Research Article
BibTex RIS Cite

Teaching behind the Screen: K-12 EFL Teachers’ Perceptions on the Online Teaching Implementation

Year 2026, Volume: 17 Issue: 33, 1 - 28, 27.03.2026

Nehir Yasan Ak , Rukiye Altın , Eylem Erkan İşler

https://doi.org/10.58689/eibd.1766231
https://izlik.org/JA59AX74SJ

Abstract

The rapid shift to online teaching during the COVID-19 pandemic highlighted both the potential and the challenges of integrating Computer-Assisted Language Learning (CALL) into English as a Foreign Language (EFL) education. While many teachers first encountered online teaching during the pandemic, this study included K-12 EFL teachers who had taught online both during COVID-19 and for at least seven consecutive weeks after pandemic restrictions ended. The aim was to explore their perceptions and practices in post-pandemic online teaching contexts. A qualitative research design was employed, using semi-structured interviews with twelve teachers who planned and delivered online lessons during the study period. Data were analyzed thematically to identify patterns in technological integration, pedagogical strategies, and perceived outcomes. Findings indicate that teachers valued CALL for enhancing interactivity, flexibility, and learner autonomy but faced challenges such as classroom management, varying digital literacy, and unequal student access. Limitations include the small sample size and single-context focus. Future studies should examine diverse contexts and employ mixed-method approaches while enhancing teacher training in both pedagogy and technology.

Keywords

Online teaching English as a foreign language (EFL) Teacher perceptions Benefits and challenges Computer-assisted language learning (CALL)

Ethical Statement

Akdeniz University’s Research Ethics Committee on August 14, 2025 (Approval no. 1292276).

References

  • Ahmad, K. (1985). Computers, language learning, and language teaching. CALICO Journal, 3(1), 15–43. Aria, A., Jafari, P., & Behifar, M. (2024). Identification of factors affecting student academic burnout in online education during the COVID-19 pandemic using grey Delphi and grey-DEMATEL techniques. Scientific Reports, 14(1), 3989. https://doi.org/10.1038/s41598-024-53233-7
  • Bao, W. (2020). COVID‐19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 113–115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191
  • Bax, S. (2003). CALL—past, present and future. System, 31(1), 13–28. https://doi.org/10.1016/S0346-251X(02)00071-4
  • Beauvois, M. H. (1992). Computer-assisted classroom discussion in the foreign language classroom: Conversation in slow motion. Foreign Language Annals, 25(5), 455–464. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.1992.tb01128.x
  • Chalkiadakis, L., & Noguera, I. (2024). K-12 Teacher’s Appropriation of Digital Technologies and Innovative Instruction Across EU: A Scoping Review. International Journal of Instruction, 17(1), 415–436. Retrieved from https://e-iji.net/ats/index.php/pub/article/view/513
  • Chapelle, C. A. (2001). Computer applications in second language acquisition. Cambridge University Press.
  • Chapelle, C. A. (2006). English language learning and technology: Lectures on applied linguistics in the age of information and communication technology. John Benjamins Publishing Company. https://doi.org/10.1075/lllt.7
  • Chen, X., Zou, D., & Su, F. (2021). Twenty-five years of computer-assisted language learning: A topic modeling analysis. Language Learning & Technology, 25(3), 151–185. http://hdl.handle.net/10125/73454
  • Chun, D. M. (1994). Using computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence. System, 22(1), 17–31. https://doi.org/10.1016/0346-251X(94)90037-X
  • Corbin, J., & Strauss, A. (2014). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (4th ed.). SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781452230153
  • Culduz, M. (2024). Benefits and challenges of e-learning, online education, and distance learning. In Incorporating the human element in online teaching and learning (pp. 1–27). IGI Global Scientific Publishing. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-8501-8.ch001
  • Davies, G. (2005, June). Computer assisted language learning: Where are we now and where are we going. In Developing a pedagogy for CALL (pp. 13–15). Keynote presented at the University of Ulster Centre for Research in Applied Languages UCALL Conference.
  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2015). Self-determination theory. In J. D. Wright (Ed.), International encyclopedia of the social & behavioral sciences (2nd ed., pp. 486–491). Elsevier. https://doi.org/10.4135/9781473940970
  • Dhaif, H. A. (1989, July). Can computers teach languages? English Teaching Forum, 27(3), 17–19. https://eric.ed.gov/?id=EJ398712
  • Dolzhich, E., Dmitrichenkova, S., & Ibrahim, M. K. (2021). Using M-learning technology in teaching foreign languages: A panacea during COVID-19 pandemic era. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 15(15), 132–144. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i15.24191
  • Donaldson, R. P., & Haggstrom, M. A. (2006). Changing language education through CALL. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203958537
  • Farisa, H., Sunggingwati, D., & Susilo, S. (2023). Teachers’ competencies and students’ attitudes toward ICT at an EFL secondary school. Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 24(3), 224-239.
  • Farrah, M., & Al-Bakri, G. (2020). Online learning for EFL students in Palestinian universities during corona pandemic: Advantages, challenges and solutions. Arab World English Journal, 11(2), 180–197. https://doi.org/10.24093/awej/vol11no2.13
  • Ferdig, R. E., Baumgartner, E., Hartshorne, R., Kaplan-Rakowski, R., & Mouza, C. (Eds.). (2020). Teaching, technology, and teacher education during the COVID-19 pandemic: Stories from the field. Association for the Advancement of Computing in Education. https://www.learntechlib.org/p/216903/
  • Finn, J. D., & Zimmer, K. S. (2012). Student engagement: What is it? Why does it matter? In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 97–131). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_5
  • Fotos, S., & Browne, C. M. (Eds.). (2013). New perspectives on CALL for second language classrooms. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203074428
  • Fry, H., Ketteridge, S., & Marshall, S. (Eds.). (2008). A handbook for teaching and learning in higher education: Enhancing academic practice (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203891414
  • Gruba, P. (2004). Computer assisted language learning (CALL). In The handbook of applied linguistics (pp. 623–648). Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9780470757000.ch25
  • Hampel, R., & Stickler, U. (2005). New skills for new classrooms: Training tutors to teach languages online. Computer Assisted Language Learning, 18(4), 311–326. https://doi.org/10.1080/09588220500335455
  • Hani, N. A. B. (2014). Benefits and barriers of computer assisted language learning and teaching in the Arab world: Jordan as a model. Theory and Practice in Language Studies, 4(8), 1609–1615. https://doi.org/10.4304/tpls.4.8.1609-1615 Hart, R. (1981). Language study and the PLATO system. Studies in Language Learning, 3(1), 1–24. Higgins, J., & Johns, T. (1984). Computers in language learning. Collins ELT.
  • Holland, V. M. (1994). Lessons learned in designing intelligent CALL: Managing communication across disciplines. Computer Assisted Language Learning, 7(3), 227–256. https://doi.org/10.1080/0958822940070304
  • Hubbard, P. (Ed.). (2009). Computer assisted language learning: Critical concepts in linguistics. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203878712
  • International Telecommunication Union. (2024, November 10). Facts and figures 2024 – Internet use. ITU-D. https://www.itu.int/itu-d/reports/statistics/2024/11/10/ff24-internet-use
  • Jang, H. (2008). Supporting students' motivation, engagement, and learning during an uninteresting activity. Journal of Educational Psychology, 100(4), 798–811. https://doi.org/10.1037/a0012841
  • Jiang, Y., Ruan, X., Feng, Z., & Jiang, P. (2023). Teachers’ Perceptions of Online Teaching Do Not Differ across Disciplines: A Survey. Sustainability, 15(4), 3569. https://doi.org/10.3390/su15043569
  • Karatay, Y., & Hegelheimer, V. (2021). CALL teacher training—Considerations for low-resource environments: Overview of CALL teacher training. CALICO Journal, 38(3), 290–311. https://doi.org/10.1558/cj.20159
  • Kawase, A. (2006). Second language acquisition and synchronous computer mediated communication. Studies in Applied Linguistics and TESOL, 6(2). https://doi.org/10.7916/salt.v6i2.1553
  • Kern, R. (1997). Technology, social interaction, and FL literacy. Texas Papers in Foreign Language Education, 2(2), 183–205.
  • Kessler, G. (2021). Current realities and future challenges for CALL teacher preparation. CALICO Journal, 38(3), i–xx. https://www.jstor.org/stable/27113741.
  • Kolb, S. M. (2012). Grounded theory and the constant comparative method: Valid research strategies for educators. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 3(1), 83–86.
  • König, J., Jäger-Biela, D. J., & Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: Teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education, 43(4), 608–622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650
  • Lee, Y., & Choi, J. (2011). A review of online course dropout research: Implications for practice and future research. Educational Technology Research and Development, 59(5), 593–618. https://doi.org/10.1007/s11423-010-9177-y
  • Levy, M. (1997). Computer-assisted language learning: Context and conceptualization. Oxford University Press.
  • Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
  • Loewen, S., & Erlam, R. (2006). Corrective feedback in the chatroom: An experimental study. Computer Assisted Language Learning, 19(1), 1–14. https://doi.org/10.1080/09588220600803311
  • Maxwell, J. A. (2010). Using numbers in qualitative research. Qualitative inquiry, 16(6), 475-482.
  • Mekheimer, M. (2025). EFL teacher perceptions of student beliefs, attitudes, and motivation in online learning. Discover Psychology, 5(1), 42. https://doi.org/10.1007/s44202-025-00329-4
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
  • Moorhouse, B. L., & Kohnke, L. (2021). Responses of the English-language-teaching community to the COVID-19 pandemic. RELC Journal, 52(3), 359–378. https://doi.org/10.1177/00336882211053052
  • Muilenburg, L. Y., & Berge, Z. L. (2005). Student barriers to online learning: A factor analytic study. Distance Education, 26(1), 29–48. https://doi.org/10.1080/01587910500081269
  • Peterson, M. (2013). Computer games and language learning (Digital Education and Learning series). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137005175
  • Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part 2: Do they really think differently? On the Horizon, 9(6), 1–6. https://doi.org/10.1108/10748120110424843
  • Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guàrdia, L., & Koole, M. (2020). Online university teaching during and after the COVID-19 crisis: Refocusing teacher presence and learning activity. Postdigital Science and Education, 2(3), 923–945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y
  • Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students' engagement by increasing teachers' autonomy support. Motivation and Emotion, 28(2), 147–169. https://doi.org/10.1023/B:MOEM.0000032312.95499.6f
  • Reiser, R. A. (2001). A history of instructional design and technology: Part I: A history of instructional media. Educational Technology Research and Development, 49(1), 53–64. https://doi.org/10.1007/BF02504506
  • Ryan, R. M., La Guardia, J. G., Solky-Butzel, J., Chirkov, V., & Kim, Y. (2005). On the interpersonal regulation of emotions: Emotional reliance across gender, relationships, and cultures. Personal Relationships, 12(1), 145–163. https://doi.org/10.1111/j.1350-4126.2005.00106.x
  • Samarasinghe, D. A. S., Piri, I. S., & Das, O. (2025). Navigating the shift: Assessing the online learning experience and effectiveness for construction students during the COVID-19 pandemic in New Zealand. New Zealand Journal of Educational Studies, 1–18. https://doi.org/10.1007/s40841-025-00381-7
  • Sauro, S. (2009). Computer-mediated corrective feedback and the development of L2 grammar. Language Learning & Technology, 13(1), 96–120. http://llt.msu.edu/vol13num1/sauro.pdf
  • Savaş, P. (2006). A case study of faculty support in the distance English language teacher education program at Anadolu University in Turkey (Unpublished doctoral dissertation). University of Florida. https://www.proquest.com/dissertations-theses/case-study-faculty-support-distance-english/docview/305327600/se-2?accountid=13014
  • Savaş, P. (2018). CALL (Computer-assisted language learning) specialists’ preparation. In J. I. Liontas (Ed.), The TESOL encyclopedia of English language teaching (pp. 1–7). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0800
  • Shen, L., & Suwanthep, J. (2011). E-learning constructive role plays for EFL learners in China's tertiary education. Online Submission, 49, 1–9. https://eric.ed.gov/?id=ED514202
  • Short, J., Williams, E., & Christie, B. (1976). The social psychology of telecommunications. Wiley. Smith, B. (2003). Computer-mediated negotiated interaction: An expanded model. The Modern Language Journal, 87(1), 38–57. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00177
  • Song, L., Singleton, E. S., Hill, J. R., & Koh, M. H. (2004). Improving online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics. The Internet and Higher Education, 7(1), 59–70. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2003.11.003
  • Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Sage Publications.
  • Taylor, R. (1980). The computer in the school: Tutor, tool, tutee. Teachers College Press.
  • Tosti, D. T., & Harmon, N. P. (1973). The management of instruction. AV Communication Review, 21(1), 31–43.
  • Warschauer, M. (1996). Computer-assisted language learning: An introduction. In S. Fotos (Ed.), Multimedia language teaching (pp. 3–20). Logos International.
  • Warschauer, M., & Healey, D. (1998). Computers and language learning: An overview. Language Teaching, 31(2), 57–71. https://doi.org/10.1017/S0261444800012970
  • Wahab, N. Y. A., Rahman, R. A., Mahat, H., Hudin, N. S., Ramdan, M. R., Razak, M. N. A., & Mohd Yadi, N. N. (2024). Impacts of workload on teachers’ well-being: A systematic literature review. TEM Journal, 13(3), 1190–1197. https://doi.org/10.18421/TEM133-80
  • Yan, C., Shan, Y., Lu, H., Han, L., Xie, T., & Wang, W. (2024). Barriers to and facilitators of e‐learning health education based on the mental workload framework: A scoping review. Nursing & Health Sciences, 26(4), e70006. https://doi.org/10.1111/nhs.70006
  • Zou, B., Chen, X., & Sun, W. (2022). K-12 teachers’ perceptions of the effectiveness of online EFL teaching and learning during the COVID-19 pandemic. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 2(1), 45–68. https://doi.org/10.1515/jccall-2022-0003

