The Impact of Erasmus+ Mobility Projects on Enhancing Educational Quality and Innovative Pedagogical Approaches

Year 2025, Volume: 16 Issue: 31, 227 - 256, 16.07.2025

Celal Boztepe

https://doi.org/10.58689/eibd.1658258

Abstract

This study examines the impact of Erasmus+ mobility projects on enhancing educational quality and fostering innovative pedagogical approaches. Using document analysis, one of the qualitative research methods, academic studies, strategy documents, and policy reports related to the Erasmus+ program were systematically analyzed. Document analysis is a method that enables the structured examination of written materials and is frequently preferred in the evaluation of educational policies. The findings of the study reveal that Erasmus+ projects enhance teachers' pedagogical skills, promote student-centered learning approaches, and contribute to foreign language development. Additionally, Erasmus+ projects have been found to increase participants' cultural awareness and foster a sense of global citizenship. However, factors such as language barriers, financial accessibility issues, academic recognition challenges, and bureaucratic obstacles have been identified as limitations to the program’s effectiveness. The study suggests that for Erasmus+ projects to become more inclusive and sustainable, financial support should be increased, bureaucratic procedures should be simplified, and long-term impact assessment strategies should be developed. Particularly in STEM fields, Erasmus+ projects have been shown to equip students with interdisciplinary skills, enhancing their scientific reasoning competencies. The study highlights the need to develop strategies to strengthen the integration of the Erasmus+ program into education systems and to ensure that the benefits gained from international mobility are reflected in educational policies in the long term.

Keywords

Erasmus+ program , international educational cooperation , pedagogical innovations , digital transformation , intercultural exchange

Erasmus+ Hareketlilik Projelerinin Eğitimde Kaliteyi Artırma ve Yenilikçi Pedagojik Yaklaşımlar Üzerindeki Etkisi

Abstract

Bu çalışma, Erasmus+ hareketlilik projelerinin eğitimde kaliteyi artırma ve yenilikçi pedagojik yaklaşımlar üzerindeki etkilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma kapsamında, nitel araştırma desenlerinden biri olan doküman analizi yöntemi benimsenmiş; bu doğrultuda Erasmus+ programına ilişkin akademik yayınlar, strateji belgeleri ve politika raporları sistematik bir biçimde analiz edilmiştir. Doküman analizi, yazılı materyallerin yapılandırılmış bir yaklaşımla incelenmesine olanak tanıyan ve eğitim politikalarının değerlendirilmesinde sıkça tercih edilen bir yöntemdir. Çalışma bulguları, Erasmus+ projelerinin öğretmenlerin pedagojik becerilerini geliştirdiğini, öğrenci merkezli öğrenme yaklaşımlarını yaygınlaştırdığını ve yabancı dil gelişimine katkıda bulunduğunu ortaya koymaktadır. Ayrıca, Erasmus+ projelerinin katılımcıların kültürel farkındalıklarını artırarak küresel vatandaşlık bilincinin gelişmesini teşvik ettiği görülmüştür. Bununla birlikte, programın uygulanmasında karşılaşılan dil bariyerleri, finansal erişim sorunları, akademik tanınırlık problemleri ve bürokratik engeller gibi faktörlerin programın etkinliğini sınırladığı tespit edilmiştir. Araştırma, Erasmus+ projelerinin daha kapsayıcı ve sürdürülebilir hale gelebilmesi için finansal desteklerin artırılması, bürokratik süreçlerin sadeleştirilmesi ve uzun vadeli etki değerlendirme stratejilerinin geliştirilmesi gerektiğini önermektedir. Özellikle STEM alanlarında yürütülen Erasmus+ projelerinin, öğrencilere disiplinler arası beceriler kazandırarak bilimsel düşünme yetkinliklerini artırdığı görülmüştür. Çalışma, Erasmus+ programının eğitim sistemlerine entegrasyonunu güçlendirmek ve uluslararası hareketlilikten elde edilen kazanımları uzun vadeli olarak eğitim politikalarına yansıtmak için çeşitli stratejiler geliştirilmesi gerektiğini vurgulamaktadır.

Keywords

Erasmus+ programı , uluslararası eğitim iş birlikleri , pedagojik yenilikler , dijital dönüşüm , kültürlerarası etkileşim

Ethical Statement

Bu çalışma, akademik etik kurallarına uygun olarak hazırlanmıştır. Araştırmada, herhangi bir çıkar çatışması bulunmamaktadır ve çalışmanın hazırlanması sürecinde etik ihlale yol açabilecek herhangi bir durum gerçekleşmemiştir. Çalışmada kullanılan tüm kaynaklara akademik atıf kurallarına uygun şekilde yer verilmiştir.

