2018 ve 2024 Ortaöğretim Fizik Öğretim Programlarının İçerik ve Öğrenci Kazanımları Açısından Karşılaştırılması

Abstract

Bu çalışmada, 2018 ve 2024 ortaöğretim fizik dersi öğretim programlarının içerik ve öğrenci kazanımları açısından karşılaştırılması amaçlandı. Bu amaç doğrultusunda Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Talim Terbiye Kurulu resmi sitesinden veri toplama araçları temin edildi. Araştırmada, nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan doküman incelemesi yöntemi kullanıldı. Veri toplama araçlarından elde edilen veriler analiz edilerek sınıf ve üniteler temelinde benzerliklerine ve farklılıklarına göre düzenlendi. Verilerin analizinden elde edilen bulgular tablolar halinde sunuldu. Verilerin analizinden; her iki programın yaşam temelli öğrenmeye ve STEM etkinliklerinin yapılmasına, öğrenci merkezli yöntem ve tekniklerinin kullanılmasına vurgu yaptığı görüldü. Bununla birlikte, 2018 fizik dersi öğretim programında yer alan bazı ünitelerin 2024 fizik dersi öğretim programında birleştirilerek yeniden isimlendirildiği görüldü. 2024 fizik dersi öğretim programında 2018 fizik dersi öğretim programından farklı olarak okul dışı öğrenme etkinlikleri, araştırma ve gözlem, sosyal etkinlikler, proje çalışmaları, yerel çalışmalar, okuma çalışmaları gibi faaliyetler için her sınıf düzeyinde “Okul Temelli Planlama” ünitesine yer verilmiştir. Öğrenci kazanım sayıları 2024 fizik öğretim programında her sınıf düzeyinde 2018 fizik öğretim programına göre artırıldığı belirlendi. Kavram yoğunluğu ve kazanım sayılarının fazla olması, programda proje çalışmaları, araştırma ve gözlem gibi öğrenci merkezliliğe vurgu yapılması haftalık ders saatinin yeterliliği konusunda kaygı oluşturmaktadır. Yeni programın uygulanabilirliğinin okullar temelinde yapılacak saha çalışmalarıyla araştırılması önerilmektedir.

Keywords

• fizik dersi öğretim programı
• içerik
• öğrenci kazanımları
• karşılaştırma

Comparison of 2018 and 2024 Secondary School Physics Curriculums in Terms of Content and Student Outcomes

Abstract

In this study, it was aimed to compare the 2018 and 2024 secondary school physics curricula in terms of content and student learning outcomes. For this purpose, data collection tools were obtained from the official website of the Ministry of National Education (MoNE) Board of Education. Document analysis method, one of the qualitative research approaches, was used in the study. The data obtained from the data collection tools were analysed and arranged according to their similarities and differences on the basis of classes and units. The findings obtained from the analysis of the data were presented in tables. From the analysis of the data, it was seen that both curricula emphasised life-based learning, STEM activities and the use of student-centred methods and techniques. However, it was seen that some units in the 2018 physics curriculum were combined and renamed in the 2024 physics curriculum. In the 2024 physics curriculum, unlike the 2018 physics curriculum, a ‘School-Based Planning’ unit was included at each grade level for activities such as out-of-school learning activities, research and observation, social activities, project studies, local studies, reading studies. It was determined that the number of student learning outcomes was increased in the 2024 physics curriculum at each grade level compared to the 2018 physics curriculum. The high density of concepts and the number of learning outcomes, the emphasis on student-centredness such as project studies, research and observation in the programme raise concerns about the adequacy of the weekly course hours. It is recommended that the applicability of the new curriculum should be investigated with field studies to be conducted on the basis of schools.

