“Crabs in a Bucket” Phenomenon in School Organizations: A Qualitative Research

Abstract

The aim of this study is to examine the opinions of teachers in schools regarding the “crabs in a bucket” phenomenon. In the research, phenomenological research design was used as one of the qualitative research approaches. The data of the research were gathered through face-to-face interviews with 10 teachers at different public middle schools of Istanbul, Turkey. A semi-structured interview form was used, and content analysis was employed to analyze the data. According to the findings, participants indicated that there were teachers in their schools who did not respect individual differences, engaged in gossip, and made comparisons among teachers to the highest extent. Participants also emphasized that individuals with a crab mentality are those who do not like to work and do not want others to work either. They are described as ambitious people who try to fit others into molds and engage in behaviors such as gossip, criticism, slander, insult, and obstructing others from achieving success.

Keywords

• Crabs in a Bucket
• Crabs in a Bucket Phenomenon
• Crab Bucket Syndrome
• Crab Mentality
• School Organization

References

1. Aaron, P., & Smith, E. (1992). The heritage lectures: Black accountability and achievement. The Heritage Foundation.
2. Akbaşlı, S., Diş, O., & Durnalı, M. (2020). İlkokul öğretmenlerinin karşılaştıkları yıldırma davranışları ile motivasyon düzeyleri arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 49, 564-581. DOI:10.9779/pauefd.596426
3. Altun, B. (2020). Sürdürülebilir öğretmen gelişimi: Mesleki öğrenme toplulukları [Unpublished doctoral dissertation]. Aydın Adnan Menderes University.
4. Aydın, G. Z., & Oğuzhan, G. (2019). The “Crabs in a bucket” mentality in healthcare personnel: A phenomenological study. Hitit University Journal of Social Sciences Institute, 12(2), 618-630. DOI: 10.17218/hititsosbil.628375
5. Bulloch, H. C. M. (2017). Ambivalent moralities of cooperation and corruption: Local explanations for (Under) development on a Philippine Island. The Australian Journal of Anthropology, 28(1), 56-71. DOI: 10.1111/taja.12173
6. Çakır, M. (2020). Örgütlerde iletişim sorunlarının saptanması ve çözümü için kullanılabilecek teknikler üzerine bir inceleme. İşletme Araştırmaları Dergisi, 12(1), 973-989.
7. Cansoy, R. (2019). Öğretmen görüşlerine göre okulların mesleki öğrenme topluluğu olma durumlarının incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 10(19), 1-27.
8. Casoria, F., Riedl, A. M., & Werner, P. (2020). Behavioral aspects of communication in organizations. SSRN Electronic Journal. DOI: 10.2139/ssrn.3542368

