huang, K. T., Ball, C., Francis, J., Ratan, R., Boumis, J., & Fordham, J. (2019). Augmented versus virtual reality in education: An exploratory study examining science knowledge retention when using augmented reality/virtual reality mobile applications. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 22(2), 105-110. https://doi.org/10.1089/cyber.2018.0150
• Hwang, G-J., Wu, P-H., Chen, C-C., & Tu, N-T. (2016). Effects of an augmented reality-based educational game on students' learning achievements and attitudes in real-world observations. Interactive Learning Environments, 24(8), 1895-1906. https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1057747
• Hwang, G. J., Xie, H., Wah, B. W., & Gašević, D. (2020). Vision, challenges, roles and research issues of Artificial Intelligence in Education. Computers and Education: Artificial Intelligence, 1, 100001. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2020.100001
• İzgi Onbaşılı, Ü. (2018). Artırılmış gerçeklik uygulamalarının ilkokul öğrencilerinin artırılmış gerçeklik uygulamalarına yönelik tutumlarına ve fen motivasyonlarına etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 19(1), 320-337. https://doi.org/10.12984/egeefd.390018
• Karagozlu, D., Kosarenko, N., Efimova, O., & Zubov, V. (2019). Identifying students’ attitudes regarding augmented reality applications in science classes. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 14(22), 45-55. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i22.11750
• Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi (18. baskı). Nobel.
• Kesim, M., & Ozarslan, Y. (2012). Augmented reality in education: Current technologies and the potential for education. Procedia-social and Behavioral Sciences, 47, 297-302. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.654
• Küçük, S., Yılmaz, R., Baydaş, Ö., & Göktaş, Y. (2014). Ortaokullarda artırılmış gerçeklik uygulamaları tutum ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 383-392. https://doi.org/10.15390/EB.2014.3595
• Marín-Marín, J. A., López-Belmonte, J., Pozo-Sánchez, S., & Moreno-Guerrero, A. J. (2023). Attitudes towards the development of good practices with augmented reality in secondary education teachers in Spain. Technology, Knowledge and Learning, 28(4), 1443-1459. https://doi.org/10.1007/s10758-023-09671-9
• Mota, M. J., Ruiz-Rube, I., Dodero, M. J., & Arnedillo-Sánchez, I. (2018). Augmented reality mobile app development for all. Computers & Electrical Engineering, 65, 250-260. https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2017.08.025
• Nikou, S. A., Perifanou, M., & Economides, A. A. (2023). Development and validation of the teachers’ augmented reality competences (TARC) scale. Journal of Computers in Education. https://doi.org/10.1007/s40692-023-00288-6
• Okumuş, A., & Savaş, P. (2024). Investigating EFL teacher candidates’ acceptance and self-perceived self-efficacy of augmented reality. Education and Information Technologies, 29, 16571-16596. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12517-1
• Önal, N., İbili, E., & Çalışkan, E. (2017). Does teaching geometry with augmented reality affect the technology acceptance of elementary school mathematics teacher candidates?. Journal of Education and Practice, 8(19), 151-163. https://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/37891
• Papanastasiou, G., Drigas, A., Skianis, C., Lytras, M., & Papanastasiou, E. (2019). Virtual and augmented reality effects on K-12, higher and tertiary education students’ twenty-first century skills. Virtual Reality, 23(4), 425-436. https://doi.org/10.1007/s10055-018-0363-2
• Perifanou, M., Economides, A. A., & Nikou, S. A. (2023). Teachers’ views on integrating augmented reality in education: Needs, opportunities, challenges and recommendations. Future Internet, 15(1), 20. https://doi.org/10.3390/fi15010020
• Reid, N. (2006). Thoughts on attitude measurement. Research in Science & Technological Education, 24(1), 3-27. https://doi.org/10.1080/02635140500485332