Keywords

• physics curriculum
• content
• student learning outcomes
• comparison

References

1. Adıgüzel, O. C. (2016). Eğitim programlarının geliştirilmesinde ihtiyaç analizi el kitabı. Anı Yayıncılık.
2. Bayrak, C., & Bezen, S. (2013). 9. sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve yeni öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. Öğretmen Eğitiminde Yeni Eğilimler Uluslararası Sempozyumu, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
3. Berber, C. N. (2015). Comparison of physics curriculums in Turkey and Hong Kong. Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 9(2), 61-84.
4. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40.
5. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education. Routledge. Demirel, Ö. (2012). Eğitimde program geliştirme. Pegem Akademi Yayıncılık.
6. Demirel, Ö. (2010). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Pegem Akademi Yayıncılık.
7. Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Anı Yayıncılık.
8. Ertürk, S. (2013). Eğitimde program geliştirme. Edge Yayıncılık.

9. Göçen, G., & Kabaran, H. (2013, Aralık). Ortaöğretim 9. sınıf fizik dersi öğretim programlarının tarihsel süreç içerisinde karşılaştırılmalı olarak incelenmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Eğitim Dergisi, 1(2), 147-157.
10. Guzey, S. S., Tank, K., Wang, H., Roehring, G., & Moore, T. (2014). A high-quality professional development for teachers of grades 3-6 for implementing engineering into classrooms. School Science and Mathematics, 114(3), 139-149.
11. Iwai, T., Kondo, K., Limm, S. J. D., Ray, E. G., Shimizu, H., & Brown, J. D. (1999). Japanese language needs analysis. Retrieved from http://www.nflrc.hawaii.edu/Networks/NW13/NW13.pdf
12. Kanlı, U. (2013). 2006 ve 2013 yıllarında geliştirilen fizik dersi öğretim programlarının öğretmen görüşleri çerçevesinde değerlendirilmesi. I. Ulusal Fizik Eğitimi Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
13. Karadağ, E. (2009). Eğitim bilimleri alanında yapılmış doktora tezlerinin tematik açıdan incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 75-87.
14. Koç, S., & Yayla, A. (2015). Fizik dersi öğretim programının 10. sınıf elektrik ve manyetizma ünitesinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4, 125-134.
15. Koyuncu, K. (2014). 2007 fizik öğretim programının ilk dört yıllık uygulamasının öğretmen görüşleriyle değerlendirilmesi [Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Ulusal Tez Merkezi.
16. Küçüktepe, Ç. (2014). Program geliştirme süreci, program geliştirmede çalışma grupları ve çalışma planı hazırlama - İhtiyaç belirleme yaklaşımları ve teknikleri. In H. Şeker (Ed.), Eğitimde program geliştirme: Kavramlar – yaklaşımlar (3. baskı, pp. 19-70). Anı Yayıncılık.
17. Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). Ortaöğretim fizik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. Retrieved from http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay (Accessed: 03.05.2018).
18. Milli Eğitim Bakanlığı. (2024). Ortaöğretim fizik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. Retrieved from https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/fizik-dersi (Accessed: 30.05.2024).
19. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). Eğilimler. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https://tymm.meb.gov.tr/beceriler/egilimler
20. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024c). Alan becerileri. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https://tymm.meb.gov.tr/alan-becerileri
21. Mercan, Ç. F. (2013). Öğretmenlerin 2007 ortaöğretim fizik dersi öğretim programının yapım ve değişim süreciyle ilgili görüşleri. I. Ulusal Fizik Eğitimi Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
22. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
23. Ramsden, P. (2003). Learning to Teach in Higher Education. London, UK: Kogan Page. Silver, E. A., & Snider, R. B. (2014). Using PISA to stimulate STEM teacher professional learning in the United States: The case of mathematics. Issues in Teacher Education, 23(1), 11-30.
24. Şenocak, E., & Taşkesengil, Y. (2005). Probleme dayalı öğrenme ve fen eğitiminde uygulanabilirliği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(2), 359-366.
25. Tanilli, S. (2009). Nasıl bir eğitim istiyoruz. Cumhuriyet Kitapları. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Seçkin Yayıncılık.
26. Yiğit, N. (2013). Ortaöğretim fizik dersi öğretim programı uygulamada ne getirebilir? Fen ve Fizik Eğitimi Sempozyumu, KTÜ, Fen Fakültesi, Trabzon.