Ekran Ardında Öğretim: K-12 Düzeyindeki İngilizce Öğretmenlerinin Çevrim İçi Öğretim Uygulamasına İlişkin Görüşleri

Year 2026, Volume: 17 Issue: 33, 1 - 28, 27.03.2026

Nehir Yasan Ak , Rukiye Altın , Eylem Erkan İşler

https://doi.org/10.58689/eibd.1766231
https://izlik.org/JA59AX74SJ

Abstract

COVID-19 pandemisi, İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten (EFL) öğretmenler için çevrim içi eğitime ani bir geçiş süreci başlatmış ve Bilgisayar Destekli Dil Öğrenimi’nin (CALL) hem potansiyelini hem de sınırlılıklarını ortaya koymuştur.Birçok öğretmen pandemide ilk kez çevrim içi öğretim deneyimi yaşamış olsa da, bu çalışma pandemi döneminde ve pandemi kısıtlamaları kaldırıldıktan sonra en az yedi hafta boyunca çevrim içi ders vermeye devam eden K–12 düzeyindeki EFL öğretmenlerini kapsamaktadır. Araştırmanın amacı, bu öğretmenlerin pandemi sonrası çevrim içi öğretim bağlamındaki algılarını ve uygulamalarını incelemektir. Nitel araştırma deseni benimsenmiş ve çalışma süresince çevrim içi ders planlayıp yürüten on iki öğretmen ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Veriler, teknolojik entegrasyon, pedagojik stratejiler ve algılanan çıktılara ilişkin örüntüleri belirlemek amacıyla tematik olarak analiz edilmiştir. Bulgular, öğretmenlerin CALL’ı etkileşimi artırma, esneklik sağlama ve öğrenen özerkliğini destekleme açısından değerli bulduklarını; ancak sınıf yönetimi, farklı düzeylerde dijital okuryazarlık ve öğrenci erişimindeki eşitsizlikler gibi zorluklar yaşadıklarını göstermektedir. Araştırmanın sınırlılıkları arasında küçük örneklem büyüklüğü ve tek bağlamda yürütülmüş olması yer almaktadır. Gelecek çalışmalarda farklı bağlamların incelenmesi, karma yöntem yaklaşımlarının benimsenmesi ve öğretmen eğitiminde hem pedagojik hem de teknolojik yeterliklerin güçlendirilmesi önerilmektedir.

