Disleksili Çocuklarda Dans Hareket Terapisinin Praksis Üzerindeki Etkisi; Vaka Serisi Çalışması

Abstract

Amaç: Çalışmamızın amacı disleksili çocuklarda dans ve hareket terapisinin somatodispraksi , bilateral integrasyon,  sıralama eksikliği ve dengeye etkisini incelemektir. Gerekçe ve yöntem: Çalışmaya dahil edilme kriteri 6-14 yaş arası disleksi tanısı almış çocuklar olmak olarak belirlendi. Çalışma süresi boyunca yapılan duyurulara dört çocuk katılmaya gönüllü olarak cevap verdi. Çalışma kapsamında bireylerin praksis becerileri Ayres duyu bütünleme testinin parametreleri kullanılarak değerlendirildi. Çalışmaya katılan bireyler müdahale öncesi ve 5 seanslık müdahale sonrası iki defa değerlendirildi. Sonuçlar: Çalışmaya 4 kişi ile başlamış olup, 2 kişinin bırakması nedeniyle 2 kişi ile çalışma sonlandırıldı. Bireylerin sonuçlarında olumlu artış en fazla sağ-sol ayrımı ve postür taklidi parametresinde görüldü. Tartışma: Uygun müdahale teknikleri disleksi çocuklarda motor performansını artırabilir. Çalışmamız dans ve hareket terapisinin iki vakada praksis becerilerinde artış yarattığını gösterdi. Ayrıca çocukların duygusal gelişim, iletişim ve beden farkındalığı açısından dans terapisinden yararlandıkları gözlemlendi. Katılımcı sayısının az olması çalışmamızın sonuçlarının genellenebilirliğini etkilemektedir. 

Keywords

• praksis
• disleksi
• dans

References

1. Altan Sarıkaya, N., Ayhan, H., & Sukut, Ö. Farklı Gruplarda Dans ve Haraket Terapisinin Kullanımı ve Etkileri.
2. Bégel, V., Di Loreto, I., Seilles, A., & Dalla Bella, S. (2017). Music games: potential application and considerations for rhythmic training. Frontiers in human neuroscience, 11, 273.
3. Bundy, A. C., Lane, S. J., & Murray, E. A. (2002). Sensory integration: Theory and practice. FA Davis.
4. Couper JL.(1981) Effects on motor performance of children with learning disabilities. Physical Therapy. ; 61: 23-6
5. Duberg, A., Möller, M., & Sunvisson, H. (2016). “I feel free”: Experiences of a dance intervention for adolescent girls with internalizing problems. International journal of qualitative studies on health and well-being, 11(1), 31946.
6. Fernandes, T., & Leite, I. (2017). Mirrors are hard to break: A critical review and behavioral evidence on mirror-image processing in developmental dyslexia. Journal of experimental child psychology, 159, 66-82.
7. Fusco, N., Germano, G. D., & Capellini, S. A. (2015, April). Efficacy of a perceptual and visual-motor skill intervention program for students with dyslexia. In CoDAS (Vol. 27, No. 2, pp. 128-134). Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia.
8. Gao, Z., Hannan, P., Xiang, P., Stodden, D. F., & Valdez, V. E. (2013). Video game–based exercise, Latino Children's physical health, and academic achievement. American journal of preventive medicine, 44(3), S240-S246.

9. Hildebrandt, M. K., Koch, S. C., & Fuchs, T. (2016). “We Dance and Find Each Other” 1: Effects of Dance/Movement Therapy on Negative Symptoms in Autism Spectrum Disorder. Behavioral Sciences, 6(4), 24.
10. Eckert, M. A., Leonard, C. M., Richards, T. L., Aylward, E. H., Thomson, J., & Berninger, V. W. (2003). Anatomical correlates of dyslexia: frontal and cerebellar findings. Brain, 126(2), 482-494
11. Marchand-Krynski, M. È., Morin-Moncet, O., Bélanger, A. M., Beauchamp, M. H., & Leonard, G. (2017). Shared and differentiated motor skill impairments in children with dyslexia and/or attention deficit disorder: From simple to complex sequential coordination. PloS one, 12(5), e0177490.
12. May-Benson, T. A., & Schaaf, R. (2015). Ayres Sensory Integration® Intervention. In International Handbook of Occupational Therapy Interventions (pp. 633-646). Springer, Cham.
13. Petri, J. L., & Anderson, M. E. (1980). Eye and head movements in reading-disabled and normal children. American Journal of Occupational Therapy, 34(12), 801-808.
14. Ramus, F., Altarelli, I., Jednoróg, K., Zhao, J., & di Covella, L. S. (2017). Neuroanatomy of developmental dyslexia: pitfalls and promise. Neuroscience & Biobehavioral Reviews.
15. Reynolds, D., & Nicolson, R. I. (2007). Follow‐up of an exercise‐based treatment for children with reading difficulties. Dyslexia, 13(2), 78-96.
16. Rochelle, K. S., & Talcott, J. B. (2006). Impaired balance in developmental dyslexia? A meta‐analysis of the contending evidence. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(11), 1159-1166.
17. Shors, T. J., Olson, R. L., Bates, M. E., Selby, E. A., & Alderman, B. L. (2014). Mental and Physical (MAP) Training: a neurogenesis-inspired intervention that enhances health in humans. Neurobiology of learning and memory, 115, 3-9.
18. Staiano, A. E., Marker, A. M., Beyl, R. A., Hsia, D. S., Katzmarzyk, P. T., & Newton, R. L. (2017). A randomized controlled trial of dance exergaming for exercise training in overweight and obese adolescent girls. Pediatric obesity, 12(2), 120-128.
19. Starowicz-Filip A, Chrobak AA, Moskała M, Krzyżewski RM, Kwinta B, et. al.(2017) The role of the cerebellum in the regulation of language functions.Psychiatr Pol. 2017 Aug 29;51(4):661-671. doi: 10.12740/PP/68547.
20. Su, Y. H. (2016). Visual tuning and metrical perception of realistic point-light dance movements. Scientific reports, 6, 22774.
21. Su, Y. H., & Salazar-López, E. (2016). Visual timing of structured dance movements resembles auditory rhythm perception. Neural plasticity, 2016.
22. Taur, S., Karande, S., Saxena, A. A., Gogtay, N. J., & Thatte, U. M. (2014). Use of computerized tests to evaluate psychomotor performance in children with specific learning disabilities in comparison to normal children. The Indian journal of medical research, 140(5), 644.