References

• Açıkgöz, E., Çatıkoğlu, E., Hephep, G., & Karaca, Ö. (2020). Erasmus Programına Katılan Öğrencilerin Yaşadıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri: Karabük Üniversitesi Örneği. Journal of Humanities and Tourism Research, 10(1), 161–181.
• Altbach, P. G., & Knight, J. (2007). The internationalization of higher education: Motivations and realities. Journal of Studies in International Education, 11(3–4), 290–305.
• Altıntaş, N., & Sarıçoban, A. (2023). The impacts of Erasmus+ on foreign language development. Bartın University Journal of Faculty of Education, 12(2), 303–314.
• Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40.
• Briga, E. (2019). Intercultural learning for pupils and teachers: A good practice case study from an Erasmus project. In Rethinking teacher education for the 21st century: Trends, challenges and new directions declaration book (pp. 329–339).
• Bulut Şahin, B., Uyar, P., & Turhan, B. (2022). The impact of the Erasmus program and the institutional administration of internationalization in Türkiye. Higher Education Governance and Policy, 3(2), 133–146.
• Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Multilingual Matters.
• De Wit, H. (2011). Trends, issues and challenges in internationalization of higher education. International Journal of Educational Development, 31(4), 523–531.
• Deardorff, D. K. (2011). Assessing intercultural competence. New Directions for Institutional Research, 149, 65–79.
• Doğuş, Y. (2024). Öğretmen eğitiminde uluslararası bir yöntem Erasmus+ KA101 projeleri: 21. yüzyıl becerileri bağlamında durum çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(3), 1559–1594.
• Dolapçıoğlu, S., & Girişken, M. C. (2022). Avrupa Birliği projeleri: Erasmus+ programı ve eylem planları. Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(49), 296–317.
• European Commission [EC]. (2021). Erasmus+ programme guide 2021–2027. https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/programme-guide_en
• European Commission. (2022). Erasmus+ annual report 2021. Publications Office of the European Union.
• European Commission. (2025). Erasmus to Erasmus+: History, funding and future. Erasmus+ Programme. Retrieved January 14, 2025, from https://erasmus-plus.ec.europa.eu/about-erasmus/history-funding-and-future
• European Commission. (n.d.). SELFIE: A tool to support learning in the digital age. European Education Area. https://education.ec.europa.eu/selfie
• Gökten, Ö., & Emil, S. (2019). Exploring the effect of Erasmus program on cultural intelligence of university students. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 769–785.
• Gönültaşı, Y., Yıldırım, Y., Gümüş, F., Taşçı, Y., & Akkafa, Y. (2025). Hareketlilik temelli Erasmus projelerinin öğrenciler üzerindeki etkileri. Socrates Journal of Interdisciplinary Social Researches, 11(50), 47–62.
• Gülerce, H., Ağca Varoğlu, F. G., & Gülerce, R. (2024). Kapıları aralamak: Yükseköğretimdeki göçmen ve yerel gençlerin sosyal uyum sürecinde Erasmus+ gençlik değişimlerinin rolü. TÜBA Higher Education Research/Review, 13(3), 421–434.
• Gül, H. (2013). Avrupa Birliği Erasmus öğrenci değişim programı öğrencilerinin beklenti ve sorunları üzerine sosyolojik bir araştırma (Göttingen Üniversitesi’ndeki Türk öğrencileri örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi.
• Hatısaru, V. (2017). Türkiye’nin Erasmus+ programına katılımının değerlendirilmesi: Stratejik ortaklıklar ve bilgi ortaklıkları örneği. Ankara Avrupa Çalışmaları Dergisi, 16(2), 65–83.
• Jacobone, V., & Moro, G. (2015). Evaluating the impact of the Erasmus programme: Skills and European identity. Assessment & Evaluation in Higher Education, 40(2), 309–328.
• Karaca, Y., Karaca, M., Er, F. Z., & Kazancı, M. E. (2024). Bilişim teknolojileri içerikli Erasmus projeleri hakkında ülkelerarası öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 14, 1271–1287.
• Kıral, B. (2020). Nitel bir veri analizi yöntemi olarak doküman analizi. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15, 170–189.
• Kinginger, C. (2009). Language learning and study abroad: A critical reading of research. Palgrave Macmillan.
• Knight, J. (2011). Higher education in turmoil: The changing world of internationalization. Sense Publishers.
• Küçükçene, M., & Akbaşlı, S. (2021). The opinions regarding the program of the students going abroad in the scope of the Erasmus+ exchange program. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, (26), 155–170.
• Özgür, S., Erol, M., Sülün, F., Ilıca, T., & diğerleri. (2023). Erasmus+ programı kapsamında bilişim teknolojileri ile yapılandırılmış geleneksel sanat aktivitelerinin lise öğrencilerinin kültürel zekâ düzeylerine etkisi. Spor Eğitim Dergisi, 7(2), 123–130.
• Papatsiba, V. (2005). Student mobility in Europe: An academic, cultural and mental journey? Some conceptual reflections and empirical findings. In M. Tight (Ed.), International perspectives on higher education research (Vol. 3, pp. 29–65).
• Quainoo, E. A., Aggrey, R., Aggrey, D., Adams, F., Opoku, E., & Abubakari, Z. W. (2022). The impact of globalization on education: A blessing or a curse. Education Journal, 11(2), 70–74.
• Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union.
• Reigeluth, C. M., Beatty, B. J., & Myers, R. D. (2017). Instructional-design theories and models: The learner-centered paradigm of education. Routledge.
• Sak, R., Şahin Sak, İ. T., Öneren Şendil, Ç., & Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 227–256.
• Tokgöz, M., & Korucu, A. T. (2024). Participant opinions on the effectiveness and classroom applicability of Erasmus+ School Education Staff Mobility (KA101) projects on new technologies - digital skills. Participatory Educational Research, 11(2), 195–211.
• Tutar, H. (2022). Nitel Araştırmalarda Geçerlilik ve Güvenilirlik: Bir Model Önerisi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 117–140.
• Türkiye Ulusal Ajansı. (2021). Erasmus+ programı 2021 yılı raporu. Türkiye Ulusal Ajansı.
• Türkiye Ulusal Ajansı. (2022). Erasmus+ programı 2021–2027 strateji belgesi. https://www.ua.gov.tr
• Türkiye Ulusal Ajansı. (2025). Temel istatistikler. https://www.ua.gov.tr/media/2tjeyb22/temel-istatistikler-06-01-2025-güncel.pdf
• Yavrutürk, A. R., & İlhan, T. (2022). Erasmus+ programına katılan ortaöğretim öğrencilerinin deneyimleri ve 21. yüzyıl becerilerine yönelik kazanımlarının incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(19), 320–342.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. baskı). Seçkin Yayıncılık.