Keywords

Çevrim içi öğretim Yabancı dil olarak İngilizce öğretimi (EFL) Öğretmen algıları Yararlar ve zorluklar Bilgisayar destekli dil öğrenimi (CALL)

Ethical Statement

Akdeniz University’s Research Ethics Committee on August 14, 2025 (Approval no. 1292276).

References

  • Ahmad, K. (1985). Computers, language learning, and language teaching. CALICO Journal, 3(1), 15–43. Aria, A., Jafari, P., & Behifar, M. (2024). Identification of factors affecting student academic burnout in online education during the COVID-19 pandemic using grey Delphi and grey-DEMATEL techniques. Scientific Reports, 14(1), 3989. https://doi.org/10.1038/s41598-024-53233-7
  • Bao, W. (2020). COVID‐19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 113–115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191
  • Bax, S. (2003). CALL—past, present and future. System, 31(1), 13–28. https://doi.org/10.1016/S0346-251X(02)00071-4
  • Beauvois, M. H. (1992). Computer-assisted classroom discussion in the foreign language classroom: Conversation in slow motion. Foreign Language Annals, 25(5), 455–464. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.1992.tb01128.x
  • Chalkiadakis, L., & Noguera, I. (2024). K-12 Teacher’s Appropriation of Digital Technologies and Innovative Instruction Across EU: A Scoping Review. International Journal of Instruction, 17(1), 415–436. Retrieved from https://e-iji.net/ats/index.php/pub/article/view/513
  • Chapelle, C. A. (2001). Computer applications in second language acquisition. Cambridge University Press.
  • Chapelle, C. A. (2006). English language learning and technology: Lectures on applied linguistics in the age of information and communication technology. John Benjamins Publishing Company. https://doi.org/10.1075/lllt.7
  • Chen, X., Zou, D., & Su, F. (2021). Twenty-five years of computer-assisted language learning: A topic modeling analysis. Language Learning & Technology, 25(3), 151–185. http://hdl.handle.net/10125/73454
  • Chun, D. M. (1994). Using computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence. System, 22(1), 17–31. https://doi.org/10.1016/0346-251X(94)90037-X
  • Corbin, J., & Strauss, A. (2014). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (4th ed.). SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781452230153
  • Culduz, M. (2024). Benefits and challenges of e-learning, online education, and distance learning. In Incorporating the human element in online teaching and learning (pp. 1–27). IGI Global Scientific Publishing. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-8501-8.ch001
  • Davies, G. (2005, June). Computer assisted language learning: Where are we now and where are we going. In Developing a pedagogy for CALL (pp. 13–15). Keynote presented at the University of Ulster Centre for Research in Applied Languages UCALL Conference.
  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2015). Self-determination theory. In J. D. Wright (Ed.), International encyclopedia of the social & behavioral sciences (2nd ed., pp. 486–491). Elsevier. https://doi.org/10.4135/9781473940970
  • Dhaif, H. A. (1989, July). Can computers teach languages? English Teaching Forum, 27(3), 17–19. https://eric.ed.gov/?id=EJ398712
  • Dolzhich, E., Dmitrichenkova, S., & Ibrahim, M. K. (2021). Using M-learning technology in teaching foreign languages: A panacea during COVID-19 pandemic era. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 15(15), 132–144. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i15.24191
  • Donaldson, R. P., & Haggstrom, M. A. (2006). Changing language education through CALL. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203958537
  • Farisa, H., Sunggingwati, D., & Susilo, S. (2023). Teachers’ competencies and students’ attitudes toward ICT at an EFL secondary school. Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 24(3), 224-239.
  • Farrah, M., & Al-Bakri, G. (2020). Online learning for EFL students in Palestinian universities during corona pandemic: Advantages, challenges and solutions. Arab World English Journal, 11(2), 180–197. https://doi.org/10.24093/awej/vol11no2.13
  • Ferdig, R. E., Baumgartner, E., Hartshorne, R., Kaplan-Rakowski, R., & Mouza, C. (Eds.). (2020). Teaching, technology, and teacher education during the COVID-19 pandemic: Stories from the field. Association for the Advancement of Computing in Education. https://www.learntechlib.org/p/216903/
  • Finn, J. D., & Zimmer, K. S. (2012). Student engagement: What is it? Why does it matter? In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 97–131). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_5
  • Fotos, S., & Browne, C. M. (Eds.). (2013). New perspectives on CALL for second language classrooms. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203074428
  • Fry, H., Ketteridge, S., & Marshall, S. (Eds.). (2008). A handbook for teaching and learning in higher education: Enhancing academic practice (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203891414
  • Gruba, P. (2004). Computer assisted language learning (CALL). In The handbook of applied linguistics (pp. 623–648). Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9780470757000.ch25
  • Hampel, R., & Stickler, U. (2005). New skills for new classrooms: Training tutors to teach languages online. Computer Assisted Language Learning, 18(4), 311–326. https://doi.org/10.1080/09588220500335455
  • Hani, N. A. B. (2014). Benefits and barriers of computer assisted language learning and teaching in the Arab world: Jordan as a model. Theory and Practice in Language Studies, 4(8), 1609–1615. https://doi.org/10.4304/tpls.4.8.1609-1615 Hart, R. (1981). Language study and the PLATO system. Studies in Language Learning, 3(1), 1–24. Higgins, J., & Johns, T. (1984). Computers in language learning. Collins ELT.
  • Holland, V. M. (1994). Lessons learned in designing intelligent CALL: Managing communication across disciplines. Computer Assisted Language Learning, 7(3), 227–256. https://doi.org/10.1080/0958822940070304
  • Hubbard, P. (Ed.). (2009). Computer assisted language learning: Critical concepts in linguistics. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203878712
  • International Telecommunication Union. (2024, November 10). Facts and figures 2024 – Internet use. ITU-D. https://www.itu.int/itu-d/reports/statistics/2024/11/10/ff24-internet-use
  • Jang, H. (2008). Supporting students' motivation, engagement, and learning during an uninteresting activity. Journal of Educational Psychology, 100(4), 798–811. https://doi.org/10.1037/a0012841
  • Jiang, Y., Ruan, X., Feng, Z., & Jiang, P. (2023). Teachers’ Perceptions of Online Teaching Do Not Differ across Disciplines: A Survey. Sustainability, 15(4), 3569. https://doi.org/10.3390/su15043569
  • Karatay, Y., & Hegelheimer, V. (2021). CALL teacher training—Considerations for low-resource environments: Overview of CALL teacher training. CALICO Journal, 38(3), 290–311. https://doi.org/10.1558/cj.20159
  • Kawase, A. (2006). Second language acquisition and synchronous computer mediated communication. Studies in Applied Linguistics and TESOL, 6(2). https://doi.org/10.7916/salt.v6i2.1553
  • Kern, R. (1997). Technology, social interaction, and FL literacy. Texas Papers in Foreign Language Education, 2(2), 183–205.
  • Kessler, G. (2021). Current realities and future challenges for CALL teacher preparation. CALICO Journal, 38(3), i–xx. https://www.jstor.org/stable/27113741.
  • Kolb, S. M. (2012). Grounded theory and the constant comparative method: Valid research strategies for educators. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 3(1), 83–86.
  • König, J., Jäger-Biela, D. J., & Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: Teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education, 43(4), 608–622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650
  • Lee, Y., & Choi, J. (2011). A review of online course dropout research: Implications for practice and future research. Educational Technology Research and Development, 59(5), 593–618. https://doi.org/10.1007/s11423-010-9177-y
  • Levy, M. (1997). Computer-assisted language learning: Context and conceptualization. Oxford University Press.
  • Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
  • Loewen, S., & Erlam, R. (2006). Corrective feedback in the chatroom: An experimental study. Computer Assisted Language Learning, 19(1), 1–14. https://doi.org/10.1080/09588220600803311
  • Maxwell, J. A. (2010). Using numbers in qualitative research. Qualitative inquiry, 16(6), 475-482.
  • Mekheimer, M. (2025). EFL teacher perceptions of student beliefs, attitudes, and motivation in online learning. Discover Psychology, 5(1), 42. https://doi.org/10.1007/s44202-025-00329-4
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
  • Moorhouse, B. L., & Kohnke, L. (2021). Responses of the English-language-teaching community to the COVID-19 pandemic. RELC Journal, 52(3), 359–378. https://doi.org/10.1177/00336882211053052
  • Muilenburg, L. Y., & Berge, Z. L. (2005). Student barriers to online learning: A factor analytic study. Distance Education, 26(1), 29–48. https://doi.org/10.1080/01587910500081269
  • Peterson, M. (2013). Computer games and language learning (Digital Education and Learning series). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137005175
  • Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part 2: Do they really think differently? On the Horizon, 9(6), 1–6. https://doi.org/10.1108/10748120110424843
  • Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guàrdia, L., & Koole, M. (2020). Online university teaching during and after the COVID-19 crisis: Refocusing teacher presence and learning activity. Postdigital Science and Education, 2(3), 923–945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y
  • Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students' engagement by increasing teachers' autonomy support. Motivation and Emotion, 28(2), 147–169. https://doi.org/10.1023/B:MOEM.0000032312.95499.6f
  • Reiser, R. A. (2001). A history of instructional design and technology: Part I: A history of instructional media. Educational Technology Research and Development, 49(1), 53–64. https://doi.org/10.1007/BF02504506
  • Ryan, R. M., La Guardia, J. G., Solky-Butzel, J., Chirkov, V., & Kim, Y. (2005). On the interpersonal regulation of emotions: Emotional reliance across gender, relationships, and cultures. Personal Relationships, 12(1), 145–163. https://doi.org/10.1111/j.1350-4126.2005.00106.x
  • Samarasinghe, D. A. S., Piri, I. S., & Das, O. (2025). Navigating the shift: Assessing the online learning experience and effectiveness for construction students during the COVID-19 pandemic in New Zealand. New Zealand Journal of Educational Studies, 1–18. https://doi.org/10.1007/s40841-025-00381-7
  • Sauro, S. (2009). Computer-mediated corrective feedback and the development of L2 grammar. Language Learning & Technology, 13(1), 96–120. http://llt.msu.edu/vol13num1/sauro.pdf
  • Savaş, P. (2006). A case study of faculty support in the distance English language teacher education program at Anadolu University in Turkey (Unpublished doctoral dissertation). University of Florida. https://www.proquest.com/dissertations-theses/case-study-faculty-support-distance-english/docview/305327600/se-2?accountid=13014
  • Savaş, P. (2018). CALL (Computer-assisted language learning) specialists’ preparation. In J. I. Liontas (Ed.), The TESOL encyclopedia of English language teaching (pp. 1–7). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0800
  • Shen, L., & Suwanthep, J. (2011). E-learning constructive role plays for EFL learners in China's tertiary education. Online Submission, 49, 1–9. https://eric.ed.gov/?id=ED514202
  • Short, J., Williams, E., & Christie, B. (1976). The social psychology of telecommunications. Wiley. Smith, B. (2003). Computer-mediated negotiated interaction: An expanded model. The Modern Language Journal, 87(1), 38–57. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00177
  • Song, L., Singleton, E. S., Hill, J. R., & Koh, M. H. (2004). Improving online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics. The Internet and Higher Education, 7(1), 59–70. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2003.11.003
  • Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Sage Publications.
  • Taylor, R. (1980). The computer in the school: Tutor, tool, tutee. Teachers College Press.
  • Tosti, D. T., & Harmon, N. P. (1973). The management of instruction. AV Communication Review, 21(1), 31–43.
  • Warschauer, M. (1996). Computer-assisted language learning: An introduction. In S. Fotos (Ed.), Multimedia language teaching (pp. 3–20). Logos International.
  • Warschauer, M., & Healey, D. (1998). Computers and language learning: An overview. Language Teaching, 31(2), 57–71. https://doi.org/10.1017/S0261444800012970
  • Wahab, N. Y. A., Rahman, R. A., Mahat, H., Hudin, N. S., Ramdan, M. R., Razak, M. N. A., & Mohd Yadi, N. N. (2024). Impacts of workload on teachers’ well-being: A systematic literature review. TEM Journal, 13(3), 1190–1197. https://doi.org/10.18421/TEM133-80
  • Yan, C., Shan, Y., Lu, H., Han, L., Xie, T., & Wang, W. (2024). Barriers to and facilitators of e‐learning health education based on the mental workload framework: A scoping review. Nursing & Health Sciences, 26(4), e70006. https://doi.org/10.1111/nhs.70006
  • Zou, B., Chen, X., & Sun, W. (2022). K-12 teachers’ perceptions of the effectiveness of online EFL teaching and learning during the COVID-19 pandemic. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 2(1), 45–68. https://doi.org/10.1515/jccall-2022-0003
There are 66 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Instructional Technologies, Development of Science, Technology and Engineering Education and Programs
Journal Section Research Article
Authors

