Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin Uygulanmasına İlişkin Öğretmen Görüşleri

Abstract

Bu araştırmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) öğretim programlarını uygulayan öğretmenlerin modele ve uygulamalarına ilişkin görüşlerini belirlemek ve bu görüşleri çeşitli değişkenler bağlamında analiz etmektir. Araştırma tarama modelinde Siirt ilinde yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini kolayda örnekleme yöntemiyle belirlenen 361 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen anket formu aracılığıyla toplanmış ve betimsel istatistikler ile Ki-kare testi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin TYMM ve öğretim programlarına yönelik algıları orta düzeyde olumlu bulunmuştur. Öğretmenler, TYMM ve öğretim programlarına ilişkin bilgi ve uygulama becerilerini orta düzeyde yeterli olarak değerlendirmiştir. TYMM’nin öne çıkan özellikleri arasında öğretim programları, uygulama süreci, felsefi paradigma ve K-12 Beceriler Çerçevesi ön plana çıkarken, öğretmen yetiştirme boyutuna ilişkin görüşlerin daha temkinli olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin önemli bir kısmı, TYMM’nin yeterince milli olmadığı yönündeki eleştirilere katılmamaktadır. Modelin sürdürülebilirliğine yönelik başlıca riskler ise okullardaki fiziki ve teknolojik yetersizlikler, merkezi sınav sistemiyle uyumsuzluk, öğretmen yeterlikleri ve destek hizmetlerine ilişkin sorunlar ile çağın gerekliliklerine uyum konularında yoğunlaşmaktadır.

Keywords

• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli
• Öğretmen görüşleri
• Program uygulama
• Eğitim reformu
• Uygulama Zorlukları

Teachers' Views on the Implementation of the Turkish Century Education Model

Abstract

The aim of this study is to determine the views of teachers implementing the Century of Türkiye Maarif Model (CTMM) curricula regarding the model and its implementation and to analyze these views in relation to various variables. The study was conducted in Siirt province using a survey research design. The sample consisted of 361 teachers selected through convenience sampling. Data were collected using a questionnaire developed by the researchers and analyzed through descriptive statistics and the Chi-square test. The findings revealed that teachers’ perceptions of the CTMM and its curricula were moderately positive. Teachers also evaluated their knowledge and implementation skills regarding the CTMM and its curricula as moderately adequate. Among the prominent features of the CTMM, the curriculum, implementation process, philosophical paradigm, and K-12 Skills Framework were highlighted, whereas teachers expressed more cautious views regarding the teacher education dimension of the model. In addition, a considerable proportion of teachers did not agree with criticisms claiming that the CTMM is insufficiently national in character. The main risks identified for the sustainability of the model were physical and technological inadequacies in schools, incompatibility with the centralized examination system, issues related to teacher competencies and support services, and challenges in adapting to the requirements of the contemporary era.

Keywords

• Century of Türkiye Maarif Model
• Teacher Views
• Curriculum Implementation
• Educational Reform
• Implementation Challenges

References

1. Adıgüzel, A. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modelinin cumhuriyet dönemi çalışması. Uluslararası Dilsel Sosyal ve Eğitimsel Bilimler, 11(1), 9-21.https://doi.org/10.34137/jilses.1630966
2. Akça, A., Ertaş, F., Koç, N. ve Üçer, H. (2023). Öğretmenlerin eğitim reformlarına bakışı: Bir alan çalışması. International Academic Social Resources Journal, 8(55), 4259-4266.https://doi.org/10.29228/ASRJOURNAL.73229
3. Akpınar, B. ve Köksalan, B. (2024). Eğitimde maarif ve müfredat yenileme ihtiyacı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli üzerinden teorik bir analiz. Journal of History School, 68, 27-48.http://dx.doi.org/10.29228/Joh.74735
4. Akpınar, B. (2017). Eğitimde program geliştirme. Data Yayınları.
5. Baz, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin sınıf öğretmenlerinin görüşleri bağlamında incelenmesi. Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 5(2), 106-12.https://doi.org/10.29329/jeps.2024.1105.2
6. Berk, Ş. ve Özer, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programlarına ilişkin düşünceler. Journal of History School, 73, 3241-3256.http://dx.doi.org/10.29228/joh.78177
7. Beydoğan, H. Ö. (2022). Dijitalleşme sürecinde okul temeli program geliştirme. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 41-58.https://izlik.org/JA64SF69GK
8. Büyüköztürk, S. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Akademi.

