Temel Eğitim Kurumlarında Eğitim Vizyonu Hedeflerinin Uygulanabilirliğine İlişkin Eğitimcilerin Görüşleri

Year 2022, , 149 - 159, 26.04.2022

Dilek Kırnık , Yahya Altunkaynak

https://doi.org/10.17556/erziefd.941750

Abstract

2023 Eğitim Vizyonu belgesine yönelik eğitimcilerin bakış açılarının tespit edilmesi, temel eğitim bölümünde belirtilen hedeflerin uygulanabilirliğine yönelik öğretmenlerin görüşlerinin belirlenmesi önemli görülmektedir. Bu araştırmanın amacı 2023 eğitim vizyonunda yer alan temel eğitim hedeflerine yönelik eğitimcilerin belirledikleri sorunları tanılamak, içeriğe ilişkin verileri toplamak ve önerileri tespit etmektir. Nitel araştırma yaklaşımının esas alındığı bu çalışmada olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Çalışmada araştırmacılar tarafından geliştirilen görüşme formu kullanılmıştır. Amaçlı örneklem yöntemlerinden ölçüt örneklemesine göre çalışma grubu belirlenmiştir. Araştırma kapsamında temel eğitim kurumlarında çalışan altı öğretmen, dört okul yöneticisi ve bir lisans öğrencisi olmak üzere toplam 11 kişi ile görüşülmüştür. Araştırma verileri içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Toplanan görüşlerde kodlar belirlenmiş, kodlar arası ilişkiler tespit edilmiş ve kategoriler oluşturulmuştur. Araştırmaya katılan katılımcılar, 2023 Eğitim Vizyonu Temel Eğitim hedeflerinin uygulanmasında güçlü ve gelişime açık yönleri belirtmiş, riskleri ve buna bağlı alınması gereken tedbirleri açıklamışlardır. Temel eğitim alanına özgü sorun alanları tespit edilerek çözüm önerileri geliştirilmiştir.

Keywords

2023 eğitim vizyonu, temel eğitim, eğitimci, olgubilim

The Opinions Of The Educators On The Applicability Of The Educational Vision Goals In Primary Educational Institutions

Abstract

It is considered important to determine the perspectives of educators on the 2023 Education Vision document and to determine the views of teachers on the applicability of the goals specified in the basic education section. The purpose of this research is to identify the problems determined by the educators for the basic education goals in the 2023 education vision, to collect the data related to the content and to identify the proposals. In this study, which is based on the qualitative research approach, the phenomenology design was used. The interview form developed by the researchers was used in the study. The study group was determined according to criterion sampling, one of the purposeful sampling methods. Within the scope of the research, a total of 11 people, including six teachers, four school administrators and one undergraduate student working in basic education institutions, were interviewed. Research data were analyzed by content analysis technique. Codes were determined in the collected opinions, the relations between codes were determined and categories were created. The participants of the research stated the strong and open aspects in the implementation of the 2023 Education Vision Basic Education goalsand explained the risks and the measures to be taken accordingly. Problem areas specific to the field of basic education were identified and solution suggestions were developed.