Nehir Yasan Ak 0000-0003-4801-2740

Rukiye Altın 0000-0001-7593-2775

Eylem Erkan İşler 0000-0001-9408-2681

Submission Date August 16, 2025
Acceptance Date January 6, 2026
Publication Date March 27, 2026
DOI https://doi.org/10.58689/eibd.1766231
IZ https://izlik.org/JA59AX74SJ
Published in Issue Year 2026 Volume: 17 Issue: 33

Cite

APA Yasan Ak, N., Altın, R., & Erkan İşler, E. (2026). Teaching behind the Screen: K-12 EFL Teachers’ Perceptions on the Online Teaching Implementation. Eğitim Ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori Ve Uygulama, 17(33), 1-28. https://doi.org/10.58689/eibd.1766231

Aim & Scope

Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, Eğitimciler Birliği Sendikası [Eğitim-Bir-Sen] tarafından yılda iki kez yayımlanan hakemli bir dergidir. Dergide, eğitim bilimleri ve öğretmenlik mesleği ile ilgili teorik ve uygulamalı çalışmaların yayımlanması amaçlanmaktadır. Özellikle, öğretmen ve yöneticilerin çalışma yaşamları, özlük hakları ve mesleki gelişimlerine yönelik çalışmalara öncelik verilmektedir. İnsani bilimlerin diğer alanları ile ilgili çalışmalar ise ancak eğitim bilimleri ve öğretmenlik mesleği ile ilişkilendirilmek şartı ile değerlendirilmeye alınabilecektir.

EİBD yılda iki kez (Yaz ve Güz) hem basılı hem de online olarak yayınlanır. Ancak, hakem değerlendirme süreci tamamlanıp kabul alan çalışmalar ERKEN GÖRÜNÜM başlığı altında web sayfasında yer alırlar. Böylelikle yayına kabul edilen çalışmaların zaman kaybetmeden yayınlanması ve akademisyenler tarafından kullanılabilmesi amaçlanmaktadır. Yazarlardan kaynaklanan gecikmeler haricinde, dergiye gönderilen makalelerin hakem değerlendirme sürecinin 3-6 ay içerisinde (revizyon ve yeniden değerlendirme süreçleri dahil) tamamlanması planlanmaktadır.