9. Çavuş, B. (2021). Resmi ve özel liselerde “Yengeç sepeti” olgusu [Unpublished doctoral dissertation]. Aydın Adnan Menderes University.
10. Çelebi, N., & Taşçı Kaya, G. (2014). Öğretmenlerin maruz kaldığı mobbing (yıldırma): Nitel bir araştırma. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 5(9), 43-66.
11. Çiçek, B., & Söylemez, M. (2020). Sosyal karşılaştırma bakış açısından dedikodu, rekabet ve etik iklim ilişkisi. Uluslararası Yönetim İktisat ve İşletme Dergisi, 16(3), 639-656. DOI:10.17130/ijmeb.798529
12. Clarke, V. & Braun, V. (2014). Thematic analysis. In T. Teo(Ed.), Encyclopedia of critical psychology (pp. 1947- 1952). Springer.
13. Coşkun, B. (2019). Devlet okullarında öğretmenlerin işyeri saldırganlığı davranışları ve örgütsel adalet ile ilişkisi [Unpublished doctoral dissertation]. Ankara University.
14. Demir, E., & Demir, M. (2021). Türkiye’de öğretmenlerin mesleki gelişimi ve eğitim sistemine etkileri. Eğitim Bilim ve Araştırma Dergisi, 2(1), 1-8.
15. Doğan, F., & Derin, N. (2022). Örgütsel iletişim ve örgütsel sessizlik arasındaki ilişkide psikolojik rahatlığın aracı rolü. Yönetim Bilimleri Dergisi, 20(45), 613-634.
16. Duffy, M. K., Ganster, D. C., & Pagon, M. (2002). Social undermining in the workplace. Academy of Management Journal, 45(2), 331-351. DOI: 10.2307/3069350
17. Duran, E. (2022). Örgütsel güven, mobbing ve işe yabancılaşmaya ilişkin sınıf öğretmeni görüşleri [Unpublished master’s thesis]. Amasya University.
18. Ekici, C. (2020). İlkokul yöneticileri ile öğretmenler arasındaki iletişim durumlarının incelenmesi. Uluslararası Eğitim Araştırmacıları Dergisi, 3(2), 292-311.
19. Ekinci, Ö. (2012). Ortaöğretim okulu öğretmenlerinin yıldırma davranışları ile örgütsel adanmışlıkları arasındaki ilişki [Unpublished master’s thesis]. Necmettin Erbakan University.
20. Elçi, M., Şener, İ., Erdilek Karabay, M., & Erman, H. (2021). İşyerinde kıskanma ve kıskanılma: Ölçek uyarlama ve ölçüt bağımlı geçerliliği. İş ve İnsan Dergisi, 8(2), 209-224. DOI: 10.18394/iid.953585
21. Erat, L. (2021). Yengeç sepeti sendromu. M. Sağır., L. Erat., & A. U. Aydın (Ed.), In Örgüt içi davranışsal psikoloji (pp. 327-341). Beta.
22. Erlandson, D. A., Harris, E. L., Skipper, B. L., & Allen, S. D. (1993). Doing naturalistic inquiry: A guide to methods. Sage.
23. Eroğlu, M., & Özbek, R. (2020). Etkili öğretmenlerin mesleki gelişimi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(37), 73-92. DOI: 10.14582/DUZGEF.2020.142
24. Eroğluer, K. (2011). Örgütsel iletişim ile iş tatmini unsurları arasındaki ilişkiler: Kuramsal bir inceleme. Ege Akademik Bakış, 11(1), 121-136.
25. Ertürk, A. (2011). İlköğretim okullarında görevli öğretmen ve yöneticilere yönelik duygusal yıldırma davranışlarının incelenmesi [Unpublished doctoral dissertation]. Gazi University.
26. Eryılmaz Ballı, F., & Önen, Ö. (2019). Okul müdürleri, öğretmenler ve yardımcı personelin okullardaki örgütsel iletişim iklimine yönelik görüşleri. OPUS International Journal of Society Researches, 14(20), 514-550.
27. Evcen Temelli, M., & Güven, S. (2021). Öğretim elemanlarının mobbing (psikolojik yıldırma) ve örgütsel sessizliğe ilişkin görüşleri. Kesit Akademi Dergisi, 7(26), 428-462. DOI:10.29228/kesit.48461
28. Fettahlıoğlu, Ö. O., & Alkış Dedeoğlu, A. (2021). Yengeç sepeti sendromu ve ölçek geliştirme çalışması. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 14(77), 1224- 1235.
29. Karcıoğlu, F., Timuroğlu, M., & Çınar, O. (2009). Örgütsel iletişim ve iş tatmini ilişkisi: Bir uygulama. Yönetim, 20(63), 59-76.
