Inclusion of Inclusion Students in eTwinning Projects: A Phenomenology Study

Yıl 2022, Cilt: 1 Sayı: 1, 115 - 128, 12.06.2022

Bekir Fazlı

Öz

The aim of this research is to examine the development of the project-based teaching process on an inclusion student with mild intellectual disability. For this purpose, inclusion student with mild intellectual disability was included in an eTwinning project. The design of the research falls into the phenomenology pattern, one of the qualitative research methods. The participant of the research is a 10th grade inclusion student with mild intellectual disability studying in a public school. The data of the study were obtained through the observations of the researcher teacher throughout the process and the interviews made with the other four teachers of the student at the end of the process. Interview data were analyzed thematically. As a result of the research, it was observed that the self-confidence of the student increased, his motivation increased and his social skills improved. It was observed that the social acceptance level of the student increased and he could establish harmonious relations with his circle of friends, which he was not accepted before, and communicate better with his environment. In addition, it has been observed that the views of teachers regarding the inclusion of inclusive students in project studies have developed positively. In the study, it was concluded that the participation of inclusion students in the project studies improved these students in many ways.

Anahtar Kelimeler

eTwinning project., Inclusion student, Mild intellectual disability

Kaynaştırma Öğrencilerinin eTwinning Projelerine Dahil Edilmesi: Bir Fenomenoloji Çalışması

Öz

Bu araştırmanın amacı, proje tabanlı öğretim sürecinin hafif düzeyde zihinsel engelli bir kaynaştırma öğrencisinin üzerindeki gelişimini incelemektir. Bu amaçla hafif düzeyde zihinsel engelli kaynaştırma öğrencisi bir eTwinning projesine dahil edilmiştir. Araştırmanın deseni, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji desenine girmektedir. Araştırmanın katılımcısı bir devlet okulunda öğrenim gören 10. sınıf hafif düzeyde zihinsel engelli kaynaştırma öğrencisidir. Araştırmanın verileri süreç boyunca araştırmacı öğretmenin gözlemleri ve süreç sonunda öğrencinin diğer dört öğretmeniyle yapılan mülakatlar yoluyla elde edilmiştir. Görüşme verileri tematik olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencinin özgüveninin arttığı, motivasyonunun yükseldiği ve sosyal becerilerinin geliştiği gözlemlenmiştir. Öğrencinin sosyal kabul düzeyinin artarak daha önce kabul görmediği arkadaş çevresiyle uyumlu ilişkiler kurabildiği, çevresiyle daha iyi iletişim kurduğu gözlemlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin kaynaştırma öğrencilerinin proje çalışmalarına dahil edilmesi yönündeki görüşlerinin olumlu yönde geliştiği gözlemlenmiştir. Çalışmada kaynaştırma öğrencilerinin proje çalışmalarına katılımlarının bu öğrencileri çok yönlü geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Kaynaştırma öğrencisi, Hafif düzeyde zihinsel engelli, eTwinning projesi.