YAZARLARA BİLGİ

Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama’ya gönderilecek makaleler Dergi Yayın Kurallarına uygun olarak düzenlenmeli ve Dergipark sistemi üzerinden sisteme yüklenmelidir. Gönderilen makaleler, önce amaç, konu, içerik, genel yayım ve yazım kurallarına uygunluk yönlerinden Yayın Kurulu’nca incelenir. Uygun bulunmayan makaleler değerlendirilmeden yazarlarına iade edilir. Yayımlanmasının olanaklı olduğuna karar verilen makaleler, bilimsel bakımdan değerlendirilmek üzere, konu alanıyla ilgili en az iki hakemin görüşüne sunulur. Hakemler arasından görüş farklılığı olması durumunda üçüncü bir hakemin görüşüne başvurulabilir. Bir makalenin dergide yer alabilmesi için konu alanı ile ilgili en az iki hakemin olumlu görüş bildirmiş olması gerekmektedir.

Makalelerine ilişkin düzeltme önerisi almış olan yazarlar düzeltme işlemlerini, düzeltme önerisiyle birlikte, ya makale üzerine açıklama kutularına yazarak, değişiklikleri izleme komutunu kullanarak ya da ayrı bir raporla sayfa, paragraf ve satır belirterek göstermelidir. Hakemler tarafından önerilen değişiklikler yazar veya yazarlar tarafından benimsenmezse makale, yazarı/yazarları tarafından geri çekilebilir. Ayrıca böyle bir durumda, Yayın Kurulu yazıyı yazarına geri vermek ya da bir başka hakeme başvurmak konusunda tam yetkilidir. Yazar(lar)la hakemler arasındaki iletişimi yalnızca Editör veya Editör yardımcıları sağlar. Aksi belirtilmedikçe Yayın Kurulu, iletişimini birinci yazarla yürütür.

EİBD yılda iki kez (Yaz ve Güz) hem basılı hem de online olarak yayınlanır. Ancak, hakem değerlendirme süreci tamamlanıp kabul alan çalışmalar ERKEN GÖRÜNÜM başlığı altında web sayfasında yer alırlar. Böylelikle yayına kabul edilen çalışmaların zaman kaybetmeden yayınlanması ve akademisyenler tarafından kullanılabilmesi amaçlanmaktadır. Yazarlardan kaynaklanan gecikmeler haricinde, dergiye gönderilen makalelerin hakem değerlendirme sürecinin 3-6 ay içerisinde (revizyon ve yeniden değerlendirme süreçleri dahil) tamamlanması planlanmaktadır. 

Dergiye gönderilen tüm makaleler aşağıda belirtilen yazım esaslarına uygunlukları açısından Yayın Kurulu tarafından ön incelemeye tabii tutulurlar. Ön incelemede; makalelerin (1) derginin amaç ve kapsamına uygunluğu, (2) dergi yayın ilkelerine uygunluğu, (3) dergi yazım kurallarına uygunluğu ve (4) yazıların bilimsel açıdan özgünlüğü ve güncelliği hususları göz önünde bulundurulur. Dergimizin intihal politikası gereği; gelen makaleler çalışmanın orjinalliği ile ilgili Turnitin ya da iThenticate gibi programlarda taratılmaktadır ve intihal raporundaki oranın %20'yi geçmemesi halinde hakem değerlendirmesine alınmaktadır. Bu nedenle Dergipark sistemine alınan tüm çalışmalar için benzerlik raporu alınmalı ve çalışma ile birlikte sisteme yüklenmelidir. Uygun bulunan makaleler için çift kör (double-blind) hakem değerlendirme (eş değerlendirme – peer review) süreci başlatılır, uygun bulunmayan makaleler ise yazarlarına iade edilir.

Dergiye gönderilecek yazılar, A4 boyutunda Word Dosyasında üst, alt, sağ ve sol boşluk 2.5 cm boşluk olacak şekilde ve satır sonu tirelemesiz olmalıdır. Çalışmalar, APA 7 Yayın Kılavuzu esas alınarak hazırlanmalı ve aşağıda belirtilen şekilde hazırlanmalıdır:
31 Temmuz 2024 sonrası yayınlanacak olan bölümler için yazım kuralları güncellenmiş olup 01.04.2024 tarihi itibari ile gönderilecek olan çalışmaların güncel olarak sitede bulunan yazım kuralları dikkate alınarak  hazırlanması gerekmektedir.

Dergiye gönderilecek olan çalışmalar dergi  MAKALE ŞABLONU kullanılarak hazırlanmalıdır.

Başlık sayfası, yazar/lar/ın tam adları, çalıştıkları kurumları ve ORCID numaraları ile birlikte makale üst başlığını içermelidir. Makale başlığı 14 punto ve ortalı olmalıdır.

Makale Dosyası şu bölümlerden oluşmalıdır:

Başlık, 14 Punto ve ortalı olmalıdır.

Özet, 150-200 kelime arasında olmalıdır.
Özetten sonra 3-5 arası anahtar kelime olmalıdır.
Özette araştırmanın amacı, yöntem ve önemli bulgular mutlaka ifade edilmelidir. 

Ana Metin, Ampirik çalışmalar giriş, yöntem [evren-örneklem, veri toplama araç/ları, verilerin çözümlenmesi], bulgular ve tartışma bölümlerini içermelidir. Derleme türü çalışmalar ise problemi ortaya koymalı, ilgili alan yazınını yetkin bir biçimde analiz etmeli, literatürdeki eksiklikler, boşluklar ve çelişkilerin üzerinde durmalı ve çözüm için atılması gereken adımlardan bahsetmelidir. Diğer çalışmalarda ise konunun türüne göre değişiklik yapılabilir; fakat bunun okuyucuyu sıkacak ya da metinden faydalanmasını güçleştirecek detayda alt bölümler şeklinde olmamasına özen gösterilmelidir.
• Makalede;
Birinci Düzey Başlıklar (Times New Roman 12 Punto-Tüm kelimelerin ilk harfleri büyük olmalıdır).
Ana metin Times New Roman 12 punto iki yana yaslı olmalı, paragraf girintisi verilmemelidir. Makalenin tamamı 8000 sözcükten daha uzun olmamalıdır.

İkinci düzey başlıklar (Times New Roman 12 Punto- Sadece ilk kelimenin ilk harfi büyük olmalıdır).

Üçüncü düzey başlıklar (Times New Roman 12 Punto italik- Sadece ilk kelimenin ilk harfi büyük olmalıdır)

Tablo, şekil, resim, grafik ve benzerlerinin derginin sayfa boyutları dışına taşmaması ve daha kolay kullanılmaları amacıyla tablo, şekil, resim, grafik ve benzeri unsurlarda daha küçük punto ve tek aralık kullanılabilir. Metinde ve Tablolarda ondalıklı kısımlar nokta ile ayrılmalı ve ondalık kısım iki haneli olmalıdır.

Metin içi göndermeler aşağıda gösterildiği şekilde olmalı bunların dışında bir durum ile karşılaşılması halinde APA 7 kuralları esas alınmalıdır.

Tek yazar:
Demirtaş’a (2005) göre …
Dergi yazım kuralları açık bir şekilde belirlenmiştir (Demirtaş, 2005).

İki yazarlı:
Demirtaş ve Alanoğlu’na (2020) göre …
Metin içi göndermelerde APA 7 kuralları esas alınmalıdır (Demirtaş ve Alanoğlu, 2021).

Üç ve üzeri yazarlı yayınlar:
İlk seferden itibaren ilk yazarın soyadı vd. (yıl) şeklinde  belirtilir (Demirtaş vd.,  2021)

Demirtaş vd. (2001)’ne göre (…) 

Yazar bir organizasyon veya hükümet kurumu ise:
Kısaltma kullanılmadığı durumlarda; Amerikan Psikoloji Derneği’ne (2018) göre.
Birden fazla kullanımı var ve Kurumun kısaltması kullanılmışsa;
İlk atıf: (Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 1973)
İkinci atıf: (MEB, 1973)

Aynı parantez içerisinde birden fazla esere atıfta bulunulmuşsa;
Eserler alfabetik sıraya göre dizilmeli ve eserler noktalı virgül ile ayrılmalıdır: (Çalışkan, 2008; Demirtaş, 2010; Podgorica, 2020)

Aynı yazarın aynı yıl yayınlanmış eserlerine atıf yapılırken;
Metin içindeki ilk kullanımına göre yılın önüne a, b, c… harfleri getirilir. İlk eser (Demirtaş, 2021a) ikinci eser Demirtaş, 2021b) bu eserler aynı parantez içerisinde verilecekse (Demirtaş, 2021a; 2021b) şeklinde olmalıdır.

