TEACHING OF THE POETRY RELATED TO PHONETICS-SEMANTICS IN TURKISH EDUCATION

Abstract

Abstract It is very considerable that the students make the applied studies related with the phonetics-semantics in the poems in order to express the feelings correctly. If the students can perceive the relationship between the phonetics and semantics, they can get the real sense of the atmosphere of the poems and recite them truly. In the Traditional Poetry Teaching, the students used to be asked to find out the literary arts in the poem and to make the comments and explanations of the poems. Yet, the students should have some studies on phonetic-semantic relationship suitable for the constructive approach so that the students can perceive the poems joyfully. The students realize the contributions of the phonetics and the value of the sound to the rhythm, music and the meaning of the poem in the poetry teaching related to phonetics and semantics. So thay can perceive the feelings of the poet and appropriate and enjoy the poems. If the poems are not appropriated, they have no meanings in the students' minds and can easily be forgotten. Therefore, teaching the relationship between phonetics and semantics is very crucial in Turkish and Turkish Literature Classes. The pre-service teachers educated through the method of phonetics-semantics relationship poetry analysis have been observed to comprehend the contribution of sound characteristics to the meaning of a poem and feelings conveyed by the poem more easily and they can reflect this understanding in their own readings as they have learned how to read a poem by listening to expert reading and watching its characteristics. In this method, one can calculate the score taken by words according to the score table of the words and determine the contribution of this score to sound-meaning relationship, in this way, the pre-service teachers can read the words in the poem in compliance with their meanings. As a result, the pre-service teachers trained by means of the method of phonetics-semantics relationship poetry analysis were able to comprehend the contribution of the acoustic values to the meaning of the poem and in this way they were able to read the poem in such a way as to reflect the feelings induced by the poem. The pre-service teachers educated in this way will be able to read to poems to primary school students in a proper way. And this is of great importance to provide students with the correct model. Key Words: Turkish lessons, phonetic-semantic relationship, poetry teaching, student

Keywords

• -

TÜRKÇE EĞİTİMİNDE FONETİK-SEMANTİK İLİŞKİLİ ŞİİRİ ÖĞRETİMİ

Abstract

Öz Öğrencilere ses ve anlam ilişkili uygulamalı çalışmalar yaptırmak, duyguların sağlıklı yansıtılabilmesi bakımından önemlidir. Öğrenciler, şiirlerdeki ses ve anlam ilişkilerini sağlıklı bir şekilde algılarlarsa, şiirlerin duygu dünyasına girerek doğru çözümlemeler yapabilirler. Geleneksel şiir öğretiminde sadece açıklamaların, yorumların yaptırılması ve edebî sanatların buldurulması söz konusuydu. Fakat öğrencilerin şiirleri severek anlamaları için, yapılandırıcı yaklaşıma uygun olarak fonetik-semantik ilişkili çalışmalar yapılmalıdır. Fonetik-semantik ilişkili öğretimde öğrenciler, sesin ve ses değerlerinin şiirin ritmine, musikisine ve anlamına yapmış olduğu katkıları anlamakta, kavramakta, böylece şâirin duyguları ile bütünleşerek şiiri benimsemekte ve sevmektedirler. Şiirler benimsenemediği zaman, öğrencilerin zihninde bir anlam ifade etmemekte ve unutulup gitmektedir. Bu sebeple, Türkçe ve Türk dili ve edebiyatı dersleri için fonetik-semantik ilişkili öğretim oldukça önemlidir. Fonetik-semantik ilişkili şiir inceleme yöntemi ile öğrenciler, uzman okumasını görerek ve duyarak, ses değerlerinin şiirin duygusuna katkısını daha kolay kavrayabilmekte ve bunu kendi okumalarına da yansıtabilmektedirler. Fonetik-semantik ilişkili şiir inceleme yöntemi ile yetişen öğrenciler, ses değerlerinin şiirlerin anlam evrenine katkısını kavrayarak, onların duygusuna uygun okuma yapmışlardır. Bu şekilde yetişen öğretmen adayları, ilköğretimde şiir öğretimi yaparken, şiirleri anlam çerçevesine uygun olarak seslendirebileceklerdir. Bu da öğrencilere örnek oluşturması açısından gereklidir. Anahtar Kelimeler: Türkçe dersi, fonetik-semantik ilişkisi, şiir öğretimi, öğrenci

Keywords

• Türkçe dersi, fonetik-semantik ilişkisi, şiir öğretimi, öğrenci

References

1. Coşkun, M. V. (2000). Türkiye Türkçesinde Vurgu, Ton, Ezgi. Türk Dili, 584, 225-234.
2. Coşkun, M. V. & Açık Önkaş, N. (2006). Fonetik Laboratuarı Destekli Edebiyat Eğitimi. 6th International Educational Technology Conference. Eastern Mediterranean University. I, 374- 379.
3. Coşkun, M. V., Açık Önkaş, N. & Çetin, D. (2005). Prosodik Unsurların Şiir Okuma Yoluyla Beceri Olarak Kazandırılmasında Bilgisayarlı Öğretim. V. International Educational Technologies Conference. Sakarya University, II, 712-717.
4. Coşkun, M. V. (2008). Türkçenin Ses Bilgisi. İstanbul: IQ Kültür Sanat Yayıncılık.
5. Eliot, T. S. (1983). Edebiyat Üzerine Düşünceler. Çev. Sevim Kantarcıoğlu, Ankara: Paradigma Yayınları.
6. Flakowski-Jankovic, M. (1993). Klangstrukturen und inhaltliche Aussage in lyrischer Dichtung- Untersuchungen zur Phonostilistik-Theoretische Grundlagen und praktische Analyse, Frankfurt am Main.
7. Karadağ, M. (1988). Diksiyon Bilgileri ve Konuşma Sanatı. Uludağ Üniv. Balıkesir: NEF Yayınları.
8. Kavcar, C., Oğuzkan F. & Aksoy, Ö. (2007). Yazılı ve Sözlü Anlatım. Ankara: Anı Yayıncılık.

9. Kavcar, C., Oğuzkan F. & Sever, S. (1995). Türkçe Öğretimi. Ankara: Engin Yayınevi.
10. Kortantamer, T. (1993). Türk Şiirinde Ses Konusunda ve Ses Gelişmesinin Devamlılığı Üzerine Bazı
11. Düşünceler. Eski Türk Edebiyatı Makaleler. Ankara: Akçağ Yayınları, 273-336.
12. Kurnaz, C. (2004). Eski Türk Edebiyatı. Ankara: Bizim Büro Yayınları.
13. Özdemir, E. (1995). Eleştirel Okuma. Ankara: Ümit Yayınları.