30. Kayış, E. (2019). Öğretmenlerin örgütsel muhalefet davranışları ile mobbing yaşamaları arasındaki ilişki ve bazı değişkenlere göre incelenmesi [Unpublished master’s thesis]. Gazi University.
31. Koçak, B. (2018). Öğretmenlerin yıldırma (mobbing) ile ilgili görüşleri ve baş etme yöntemleri [Unpublished master’s thesis]. İstanbul Kültür University.
32. Konan, N., & Umur Erkuş, Z. (2019). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin mobbinge uğrama nedenleri ve başa çıkma yöntemleri. Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 407-424.
33. Köse, A., & Uzun, M. (2020). Öğretmenlerin kendini işe verememe nedenleri üzerine fenomenolojik bir çözümleme. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(2), 680-728. DOI:10.33437/ksusbd.716213
34. Kuchi, T. (2006). Constant change and the strategic role of communication: A selective annotated bibliography. Library Management, 27(4/5), 218-235.
35. Levent, F., & Türkmenoğlu, G. (2019). Okul yöneticilerinin dedikodu ve dedikodu yönetimine ilişkin görüşleri. OPUS International Journal of Society Researches, 10(17), 787-814. DOI: 10.26466/opus.518272
36. Lunenburg, F. C., & Ornstein, A. C. (2021). Educational administration: Concepts and practices. Sage.
37. McPhail, M. L. (2010). Dark menexenus: Black opportunism in an age of racial anxiety. Southern Communication Journal, 75(2), 160-170. DOI: 10.1080/10417941003613255
38. Miller, C. D. (2019). Exploring the crabs in the barrel syndrome in organizations. Journal of Leadership & Organizational Studies, 26(3), 352-371. DOI: 10.1177/1548051819849009
39. Özdemir, A. (2015). Öğretmenlerin psikolojik şiddet (Mobbing) algıları İstanbul ili Anadolu yakasındaki imam-hatip ortaokullarında bir tarama [Unpublished master’s thesis]. Maltepe University.
40. Özdemir, S., & Erdem, R. (2020). Akademinin yeşil gözlü canavarı: Kıskançlığın nedenleri ve sonuçları üzerine fenomenolojik bir çalışma. Nitel Sosyal Bilimler, 2(1), 19-39.
41. Özdemir, Y., & Üzüm, B. (2019). Yengeç sendromu. E. Kaygın., & G. Kosa (Ed.), In Olumsuz boyutlarıyla örgütsel davranış (pp. 125-138). Eğitim.
42. Özdoğru, M. (2021). Öğretmenler arasındaki iş birliği: Mevcut durum, engeller ve çözüm önerileri. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 12(23), 125-147.
43. Özkuşçu, E., & İhtiyaroğlu, N. (2021). Okul müdürlerinin ve öğretmenlerin mobbing davranışlarına yönelik algılarının incelenmesi. Erciyes Journal of Education, 5(1), 23-50. DOI:10.32433/eje.896928
44. Pegues, D. A. (2018). Professional and petty: An investigation into the social and individual conditions that promote instigated acts of workplace incivility between black professionals [Doctoral dissertation]. Columbia University.
45. Peler Şahoğlu, G., & Yaman Lesinger, F. (2022). KKTC’deki ilköğretim okullarında yıldırma durumlarının belirlenmesi ve çözüm önerilerinin incelenmesi. Uluslararası Beşeri Bilimler ve Eğitim Dergisi, 8(17), 100-119.
46. Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2021). Essentials of organizational behavior. Pearson.
47. Sabuncuoğlu, Z., & Gümüş, M. (2008). Örgütlerde iletişim. Arıkan.
48. Sampath, N. (1997). ‘Crabs in a bucket’: Reforming male identities in Trinidad. Gender and Development, 5(2), 47-54. DOI: 10.1080/741922352
49. Sayğan Tunçay, S., & Çıraklar, N. H. (2020). Rol çatışması ve rol belirsizliğinin işyeri mağduriyeti üzerine etkisi: Olumsuz duygulanımın düzenleyici rolü. Journal of Yasar University, 15(Special Issue), 219-237.