Aynı soy isme sahip farklı yazarlarda, karışıklığı önlemek için ismin ilk harfi de kullanılır: (H. Demirtaş, 2020; Z. Demirtaş, 2019)

Doğrudan alıntılarda; “alıntı tırnak içerisinde verilmeli ve sayfa numarası verilmelidir” (Demirtaş, 2019, s.12).

İkincil kaynaktan aktarım; ……… (Demirtaş, 1995; akt. Alanoğlu, 2014).

Kaynakçada sadece aktaran gösterilir. İkincil kaynak gösterilmez (Alanoğlu, 2014 kaynakçada verilmelidir).

Çalışmalarda BEŞ (5)'ten fazla Tablo bulunmamasına dikkat edilmelidir. Beş'in üzerinde Tablo'nun eklenmesi zorunluluğu olması halinde bu gerekçeli olarak Editöre Not şeklinde açıklanmalıdır. Ayrıca hazırlanan her bir Tablo'nun bir sayfadan fazla yer kaplamaması gerekmektedir.

Çalışmalarda BEŞ (5)'ten fazla Şekil bulunmamasına dikkat edilmelidir. Beş'in üzerinde Şekil'in eklenmesi zorunluluğu olması halinde bu gerekçeli olarak Editöre Not şeklinde açıklanmalıdır. 

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılı için yapmış olduğu değişiklik üzerine Sosyal bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. Dolayısıyla dergimize gönderilen tüm çalışmalardan "Etik Kurul Onayı" mutlaka alınmış olmalıdır. Etik kurul onayı olmayan çalışmalar değerlendirme sürecine dahil edilmeyecektir.

Etik kurul onay belgesi makale sisteme yüklenirken Dergipark üzerinden sisteme yüklenmeli ayrıca;

‘Bu araştırma için ............... Üniversitesi ..................... Etik Kurulundan .................... tarih ....................... nolu karar ile etik onay alınmıştır.’ Şeklinde bir ifade hem Yöntem bölümünün sonunda hem de Kaynakçadan hemen önce yer almalıdır.

Kaynakça
Tek yazar:
Demirtaş, Z. (2007). Osmanlı’da sıbyan mektepleri ve ilköğretimin örgütlenmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(1), 173-183.

İki yazar:
Alanoğlu, M. ve Demirtaş, Z. (2020). Bürokratik okul yapısı ile müdür yönetim tarzları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 199-213. doi: 10.9779/pauefd.560610

Altı yazara kadar olan çalışmalar:
Tüm yazar isimleri verilmelidir.

Altıdan fazla yazarlı çalışmalarda:
İlk altı yazarın adı listelendikten sonra üç nokta koyup son yazarın adı eklenir. Yedi isimden fazlası yer almamalıdır

Aynı yazarın iki ve daha fazla çalışması kullanılmışsa; kaynaklar tarih sırasına göre dizilmelidir.
Demirtaş, Z. (2015).
Demirtaş, Z. (2020).

Eğer bir yazarın farklı yazarla yayımladığı eserler varsa, sıralama alfabetik olarak ikinci veya sonraki isme bağlı olarak yapılır.

Dergi ve süreli yayınlar:
Yazar, A. A., Yazar, B. B. ve Yazar, C. C. (Yıl). Makale adı. Dergi adı, cilt No(sayı no), sayfalar. doi:http://dx.doi.org/xx.xxx/yyyyy

Kitap:
Yazar, A. A. (Yayın yılı). Çalışma adı. Yayıncı.

Kitap Bölümü:
Yazar, A. A. ve Yazar, B. B. (Yayın yılı). Bölüm adı. A. Editör ve B. Editör (Ed.), Kitap adı içinde (ss. 1-10). Yayıncı.

Yayımlanmamış tez;
Soyisim, F. N. (Year). Doktora tezinin başlığı. (Yayımlanmamış doktora tezi). Kurum adı.

Alanoğlu, M. (2019). Algılanan okul müdürü yönetim tarzları ile öğretmenlerin karara katılma, örgütsel adalet, iş doyumu ve tükenmişlik algıları arasındaki ilişkinin analizi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi.

Konferans bildirisi:
Yazar, A. A., Yazar, B. B. ve Yazar, C. C. (2019, Temmuz). Bildiri adı. Konferans Adı içinde (ss. 20-25), Fırat Üniversitesi, Elazığ.

Geniş Özet; makalenin en sonunda Türkçe makaleler için 500-750 kelime arası yapılandırılmış ingilizce özet; İngilizce makaleler ise 1500-2000 kelime arası yapılandırılmış Türkçe özet eklenmelidir. Yapılandırılmış özet, makalenin içeriğine bağlı olarak, Giriş, Literatür taraması/kavramsal çerçeve, Yöntem, Bulgular ve Sonuç/tartışma başlıklarından en az üçünü içermelidir. Türkçe bir makale için İngilizce geniş özet şu şekilde olmalıdır;

Manuscript Title

Extended Abstract

Introduction

Method

Results

Conclusion

Yazarlar; (1) makalelere yapılan tüm mali katkıları, sponsorlukları ya da proje desteklerini ve (2) eğer çalışmaları daha önce kongre, konferans ya da sempozyum gibi akademik alanda ulusal veya uluslararası nitelikli bilimsel toplantılarda sunulmuş ise bu durumu makale içeriğinde açıklıkla bildirmek zorundadır. Bu tür çalışmalar başka bir yerde kısa özet haricinde yayımlanmamış veya yayımlanmak üzere gönderilmemiş olması koşulu ile kabul edilebilir ve hakem sürecine alınır.

25 Şubat 2020 tarihli ULAKBİM kararıyla,"Tüm bilim dalları için (Sosyal bilimler dahil) etik kurul kararı gerektiren çalışmalar için ETİK KURUL ONAYI alınmış olmalı, bu onay makalede belirtilmeli ve belgelendirilmelidir." şartı getirilmiştir. Bu sebeple 2020 yılı yılında süreci başlayan veya bundan sonraki yıllarda süreci yeni başlatılacak olan çalışmalarını dergimize gönderecek yazarların bu konuya dikkat etmeleri önemli olup, makale yükleme esnasında ETİK KURUL ONAYI'nı ek dosya olarak yüklemeleri gerekmektedir. Ayrıca yazarların yöntem bölümünde ve makale son sayfasında etik kurulu onayı ile ilgili bilgileri (kurul adı, tarih ve sayı numarası) belirtmeleri gerekmektedir.

Etik Kurul izni gerektiren araştırmalar aşağıdaki gibidir:

1-Anket, mülakat, odak grup çalışması, gözlem, deney, görüşme teknikleri kullanılarak katılımcılardan veri toplanmasını gerektiren nitel ya da nicel yaklaşımlarla yürütülen her türlü araştırmalar
2-İnsan ve hayvanların (materyal/veriler dahil) deneysel ya da diğer bilimsel amaçlarla kullanılması,
3-İnsanlar üzerinde yapılan klinik araştırmalar,
4-Hayvanlar üzerinde yapılan araştırmalar,
5-Kişisel verilerin korunması kanunu gereğince retrospektif çalışmalar,

Ayrıca;

1-Olgu sunumlarında “Aydınlatılmış onam formu”nun alındığının belirtilmesi,
2-Başkalarına ait ölçek, anket, fotoğrafların kullanımı için sahiplerinden izin alınması ve belirtilmesi,
3-Kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğunun belirtilmesi gerekmektedir. 

Dergimizden yayınlanan makaleler için ücret talep edilmemektedir.