9. Doğan, O. A., Erişen, Y. ve Alcı, B. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin insan tasavvuru ve eğitim felsefesi bağlamında incelenmesi. Temel Eğitim / Primary Education, 30, 1-19.https://doi.org/10.52105/temelegitim.1814209
10. Duyul, S., Duyul, Y., Kesman, M. ve Kesman, M. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli konusunda öğretmen görüşleri. Ulusal Eğitim Dergisi, 5(3), 20262.
11. Düğmeci, H. ve İlik, Ş. Ş. (2025). Okul öncesi öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programına ilişkin görüşleri. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, 7(20), 1652-1678.https://doi.org/10.47994/usbad.1802755
12. Gültekin, M. (2010). Program reform in primary schools in Turkey: What do primary school teachers think? Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 1556–1560.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.364
13. Erdoğan, M. (2007). Yeni öğretim programı ve yeni ölçme-değerlendirme yaklaşımları. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar. ODTÜ Yayınları, 15-33.
14. Güneş, G. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ve öğretmen yetiştirme süreci: Karşılaştırmalı bir değerlendirme. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 168-19.https://doi.org/10.21733/ibad.1762302
15. Han, Ç. (2013). Öğretmenlerin işlevsel paradigmaları ve eğitim reformu. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,3(1), 59-79.https://izlik.org/JA55TZ78WW
16. Hossain, H., Hassan, M., Rahman, A…. (2017). The problem with teachers: the political settlement and education quality reforms in Bangladesh. Effective States and Inclusive Development Research Centre (ESID), The University of Manchester.
17. İlhan Beyaztaş, D., Kaptı, S. ve Senemoğlu, N. (2013). Cumhuriyetten günümüze ilkokul/ilköğretim programlarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 46(2), 319-344.
18. İLKE (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli İzleme Raporu,https://files.ilke.org.tr/files/netstk/50/web/115/5273/dosyalar
19. Kahramanoglu, R., Altun, D. ve Bakan Kalaycıoğlu, D. (2024). K12 beceriler çerçevesi Türkiye bütüncül modeli: Okuryazarlık becerileri. Milli Eğitim Dergisi, 53(241), 499-518.https://doi.org/10.37669/milliegitim.1307713
20. Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayıncılık.
21. Karataş, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı MaarifModeli hakkında. Alanyazın, 5(1), 1-6.https://izlik.org/JA93MS86XG
22. Küçük, Z. A. ve Kurt, T. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin, eğitim reformlarının etkililiği bağlamında okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Bilimlerde Mükemmellik Arayışı Dergisi, 8, 2-27.https://izlik.org/JA99DC48BZ
23. Nazlı, S. (2008). Öğretmenlerin değişen rehberlik hizmetlerini ve kendi rollerini algılamaları. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(20), 11-25. https://izlik.org/JA63KK68ZW
24. Özdaş, F. (2019). Merkezi yerleştirme sınav sistemine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Mukaddime, 10(2), 688-707.https://doi.org/10.19059/mukaddime.509244
25. Özden, M., Kana, F. ve Uzan, M. F. (2018). Öğretmen adaylarının duygusal okuryazarlık becerisi düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Dil Akademisi Dergisi, 6(1), 236-249.https://dx.doi.org/10.18033/ijla.3891
26. Özge Sağbaş, N. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Programı’nın öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 15(3), 1566-1583.https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1724374
27. Özoğlu, S. Ç. (2019). Davranış bilimlerinde anket (bilgi toplama aracının) geliştirilmesi. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 25(2), 321-337.https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000570
28. Seyyar, F. ve Aydın, M. (2025). Öğretmenlerin gözüyle Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Betimsel bir tarama araştırması.Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 11(3), 201-224.https://doi.org/10.47714/uebt.1789014
29. Sezgin, F. ve Ödemiş-Keleş, N. (2023). Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi bağlamında eğitim yönetimi lisansüstü programlarında etkili danışmanlık süreci. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,21(1), 552-579.https://doi.org/10.37217/tebd.1243174
30. TEDMEM (2025). 2024 Eğitim Değerlendirme Raporu(TEDMEM Değerlendirme Dizisi 10). Türk Eğitim Derneği.
31. Teyfur, M. ve Teyfur, E. (2012). Yapılandırmacı öğretim programına yönelik öğretmen ve yönetici görüşlerinin değerlendirilmesi (İzmir İl Örneği). Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 66-81.https://izlik.org/JA53NB96WN
32. Ural, A. (2024). Öğretmen rollerinin özellikleri üzerine bir çözümleme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,22(1), 687-711.https://doi.org/10.37217/tebd.1396521
33. Ünver, G. (2021). Program çalışmaları için öğretmen eğitimi. Öğretmen Eğitimi ve Öğretim, 2(2), 30-55.https://doi.org/10.55661/jnate.952088
34. Yıldırım, Y. veÇalışkan, A. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin 21. yüzyıl insan profili açısından değerlendirilmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(26), 204-220.https://doi.org/10.55605/ejedus.1548121
35. Yılmaz, T. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ortaokul düzeyindeki akademik yansımaları: Bir kapsam taraması Alanyazın,6(2), 106-129.https://doi.org/10.59320/alanyazin.1781730
36. Yun, C. (2007). Teacher's primary role for education reform: Equalizing learning outcomes. Asia Pacific Education Review,8(2), 159-165.https://doi.org/10.1007/BF03029252
37. Zeichner, K. (2019). The importance of teacher agency and expertise in education reform and policymaking.Revista Portuguesa de Educação, 32(1), 5-15.https://doi.org/10.21814/rpe.17669