50. Soubhari, T., & Kumar, Y. (2014). “The Crab-bucket effect and its impact on job stress”-an exploratory study with reference to autonomous colleges. International Journal on Recent and Innovation Trends in Computing and Communication, 2(10), 3022-3027.
51. Spacey, S. (2015). Crab mentality, cyberbullying and “Name and shame” rankings. Available from: https://www.semanticscholar.org/paper/CrabMentality%2C-Cyberbullying-and-%22Name-andShame%22-Spacey/3e43a0f74b4111c41513f2e0d0a13c92e79efb18
52. Toker Gökçe, A. (2012). Mobbing: İş yerinde yıldırma özel ve resmi ilköğretim okulu öğretmen ve yöneticileri üzerinde yapılan bir araştırma. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 272-286.
53. Tutar, H. (2021). Örgütsel iletişim. Umuttepe.
54. Uğurlu, C. T., Çağlar, Ç., & Güneş, H. (2012). Ortaöğretim okullarında yıldırma (mobbing) davranışlarına ilişkin öğretmen görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(4), 718-749.
55. Ülbeği, İ. D., İplik, E., & Yalçın, A. (2019). Sosyal baltalama ve çalışan performansı ilişkisinde iş stresi ve duygusal tükenmişliğin rolü. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(41), 1-15.
56. Uslukaya, A., & Demirtaş, Z. (2020). Öğretmen algılarına göre işyerinde dışlama: Eğitim kurumlarında nitel bir araştırma. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 11(22), 229-256.
57. Usta, M. E., Kaya, A., & Özyurt, D. (2018). Örgütsel dedikodu yönetimi. Harran Maarif Dergisi, 3(2), 1-13. DOI: 10.22596/2018.0302.1.13
58. Üstün, A., & Balcı, M. (2023). Yöneticiler ile öğretmenler arasındaki iletişim sorunlarının eğitime yansıması. Journal of Social, Humanities and Administrative Sciences, 9(62), 2461-2471. DOI: 10.29228/JOSHAS.67989
59. Uzun, T., Ayık, A., & Özdem, G. (2019). Okullarda örgütsel iletişim ile öğretmenlerin iş motivasyonları arasındaki ilişkiler. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 3(1), 26-40.
60. Wynia, M. K., Johnson, M., McCoy, T. P., Griffin, L. P., & Osborn, C. Y. (2010). Validation of an organizational communication climate assessment toolkit. American Journal of Medical Quality, 25(6), 436-443. DOI: 10.1177/1062860610368428
61. Yaman, E., & Türker, S. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin çatışma yönetim stratejileri ve öfke ifade düzeyleri arasındaki ilişki. Akademik Bakış Dergisi, 23, 1-12.
62. Yaman, E., Vidinlioğlu, Ö., & Çitemel, N. (2010). İşyerinde psikoşiddet, motivasyon ve huzur: Öğretmenler çok şey mi bekliyor? Psikoşiddet mağduru öğretmenler üzerine. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 1136-1151.
63. Yavuz, M., & Levent, F. (2021). Okullarda dedikodu ve söylentinin nedenleri ve etkilerine ilişkin öğretmen görüşleri. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(4), 41-67. DOI: 10.19160/e-ijer.890665
64. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.
65. Yılmaz, K. (2022). Öğretmenlerin mesleki işbirliği: Mevcut durum, engeller ve öneriler. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 55(3), 1005-1043. DOI:10.30964/auebfd.1143251
66. Yurdunkulu, A., & Oktay, A. (2020). İlköğretim okulu öğretmenlerinin çatışma durumları ve çatışma yönetimi stratejilerinin incelenmesi (Düzce-merkez örneği). Trakya Eğitim Dergisi, 10(1), 285-302. DOI:10.24315/tred.561001
67. Zembat, R. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin okul yöneticisi, meslektaşları ve aileler bağlamında algıladıkları çatışma durumlarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 37(163), 203-215.
68. Zengin, A., & Bayar, A. (2022). Okullarda görev yapan öğretmenlerin gruplaşmalarının okul yönetim sürecine getirdiği yansımalar. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 9(2), 280-297.