• Sahin, D., & Yilmaz, R. M. (2020). The effect of Augmented Reality Technology on middle school students' achievements and attitudes towards science education. Computers & Education, 144, 103710. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103710
• Sarıoğlu, S. (2021). Artırılmış gerçeklik eğitiminin fen bilimleri öğretmenlerinin artırılmış gerçeklik uygulamalarına yönelik tutumlarına etkisi. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 4(1), 16-28. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1583857
• Sarigoz, O. (2019). Augmented reality, virtual reality and digital games: A research on teacher candidates. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 14(3), 41-63. https://doi.org/10.29329/epasr.2019.208.3
• Sayımer, İ., & Küçüksaraç, B. (2015). Yeni teknolojilerin üniversite eğitimine katkısı: İletişim fakültesi öğrencilerinin artırılmış gerçeklik uygulamalarına ilişkin görüşleri. International Journal of Human Sciences, 12(2), 1536-1554. https://doi.org/10.14687/ijhs.v12i2.3488
• Sırakaya, M., & Alsancak Sırakaya, D. (2022). A case study: what attracts teachers to augmented reality. Participatory Educational Research, 9(6), 192-205. http://dx.doi.org/10.17275/per.22.135.9.6
• Sırakaya, M., & Kılıç Çakmak, E. (2018). Investigating student attitudes toward augmented reality. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 6(1), 30-44. https://mojet.net/index.php/mojet/article/view/116
• Stojšić, I., Ivkov-Džigurski, A., Maričić, O., Stanisavljević, J., Milanković Jovanov, J., & Višnić, T. (2020). Students' attitudes toward the application of mobile augmented reality in higher education. Društvena istraživanja, 29(4), 535-554. https://doi.org/10.5559/di.29.4.02
• Sural, I. (2018). Augmented reality experience: Initial perceptions of higher education students. International Journal of Instruction, 11(4), 565-576. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11435a
• Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74. http://www.nebisumer.com/wp-content/uploads/2015/03/SumerN.2000.YEM_TPY.pdf
• Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş (Temel ilkeler ve LISREL uygulamaları). Ekinoks.
• Tekin, H. (1993). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Yargı.
• Topraklıkoğlu, K. (2018). Üç boyutlu modellemenin kullanıldığı artırılmış gerçeklik etkinlikleri ile geometri öğretimi (Tez No. 529702) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
• Topraklıkoglu, K., & Ozturk, G. (2021). Teaching geometry through augmented reality activities using three-dimensional modelling. International Online Journal of Educational Sciences, 13(5), 1325-1342. https://doi.org/10.15345/iojes.2021.05.003
• Turhan, M. E., Metin, M., & Ezberci Çevik, E. (2022). A content analysis of studies published in the field of augmented reality in education. Journal of Educational Technology and Online Learning, 5(1), 243-262. https://doi.org/10.31681/jetol.925340
• Tzima, S., Styliaras, G., & Bassounas, A. (2019). Augmented reality applications in education: Teachers point of view. Education Sciences, 9(2), 99. https://doi.org/10.3390/educsci9020099
• Uluyol, Ç., & Eryılmaz, S. (2014). Examining pre-service teachers’ opinions regarding to augmented reality learning. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 403-413. https://doi.org/10.17152/gefad.88379
• Uygur, M., Yelken, T. Y., & Akay, C. (2018). Analyzing the views of pre-service teachers on the use of augmented reality applications in education. European Journal of Educational Research, 7(4), 849-860. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.4.849
• Vogel, T., & Wanke, M. (2016). Attitudes and attitude change (2nd edition). Psychology Press.
• Yetişir, H. (2019). Mobil cihazlarla artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrencilerin akademik başarı, tutum ve kalıcılığına etkisi (Tez No. 577283) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
• Zamanzadeh, V., Ghahramanian, A., Rassouli, M., Abbaszadeh, A., Alavi-Majd, H., & Nikanfar, A. R. (2015). Design and implementation content validity study: Development of an instrument for measuring patient-centered communication. Journal of Caring Sciences, 4(2), 165-178. https://doi.org/10.15171/jcs.2015.017