Citation Indexes

ASOS Index
TR Dizin

Other Indexes

TR DİZİN
Academindex

Baş Editör

Zülfü Demirtaş
Zülfü DEMİRTAŞ

Ağrı Eğitim Yüksekokulu Sınıf Öğretmenliğinde ön lisans, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Yönetimi ve Denetimi bölümünde lisans, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsünde yüksek lisans ve İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsünde doktora eğitimi aldı. Milli Eğitim Bakanlığında sınıf öğretmeni ve ilköğretim müfettişi olarak on beş yıl hizmet etti. Bu süre boyunca yüksek lisans ve doktora eğitimini tamamladı. Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri bölümünde 2005 yılında yardımcı doçent unvanı ile başladığı akademik kariyerinde aynı bölümde 2012 yılında doçent ve 2019 yılında profesör doktor unvanlarını aldı. "Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama"  adlı derginin editörlüğünü yürütmektedir.
Education Planning, Leadership in Education, Organisation and Management Theory

Editörler

Müslim Alanoğlu
Müslim ALANOĞLU
Education Management, Leadership in Education, Higher Education Policies
Alper Uslukaya
Alper USLUKAYA
Education, Education Management, Philosophy of Education, History of Philosophy

Alan Editörü

Selim Gündoğan
Selim GÜNDOĞAN
Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik
Psychological Counseling and Guidance, Drug Addiction Consultancy, School Counseling, Psychological Counseling Education

Bilimsel Yayın Koordinatörü

Default avatar
Ali DENİZ
Education Management, Philosophical and Social Foundations of Education, Teacher Education and Professional Development of Educators, Development of Physical Education and Education Programs, Higher Education Policies, Program Development and Qualifications in Higher Education, Education Policy

Editörler Kurulu

Default avatar
Sedat GÜMÜŞ

Profesör Sedat Gümüş, 2012 yılında Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Michigan Eyalet Üniversitesi Eğitim Yönetimi Bölümü'nden doktora derecesini almıştır. Mezuniyetinden sonra Türkiye'deki çeşitli kurumlarda ve Danimarka'daki Aarhus Üniversitesi'nde çalışmıştır. Ayrıca Temmuz 2015 ile Haziran 2016 tarihleri ​​arasında Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Georgia Üniversitesi'nde misafir araştırmacı olarak görev yapmıştır. Profesör Gümüş, 2021 yılında Hong Kong Eğitim Üniversitesi'ne Doçent olarak katılmış ve Eğitim Politikası ve Liderlik Bölümü'nde (EPL) Araştırma ve Uluslararası İlişkiler Bölümü Başkan Yardımcılığı görevini yürütmüştür. Şu anda EPL'de Uluslararasılaşma ve Topluluk Katılımı Bölüm Başkan Yardımcılığı ve Joseph Lau Luen Hung Hayır Vakfı Asya Pasifik Liderlik ve Değişim Merkezi'nin (APCLC) Vekil Direktörlüğü görevlerini yürütmektedir.

Profesör Gümüş, çeşitli bağlamlarda eğitim liderliği araştırmalarında on yılı aşkın deneyime sahiptir ve dünya çapında akademisyenler ve uygulayıcılarla geniş ağlar kurmuştur. Bir akademik kitabın eş editörlüğünü yapmış ve 70'in üzerinde dergi makalesi ve kitap bölümü yayınlamıştır. Çalışmaları, Educational Administration Quarterly, Educational Evaluation and Policy Analysis, Educational Management Administration and Leadership, Educational Review, European Journal of Education, Higher Education, International Journal of Educational Research, School Effectiveness and School Improvement ve Teaching and Teacher Education gibi önde gelen eğitim dergilerinde yer almıştır.

Çeşitli uluslararası araştırma projelerine katılımı arasında, Profesör Gümüş, Baş Araştırmacı olarak iki önemli projeye liderlik etmiştir. Yakın zamanda, Danimarka Carlsberg Vakfı tarafından finanse edilen, okul liderliğinin öğrenci sonuçları üzerindeki etkileri üzerine bir projeyi tamamlamış olup, şu anda üç farklı ulusal bağlamda sosyal açıdan adil öğretim liderliğine odaklanan bir GRF projesine liderlik etmektedir. Ortak Araştırmacı olarak, Hong Kong Jockey Club Charities Trust'tan gelen ve Hong Kong okul liderlerinin geleceğe hazır, kapsayıcı okullara liderlik etmelerini desteklemeyi amaçlayan bir bağış projesinde de yer almaktadır.

Profesör Gümüş, Almanya'daki Alexander von Humboldt Vakfı'ndan 2025 yılında prestijli Friedrich Wilhelm Bessel Araştırma Ödülü'nü aldı ve 2024 yılında Stanford Üniversitesi'nin En İyi %2 Bilim İnsanı arasında yer aldı. 2025 yılında, ScholarGPS tarafından son beş yıldaki üretkenlik, etki ve kaliteye göre sıralanan 50.000'den fazla bilim insanı arasında liderlik araştırmaları alanında küresel olarak 15. sırada yer aldı. Ayrıca Şili, Çin, Danimarka, Endonezya, Malezya, Güney Kore, Türkiye, Birleşik Arap Emirlikleri ve Amerika Birleşik Devletleri de dahil olmak üzere dünyanın dört bir yanındaki ülkelerde konferans ve seminerlere konuşmacı olarak davet edildi.
Education Management
Default avatar
Hongwei YANG

Dr. Hongwei "Patrick" Yang is an associate professor in the Department of Teaching, Leadership and Research, School of Education at the University of West Florida. His scholarship is found in quantitative methodology, psychometrics, survey research as well as in content areas including online teaching and learning, family science, human and animal medical care, among others.
Statistical Analysis Methods, Classical Test Theories, Item Response Theory, Modelling, Measurement Equivalence, Testing, Assessment and Psychometrics (Other)
Default avatar
Muhammad AKRAM
Leadership in Education
Abdurrahman İlğan
Abdurrahman İLĞAN
Eğitim, Eğitim Yönetimi, Eğitimde Liderlik Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi.
Education, Education Management, Higher Education Management
Soner Durmuş
Soner DURMUŞ
Mathematics Education
Türker Kurt
Türker KURT

Türker Kurt Gazi Üniversite Gazi Eğitim Fakültesinde Eğitim Yönetimi alanında profesör doktor olarak görev yapmaktadır. Lisans eğitimini Karadeniz Üniversitesinde, yüksek lisans ve doktora eğitimini Gazi Üniversitesi'nde Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Yönetimi Anabilim Dalında tamamlamıştır. Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda 1999-2002 yılları arasında öğretmen ve müdür yetkili öğretmen olarak görev yapmıştır. 2002 yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’ne Araştırma Görevlisi olarak atanmıştır. 2002-2009 yılları arasında yüksek lisans ve doktora eğitimleri tamamlamış ve 2013 yılında Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri bölümüne Yardımcı Doçent olarak atanmıştır. 2013-2014 yılları arasında bir yıl süre ile Wisconsin-Madison Üniversitesi Eğitim Liderliği ve Politika Analizi bölümünde misafir öğretim üyesi olarak bulunmuştur 2018 yılında doçentlik unvanını almıştır. 2021-2022 yılları arasında University College London (UCL) Eğitim Enstitüsü, Eğitim, Uygulama ve Toplum Bölümünde misafir araştırmacı olarak görev yapmıştır. Dr. Kurt, Gazi Eğitim Fakültesindeki görevine 2023 yılında bu yana Profesör doktor olarak devam etmektedir. Eğitimde politikaları ve yenilikler, yönetişim ve hesap verebilirlik, eğitim liderliği, öğretmen yetiştirme ve yükseköğretimin yönetimi konularında araştırmalar yapmaktadır. 
Education
Muhammed Zincirli
Muhammed ZİNCİRLİ
Education, Education Management, Supervision in Education, Leadership in Education
Enes Gök
Enes GÖK
Higher Education Policies, Higher Education Management, Internationalization in Higher Education
Mehmet Şükrü Bellibaş
Mehmet Şükrü BELLİBAŞ