Kaynakça

• Akçamete, G. & Ceber, G. (1999). “Kaynaştırılmış Sınıflardaki İşitme Engelli ve İşiten Öğrencilerin Sosyometrik Statülerinin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi”. Özel Eğitim Dergisi, 2/3: 64-74.
• Aktan, O. & Budak, Y. (2021). “Matematik Dersinde Takım Destekli Bireyselleştirme Tekniğinin Kullanılmasına Yönelik Veli Görüşlerinin İncelenmesi”. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi 2021, 11/2: 391-417.
• Alphan, M. (2018). “Dans Etkinliklerinin Öz-Yeterlik, Özgüven ve Sosyal Beceriye Etkisi: İşitme Engelli Bireyler Üzerine Bir Çalışma”. Yüksek Lisans Tezi, Manisa, Celal Bayer Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Aydoğdu, A. vd. (2020). “Ortaokul Kademesinde Kaynaştırma Eğitimi Gören Öğrencilerin Uyum Becerilerine İlişkin Görüşler”. Bartın Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4/1: 34-47.
• Bakkaloğlu, H. vd. (2020). “Okul Öncesi Bütünleştirme Uygulamalarında Özel Gereksinimli ve Tipik Gelişen Çocukların Sosyal Kabulleri: Boylamsal Bir Çalışma”. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4/3: 369-391.
• Bramlett, R. K., Smith, B. L., & Edmonds, J. (1994). A comparison of nonreferred, learning‐disabled, and mildly mentally retarded students utilizing the social skills rating system. Psychology in the Schools, 31(1), 13-19.
• Creswell, J. W. (2020). “Nitel Araştırma Yöntemleri”. (Çev: M. Bütün ve B. Demir). (5.Baskı). Ankara: Siyasal Kitabevi.
• Creswell, J. W. (2017). “Araştırma Deseni Nitel, Nicel ve Karma Yöntem Yaklaşımları”. (Çev. Selçuk Beşir Demir). Ankara: Eğiten Kitap.
• Çetin, İ. G. & Gündoğdu, K. (2022). “eTwinning Proje Uygulamalarına İlişkin Öğretmen Görüşleri”. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 21/81: 76-90.
• Çevik, M. & Çevik, Ö. (2016). “Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının Hafif Düzeyde Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin Sosyal Becerilerine, Akademik Başarılarına ve Problem Davranışlarına Olan Etkisi”. Journal of Human Sciences, 13/3: 4849-4860.
• Çevik, M. (2016). “Hafif Düzeyde Zihinsel Engele Sahip Öğrenciler İçin Entegrasyon Birimi Modeli: Pupa Projesi”. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 6/11: 103-116.
• Çevik, M. (2016). “Fen Bilimleri Dersinde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının İlkokulda Öğrenim Görmekte Olan Hafif Düzeyde Zihinsel Engele Sahip Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi”. Education Sciences, 11/1: 36-48.
• Fazlı, E. & Avcı,Ö. “Matematik Eğitiminde Motivasyon ve Öz-Düzenleme: Tek Bir Durum Çalışması”. Harran Maarif Dergisi, 7/1: 1-45.
• Filippatou, D., & Kaldi, S. (2010). The Effectiveness of Project-Based Learning on Pupils with Learning Difficulties Regarding Academic Performance, Group Work and Motivation. International journal of special education, 25(1), 17-26.
• Girli, A. & Atasoy, S. (2010). “Examining The Effectiveness of Social Skills Training Program Based on Cognitive Process Approach Among Inclusion Students With Autism”. Elementary Education Online, 9/3: 990-1006. http://ilkogretim-online.org.tr
• Gömleksiz, M. N., & Fidan, E. K. (2013). “Proje tabanlı öğrenme yönteminin web tasarımı dersinde kullanılmasına ilişkin nitel bir çalışma”. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 120-135.
• Gün-Şahin, Z. & Gürbüz, R. (2016). “On The Proficiency of Secondary Teachers Educating Inclusive Students”. Adıyaman University Journal of Educational Sciences, 6/1: 138-160.
• Guven, Y., & Duman, H. G. (2007). “Project Based Learning for Children with Mild Mental Disabilities”. International Journal of Special Education, 22(1), 77-82.
• Güleç Aslan, Y., (2020). “Eğitimde Motivasyon”. Özel Gereksinimli Öğrencilerde Motivasyon, Özel Gereksinimli Bireyler, Ed. Avcı, Ö. vd. Ankara: Nobel, 198-199.
• Küçük Doğaroğlu, T. & Bapoğlu Dümenci, S., S. (2015). “Sınıflarında Kaynaştırma Öğrencisi Bulunan Okul Öncesi Öğretmenlerin Kaynaştırtma Eğitimi ve Erken Müdahale Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi”. Uluslararası Katılımlı III. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi’nde sunulmuştur. Ankara, Türkiye.
• Kara, N. (2021). “Eğitsel Mobil Matematik Oyunu ile Sınıf İçi Oyunlaştırma: Bir Durum Çalışması Örneği”. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8/1: 85-101.
• Lambie, K. (2020). “Project-Based Learning (PBL) in Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM): Perspectives of Students With Special Education Needs (SENs)”. Electronic Thesis and Dissertation Repository. 6906.
• MEB 2010. “Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü”, Ankara: Milli Eğitim Basımevi. Olçay Gül, S. & Vuran, S. (2015). “Normal Sınıflara Devam Eden Özel Gereksinimli Öğrencilerin Kaynaştırma Uygulamasına İlişkin Görüşleri ve Karşılaştıkları Sorunlar”. Türk Eğitim Derneği Eğitim ve Bilim Dergisi, 40/180: 169-195.
• Sakarkaya, S. vd. (2019). “Müzik Eğitiminin Hafif Düzey Zihinsel Engelli Öğrencilerin Sosyalleşme Düzeylerine Etkisi”. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7/4: 35-43.
• Sargın, N. & Sünbül, A. M. (2002). “Okul Öncesi Dönemde Kaynaştırma Eğitimine İlişkin Öğretmen Tutumlarının (çeşitli değişkenler açısından) İncelenmesi”. Doğu Akdeniz Üniversitesi, XI. Eğitim Bilimleri Kongresi’nde sunulmuştur. Antalya, Türkiye.
• Sarol, H., Güloğlu, N., Gürkan, R. K., & Budak, D. (2022). “Özel Eğitim Kurum Yöneticileri Perspektifinden Uyarlanmış Fiziksel Aktivite Uygulamaları: Fenomenolojik Bir Yaklaşım”. Sportif Bakış: Spor ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(1): 36-52.
• Tekindal, M. & Uğuz Arsu, Ş. (2020). “Nitel Araştırma Yöntemi Olarak Fenomenolojik Yaklaşımın Kapsamı ve Sürecine Yönelik Bir Derleme” . Ufkun Ötesi Bilim Dergisi, 20 (1), 153-172.
• Toksöz, E. (2019). “1-8. Sınıf Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin Sosyal Beceri Düzeylerinin Aile ve Öğretmen Görüşlerine Göre Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi”, Yüksek Lisans Tezi, Konya, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
• Tokuşlu, H. (2022). “Oyun Temelli Sosyal Uyum Programının 5-6 Yaş Grubundaki Çocukların Sosyal Becerileri ve Oyun Becerileri Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi”, Yüksek Lisans Tezi, Ankara, Hacattepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü.