Sosyal Bilgiler Öğretiminde Entegre Müfredat Modelinin (EMM) Kullanımı: Üstün Zekâlı ve Yetenekli Öğrencilerin Düşünceleri

Öz

Problem Durumu: Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin eğitimsel ihtiyaçlarıyla ilgili alan yazında eğitim programlarına ve öğretime yönelik birçok araştırma bulunmaktadır. Farklı birçok disiplin ve derslerde öğrenciler için hazırlanan eğitim programları üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin eğitimsel ihtiyaçlarını karşılamaktan oldukça uzaktır. Bu çalışmada, üstün zekâlı ve yetenekli öğrenciler için önemli olduğu düşünülen birçok eğitim programı modeli içerisinden Entegre Müfredat Modeli (EMM) ne dayalı sosyal bilgiler dersi İyi ki var ünitesi Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Programı kazanımları korunarak farklılaştırılmış ve yeniden düzenlenmiştir. Entegre Müfredat Modelinin üstün zekâlı ve yetenekli öğrenciler için ünite planının geliştirilmesinde temel alınmasının en önemli nedeni yapısındaki disiplinler arası ilişkiler ağına önem vermesi ve yine yapısal olarak üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin özelliklerine uygun olarak Epistemolojik kavram, ileri içerik, süreç-ürün boyutlarının birbirleriyle ilintili bir biçimde kullanılması bulunmaktadır. Alan yazın incelendiğinde Entegre Müfredat Modeline yönelik araştırmaların gerekliliğine vurgu yapıldığı görülmektedir. Alan yazın incelendiğinde Entegre Müfredat Modeli ile ilgili deneysel araştırmaların varlığı söz konusu olmakla birlikte, üstün zekâlı ve yetenekli öğrenciler için sosyal bilgiler öğretiminde bu konudaki araştırmalara ihtiyaç olduğu ifade edilmelidir. Bundan dolayı, Entegre Müfredat Modelinin uygulamasına yönelik öğrencilerin bu konudaki görüşlerini inceleyen bu araştırmanın bu konudaki araştırma çabaları açısından önemli bir adım olacağı düşünülmektedir. Bazı üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin sosyal bilgiler dersine yönelik özel yeteneklerinin olabileceği alan yazında belirtilmiştir. Özellikle dünyada karşılaştığımız birçok tarihsel ve güncel sorun sosyal bilgiler dersi konu kapsamında incelenebilir. Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin bu karmaşık olguların ve problemlerin çözümlenmesinde gelecekte önemli roller üstlenebilecek potansiyelleri göz önünde bulundurularak eğitim programlarının düzenlenmesi, bu öğrencilerin eğitim süreçlerinde düşünülmesi gereken önemli bir husustur. Alan yazında Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin eğitimi ve sosyal bilgiler öğretimi ile ilgili eğitimsel önlemlerin birbirine benzer olduğu ve bu alanların doğal bir bağlantısı bulunduğu ifade edilebilir. Özellikle, üst düzey düşünme becerileri kapsamında ifade edilen eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, problem çözme, karar verme, birinci elden kaynakları inceleme, gerçek yaşam problemlerine çözüm bulma gibi konular her iki alanın birbiriyle bağlantısını göstermesi açısından önemlidir.

Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı Entegre Müfredat Modelinin uygulanması ile ilgili öğrenci görüşlerini incelemektir. 8 hafta üzerinden Entegre Müfredat Modeli esas alınarak yapılandırılmış ve planlanmış olan İyi ki var ünitesi ifade edilen modelin temel özellikleri ve üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin genel ve bireysel özellikleri de göz önünde bulundurularak, bu modelin öngördüğü üst düzey düşünme becerileri ve problem temelli öğrenme gibi beceriler, öğretim yöntem teknikleri işe koşularak hem ünite planında hem de öğretimde önemli farklılaştırmalar yapılmış ve bunun sonucunda öğrencilerden bu ders ve öğretim ile ilgili düşüncelerini ifade etmeleri istenmiştir. İstanbul ilinde Milli Eğitim Bakanlığı’ na bağlı bir birim olan Rehberlik ve Araştırma Merkezi tarafından çoklu değerlendirmelerle tanılanıp resmi devlet okuluna 1. Sınıftan itibaren kayıt yaptırmış ve eğitim görmekte olan, 4. Sınıf (10 yaş)12 üstün zekâlı ve yetenekli öğrenci gönüllü olarak çalışmaya katılmıştır.

Araştırmanın Yöntemi: Bu çalışma sosyal bilgiler dersinde Entegre Müfredat Modeli ne dayalı olarak geliştirilen iyi var ünitesi kapsamında öğrencilerin görüş, düşünce ve duygularını açıklamaya yönelik bir nitel çalışmadır. Öğrenci görüşlerini içeren veriler üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin eğitimi ile sosyal bilgiler alan uzmanları ve öğretmenlerinin görüşlerine başvurularak 4 açık uçlu sorudan oluşan bir yazılı veri toplama aracı araştırmacılar tarafından geliştirilmiş. Toplanan veriler içerik analizi tekniğine uygun bir şekilde analiz edilmiş ve sunulmuştur.

Araştırmanın Bulguları: Araştırmanın bulguları Entegre Müfredat Modeline göre oluşturulmuş sosyal bilgiler dersinin üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin bu derse yönelik düşüncelerini olumlu yönde değiştirdiğini göstermektedir.

Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Bu çalışmada üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin Entegre Müfredat Modelinin sosyal bilgiler dersinde uygulamasına yönelik düşünceleri ve deneyimleri incelenmiştir. Bu araştırma üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin eğitimsel ihtiyaçları göz önünde bulundurularak yapılandırılmış bir ders ünitesinin ve buna uygun öğretimsel müdahalelerin öğrencilerin ders hakkında düşünce ve yaklaşımlarını olumlu yönde değiştirdiğine ilişkin sonuçlara varılabilir. Sosyal bilgiler öğretiminin önemi ve amacı göz önünde bulundurulduğunda, bu ders ile üstün zekâlı ve yetenekli öğrenci özellikleri arasında doğal bir ilişki olduğu ifade edilebilir. Üstün zekâlı ve yetenekli bireylerin toplumların ilerlemesinde, sosyal problemlerin çözümünde, demokratik yaşam kültürünün geliştirilmesinde ve sosyal bilgilerin içerisindeki sosyal bilimlerde önemli gelişmeleri ortaya koyabilecek potansiyelleri bulunmaktadır. Sosyal bilgiler dersi ve öğretiminin üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin eğitimsel ihtiyaçları üzerinde araştırma yapılarak gelişime sürekli açık olan eğitim program modellerinin araştırılması, geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesinin önemi oldukça açıktır. Bu çalışma, sosyal bilgiler dersinde üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin bu düşünce ve deneyimlerini ortaya koyması açısından önem taşımaktadır. Bu araştırma üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin sosyal bilgiler derslerinde kendi eğitimsel ihtiyaçlarına yönelik müdahalelerin önemine vurgu yapması açısından da önem taşımaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Sosyal Bilgiler Eğitimi,Entegre Müfredat Modeli,Üstün Zekâlı ve Yeteneklilerin Eğitimi

Use of Integrated Curriculum Model (ICM) in Social Studies: Gifted and Talented Students’ Conceptions

Abstract

Problem Statement: There have been several studies that have investigated curricular interventions for gifted students to address their educational needs. For most courses and disciplines, a standard curriculum may not be sufficient for the majority of gifted students. Here, among other curricular efforts in the education of the gifted, an Integrated Curriculum Model (ICM)--which can be assumed to be responsive because of the interrelated dimensions of its structure and its dimensions such as an epistemological concept, advanced content, and the process-product--was assessed to address different aspects of gifted children. In literature, propositions of social studies curricula and instruction for gifted and talented learners indicate the necessity for the implementation of programs projected in the Integrated Curriculum Model (ICM). A review of the literature on social studies and gifted education also indicates that it may be important to study the lack of implementations for gifted and talented learners in the area of social studies by highlighting students’ thoughts in an implemented curriculum unit.

Purpose of the Study: This study examines students’ thoughts on a differentiated social studies unit based on the ICM and its instruction. The aim of the study is to identify gifted students’ conceptions when the Integrated Curriculum Model is used in social studies.

Method: This study aims to explore individual gifted and talented student views on a differentiated social studies curriculum unit, namely, luckily it is present (good to have it); thus, a qualitative research design was used to enable the incorporation of views, ideas, feelings, and perceptions. Following a two-month implementation of differentiated social studies instruction, twelve students were asked about their views regarding the social studies course. A written, open-ended questionnaire, which was developed by the researchers, was used to collect data. The data were analyzed via a content-analysis method.

Findings: The findings of the study identified positively changing student views on the differentiated social studies unit in terms of the Integrated Curriculum Model and its instruction.

Conclusion and Recommendations: In this study, the thoughts and experiences of gifted and talented students regarding the Integrated Curriculum Model’s implementation were highlighted. An examination of gifted and talented students’ thoughts in light of the ICM shed light on curricular and instructional considerations for creating a good social studies education for gifted and talented learners. 

Keywords

• Studies Education,Integrated Curriculum Model

References

1. Ada, S., Baysal, N. Z., & Kadıoğlu, H. (2009). Projeye dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumlarına ve görsel sunu uygulamalarına etkisi [The effect of project-based learning approach on student’s attitude of social studies lesson and visual presentation practices]. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, (3) 89–96. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010). Bloom’un eğitimin hedefleri ile ilgili sınıflandırmasının güncelleştirilmiş biçimi [A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing]. (D. A. Özçelik, Çev.) Ankara: Pegem Akademi. Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (1999). Teaching Strategies for the social studies. New York: Addison Wesley Longman. Barth, J. J., & Shermis, S. S. (1970). Defining the Social Studies, An exploration of three traditions, Social Education, 34, 743 – 751. Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1998). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Practice. (Third Ed.). Boston: Allyn and Bacon. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. New York: Routledge. Cole, S. K., & Schreyer, A. C. (2007). Social Studies, Curriculum. In Encyclopedia of Giftedness, Creativity and Talent. (pp.813-816). Thousand Oaks: California: SAGE. Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design. Thousand Oaks, CA: Sage. Delisle, J. R. (1991). Gifted students and social studies. In J. P. Shaver (Ed.), Handbook of Research on Social studies teaching and learning. New York: McMillan. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2000). Introduction: The discipline and practice qualitative research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (EDs), Handbook of qualitative research (pp.1-28). Thousand Oaks, CA: Sage. Deveci, H. (2002). Sosyal Bilgiler dersinde probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına, akademik başarılarına ve hatırlama düzeylerine etkisi [The effect of problem-based learning in social studies course on course attitude, academic achievement and remembrance levels]. Unpublished Doctoral Dissertation, Anadolu University Educational Sciences Institute, Eskişehir. Johnson, B., & Christensen, L. (2004). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches. Boston: Pearson.Karakuş, F. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde oluşturmacı öğrenme ve otantik değerlendirme yaklaşımlarının öğrencilerin sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarına ve kalıcılığa etkisi [ The effect of constructivist learning an authetic assesment approaches towards students’ attitudes on social studies and its permenance]. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3, (36), 124–141. Little, C. A., Feng, A. X., VanTassel-Baska, Rogers, K.B., & Avery, L. D. (2007). A study of curriculum effectiveness in social studies. Gifted Child Quarterly, 51(3), 272-284. Maker, C. J., & Schiever, S. W. (2010). Curriculum Development and Teaching Strategies for Gifted Learners. (3rd ed.). USA: Pro.ed an International Publisher. Mayring, P. (2000). Qualitative Content Analysis. Qualitative Social Research Forum. Retrieved January 3, 2014, from http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1089/2386 Merriam, S. B. (2002). Qualitative research in practice. San Francisco, CA: Josey Bass.
2. Ministry of National Education, Board of Education and Training, [Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı (TTKB)]. (2012). Sosyal Bilgiler 4. – 5. Sınıf programı [Social studies curriculum: Grades 4-5]. Ankara: Retrieved March 15, 2014, from http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx/ Öztürk, C. (Ed.) (2007). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi: Yapılandırmacı birYaklaşım [Instruction of Life Study and Socıal Studies: A constructivist Approach]. Ankara: Pegem A. Öztürk, C., & Baysal, N. (1999). İlköğretim 4 – 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine yönelik tutumu [Elementary 4th and 5th grades students' attitude towards social studies]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 13–21. Popham, D. (1971). Teaching gifted social sciences in grades ten through twelve. Sacramento, CA: California State Department of Education. Renzulli, J. S., Gubbins, E. J., McMillen, K. S., Eckert, R. D., & Little, C. A. (2009). Systems & models for developing programs for the gifted & talented (2nd ed.). USA: Creative Learning Press, Inc. Stewart, E. D. (1985). Social Studies. In R. H. Swassing (Ed.) Teaching gifted children and adolescents (pp.232–275). Columbus, OH: Charles E. Merrill. Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed ability classrooms. (2nd Edition). Alexandria, VA: ASCD. Tomlinson, C. A. (2005). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. USA: Pearson. Troxclair, D.A. (2000). Differentiating instruction for gifted students in regular education social studies classes, Roeper Review, 22(3), 195-198. VanTassel-Baska, J. (2003). Curriculum planning and instructional design for gifted learners. Denver, CO: Love Publishing. VanTassel¬¬-Baska, J. (2008). What works in curriculum for the gifted. Retrieved March 20, 2014, from http://hkage.org.hk/b5/ VanTassel-Baska, J., & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculum for giftedlearners (3th ed.). USA: Pearson Education Inc. VanTassel-Baska, J. (2009a). The Integrated curriculum model. systems and models fordeveloping programs for the gifted & talented (2nd ed.). USA: Creative Learning Press. VanTassel-Baska, J. (2009b). Elementary school, social studies curriculum. Encyclopedia of Giftedness, Creativity and Talent. (pp.302-304). Thousand Oaks: California: SAGE.