Prof. Dr. Mehmet Şükrü Bellibaş, Eğitim Bilimleri alanında lisans eğitimini İstanbul Üniversitesinde (2009), Eğitim Yönetimi alanında doktora eğitimini Michigan State Üniversitesinde (2014) tamamladı. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümüne 2015 yılında Yardımcı Doçent olarak atanan Bellibaş, 2017 yılında Eğitim Yönetimi alanında Doçent, 2024 yılında Profesör oldu. Hâlen Sharjah Üniversitesinde görev yapan Prof. Dr. Mehmet Şükrü Bellibaş'ın saygın ulusal ve uluslararası dizinlerde taranan dergilerde 80'den fazla yayımlanmış  makalesi mevcuttur. Prof. Dr. Mehmet Şükrü Bellibaş'ın araştırma alanı eğitim yönetimidir. 
Education Management, Leadership in Education, Educational Administration, Supervision, Planning and Economics (Other)
Mehmet Ali Akın
Mehmet Ali AKIN
Education, Education Planning
Default avatar
Taner ALTUN
Education, Basic Training
Bekir S. Gür
Bekir S. GÜR
Higher Education Studies, Higher Education Policies, Higher Education Systems, Higher Education Management, Education Policy
İbrahim Hakan Karataş
İbrahim Hakan KARATAŞ

İbrahim Hakan Karataş, Türk dili ve edebiyatı alanında lisans ve yüksek lisans eğitiminin ardından eğitim liderliği alanında doktora derecesi aldı. Karataş halen İstanbul Medeniyet Üniversitesi'nde profesör olarak çalışmaktadır. Araştırma alanları arasında okul yönetimi, sivil toplum kuruluşları ve yükseköğretimin uluslararasılaşması yer almaktadır.
Education Management, Education Planning, Higher Education Policies, Higher Education Management, Internationalization in Higher Education
İlker Dere
İlker DERE
History Education, Social Studies Education, History of The Republic of Turkiye, Oral History
Muhammmet Baki Minaz
Muhammmet Baki MİNAZ
Education Management
Hacı İbrahim Delice
Hacı İbrahim DELİCE

Hacı İbrahim Delice; 01.04.1964 Sivas'ın Yıldızeli ilçesine bağlı eski adıyla Kızıllı yeni adıyla Cumhuriyet köyü doğumlu. İlk öğrenimini köyü Kızıllı Köyü İlkokulu'nda, orta ve tahsilini de 1979 yılında Sivas'da İmam Hatip Lisesi'nde okudu.

1984 yılı Selçuk Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü mezunu. 1985 - 1989 yılları arası Konya'da Akşehir Reis Lisesi'nde, 1990 yılında da Sivas İmam-Hatip Lisesi'nde Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenliği yaptı.

1990'da Cumhuriyet Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü'nde araştırma görevlisi olarak göreve başladı. 1996 yılında Cumhuriyet Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Yeni Türk Dili Anabilim Dalı'nda yardımcı doçent; 2004 yılında doçent; 2009 yılında da profesör oldu.

1992 yılında yüksek lisansını Prof. Dr. Bilal Yücel'in danışmanlığında Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü'nde, 1996 yılında da doktorasını Prof. Dr. Ahmet Buran'ın danışmanlığında Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü'nde tamamladı.

1991 - 1993 tarihleri arası Cumhuriyet Üniversitesi Rektörlük Türk Dili Bölümü Türk Dili Anabilim Dalı'nda, 1993 - 1995 tarihleri arası da Fırat Üniversitesi İnsani ve Sosyal Bilimler Fakültesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Yeni Türk Dili Anabilim Dalı'nda Öğretim Üyesi olarak görev yaptı.

2009 - 2010 yılları arası Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Çağdaş Türk Lehçeleri Bölüm Başkanlığı, yine aynı fakültenin Edebiyat Bölümü Oğuz Grubu Şiveleri Anabilim Dalı Öğretim Üyeliği, yine 2011 - 2012 yılları arası Tunceli Rektör Yardımcılığı, 2012 - 2014 yılları arası da aynı üniversitenin İletişim Fakültesi Dekanlığı görevlerinde bulundu.

2014'de 2547 sayılı kanunun 40/b maddesi uyarınca Bartın Üniversitesi'ne
görevlendirilen Prof. Dr. Hacı İbrahim Delice, 18.08.2017 tarihinde Yüksek Öğretim Kurulu kararıyla yeniden Bartın Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dekanlığına vekaleten atanmıştır.

Orta seviyede Farsça, başlangıç seviyesinde İngilizce ve Arapça bilen Prof. Dr. Hacı İbrahim Delice, evli ve üç çocuk babasıdır.
 
Language Studies, Linguistics, Linguistic Structures (Incl. Phonology, Morphology and Syntax), New Turkish Language (Turkish of Old Anatolia, Ottoman, Turkiye)
Mustafa Sözbilir
Mustafa SÖZBİLİR

Genelde fen eğitimi, özelde ise kimya eğitimi alanında çalışıyorum. Ağırlıklı olarak araştırma yöntemleri ve alan eğitimi konularında değişik dersler vermekteyim. Araştırma ilgi alanlarım arasında aşağıdaki genel konu başlıkları yer almaktadır:
• Fen Eğitiminde Araştırma-Uygulama Boşluğu: Özellikle öğretmenlerin fen eğitimi araştırmalarını takip etme, anlama ve uygulamaya yansıtabilme durumları ile eğitim araştırmalarına karşı tutumlarının belirlenmesi.
• Kavram Öğrenimi: Özellikle üniversite düzeyinde öğrencilerin temel kimya ve bazı termodinamik kavramlarını öğrenme düzeyleri ve sahip oldukları kavram yanılgılarının belirlenmesi.
• Yaşam Temelli (Context-based) Öğretim: Yaşam temelli öğretimin yenilenen ortaöğretim kimya programlarında uygulanabilir uygun materyal geliştirme ve etkinliklerinin değerlendirilmesi konularındaki çalışmalar.
• Probleme Dayalı Öğretim (PDÖ): PDÖ nün kimyanın değişik konularına uygulanmasına yönelik materyal geliştirme ve etkinliklerinin değerlendirilmesi konularındaki çalışmalar.
• Öğretim Programı Çalışmaları: İlköğretim Fen Bilimleri ve Ortaöğretim Kimya Öğretim programlarının uygulama sürecinde incelenmesi ve değerlendirilmesi üzerine çalışmalar.
• İçerik Analizi Çalışmaları: Fen ve matematik eğitimi araştırmalarındaki güncel eğilimler üzerine yapılan tematik ve betimsel içerik analizi çalışmaları.
• Özel Eğitim Çalışmaları: Görme engellilere fen ve kimya öğretimi üzerine çalışmalar.
Uluslararası ölçekte faaliyet gösteren ve bilimsel bir sivil toplum kuruluşu olan IUPAC (International Union of Pure and Applied Chemistry - www.iupac.org) ta 2008-2015 yılları arasında Kimya Eğitimi Komitesi (Committee on Chemistry Education) yürütme kurulu üyeliği ve 2016-2017 döneminde ise ilgili komitenin başkanlığını yaptım. Halen aynı komitede 2018 yılından bu yana ülke temsilcisi olarak görev yapmaktayım.
Ülkemizde ve yurtdışında fen ve kimya eğitimi alanında faaliyet gösteren bilimsel içerikli sivil toplum kuruluşlarına üyeliğim devam etmekte olup değişik dönemlerde ilgili kuruluşlarda yönetim kurulu üyeliği ve çeşitli yönetim görevlerinde de de yer aldım. 
Chemistry Education, Higher Education Policies, Program Development and Qualifications in Higher Education, Internationalization in Higher Education
Default avatar
Zafer ÇELİK
Educational Sociology, Migration Sociology, Sociology of Migration, Ethnicity and Multiculturalism, Urban Sociology and Community Studies
Default avatar
Gürsen VURAL
Education Management
Nihal Esen
Nihal ESEN
History of The Republic of Turkiye
Mustafa Gündüz
Mustafa GÜNDÜZ
Philosophical and Social Foundations of Education, History of Ottoman Education
Default avatar
Hasan BOZGEYİKLİ
Education, Career Counseling, Educational Psychology