Keywords

2023 education vision, primary education, educator, phenomenology

References

• Akkaya, C. (2020). 2023 eğitim vizyonu kapsamında temel eğitimde yapılacak değişikliklere ilişkin yönetici görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Denizli.
• Aktay, S., Gülay, E. & Selvi, C. (2020). 2023 eğitim vizyonu ve sınıf öğretmeni adayları. International Primary Educational Research Journal, , 4(1), 1-11. https://doi.org/10.38089/iperj.2020.20
• Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programı (PISA)’nda Türkiye’deki öğrencilerin fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34(152), 87-100.
• Arkan, A. & Kaya E. (2018). Eğitim bilişim ağı (EBA) ve 2023 eğitim vizyonu. Seta Perspektif, 221, 1-6.
• Baykan, E. & Günerigök, M. (2019). 2023 eğitim vizyonu bağlamında eğitim-öğretimde başarı sorunu. F.Tarhan (Ed.), Türkiye eğitim vizyonu üzerine değerlendirmeler içinde (178-184), Ankara: Pegema Yayıncılık.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Çelik, F., Önal, A.S. & Yeler, M. (2012). İlköğretimde gelişmeler ve yeni yönelimler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(1), 35-50.
• DiCerbo, K. (2014). 21. yüzyıl becerilerinin değerlendirilmesi ve öğretilmesi. Assessment in Education: Principles, Policyand Practice, 21 (4), 502–505.
• Doğan, S. (2019). 2023 eğitim vizyonu belgesine ilişkin okul yöneticileri ve öğretmen görüşleri. Cumhuriyet International Journal of Education, 8(2), 571-592. http://dx.doi.org/10.30703/cije.550345
• Duran, E. & Kurt, M. (2019). 2023 eğitim vizyonuna ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 2019, 3(1), 90-106.
• Elçiçek, Z. & Han, B. (2018). 2023 eği̇ti̇m vi̇zyonunun değerlendi̇ri̇lmesi̇. International Social Sciences and Education Conference, 251-258.
• Ertürk, A. (2020). 2023 eğitim vizyonu: Sorunlara çare mi? Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 321-345.
• Eryılmaz, S. & Uluyol, Ç. (2015). 21. yüzyıl becerileri ışığında FATİH projesi değerlendirmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 209-229.
• Ginsburg, M., Moseley, S. F. &Pigozzi, M. J. (2010). Introduction: Reforming education for transformation: Opportunities and challenges. Development, 53(4), 451-456.
• Göksün, D. O. & Kurt, A. A. (2017). Öğretmen adaylarının 21. yüzyıl öğrenen becerileri kullanımları ve 21. Yüzyıl öğreten becerileri kullanımları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 42(190), 107-130.
• Hamarat, E. & Arkan, A. (2018). 2023 eğitim vizyon belgesinde gelecek becerileri. Seta Perspektif, 222, 1-7.
• Harari, Y. N. (2018). 21. yüzyıl için 21 ders. İstanbul: Kollektif Kitap.
• İlköğretim Kurumları Yönetmeliği (2014), https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2014/07/20140726-4.htm.
• Kartal, S. (2013). Öğretmen adaylarının görüşlerine göre eğitim sistemimizde değiştirilmesi gereken noktalar. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2013(14), 248-268.
• King, E. M. (2011). Education is fundamental to development and growth:Keynote address at education world forum. In Proceedings of the Education World Forum, Retrieved from sitere sources. worldbank. QE2 Conference Center, London
• Köç, A. & Ünal, O. (2018). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin 2023 eğitim vizyonuna yönelik görüşlerinin incelenmesi. Journal of Innovative Research in Social Studies, 1(2), 65-79.
• MEB (2018), 2023 eğitim vizyonu, https://2023vizyonu.meb.gov.tr/doc/2023_EGITIM_VIZYONU.pdf adresinden 05.02.2020 tarihinde indirilmiştir.
• OECD (2006) Assessing scientific, reading and mathematical literacy: A Framework for PISA 2006, OECD, Paris
• Tarhan, M. (2019). MEB 2023 eğitim vizyonu çerçevesince Türkiye’de girişimcilik eğitiminin geleceğine yönelik bir değerlendirme. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2), 667-682. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.46660-528071
• Tutkun, Ö. F. (2010). 21. yüzyılda eğitim programının felsefi boyutları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 993-1016.
• Yalçın, S. (2018). 21. yüzyıl becerileri ve bu becerilerin ölçülmesinde kullanılan araçlar ve yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 51(1), 183-201. https://doi.org/10.30964/auebfd.405860
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, K. & Altınkurt, Y. (2011). Öğretmen adaylarının Türk eğitim sisteminin sorunlarına ilişkin görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(1), 942-973.