INVESTIGATION OF THE LEARNING SITUATIONS OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES TEACHERS IN THE CONTEXT OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Year 2019, Volume: 9 Issue: 1, 127 - 153, 31.01.2019

Turgay Alakurt H. Tuğba Öztürk Tuğra Karademir Burcu Yılmaz

https://doi.org/10.17943/etku.435031

Cited By: 1

Abstract

The present
study focuses on learning behaviors of ICT teachers along with learning activities.
Within the scope of the study, a two-day workshop activity was organized in
which 67 ICT teacher participated. During the workshop, ICT teachers with
different expertise and professional experience working in various fields were brought
together. Teachers’ learning behaviors that emerged during the activity were
investigated. Research data were collected qualitatively and quantitatively
from teachers who agreed to participate in the study. Because of the data
analysis, we identified that learning activities differs based on the gender,
professional experience, the location of the school (either in a city center or
in a town) and teaching loading. However, it was found that there is no
significant difference between learning activities of ICT teachers and the type
of the school they work for as well as their assignment as an ICT coordinator. As
environmental barriers to learning, the most frequently mentioned factors were
stated as lacking of time and not acquainted with the others and as a personal
barrier, lacking of desire and enthusiasm were most frequently mentioned. We
observed that when ICT teachers from different backgrounds such as experience
and expertise come together for a common interest, they have gains in four
different fields as follow: Professional development, sustainability and
dissemination, psychological gains and communication. 

Keywords

ICT teachers, social learning, learning behaviors, professional development

MESLEKİ GELİŞİM BAĞLAMINDA BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME DURUMLARININ İNCELENMESİ

Abstract

Bu araştırmada Bilişim Teknolojileri (BT) öğretmenlerinin
ortaya koyduğu öğrenme etkinlikleri ile birlikte öğrenme davranışlarına odaklanılmıştır.
Araştırma kapsamında, 67 BT öğretmeninin katıldığı iki günlük atölye etkinliği
düzenlenmiştir. Atölye çalışmasında çeşitli illerde görev yapan farklı uzmanlık
ve mesleki deneyime sahip BT öğretmenleri bir araya getirilerek katılımcıların
gerçekleştirdikleri öğrenme etkinlikleri ve ortaya koydukları öğrenme
davranışları incelenmiştir. Karma desenin kullanıldığı araştırmada veriler
çalışmaya katılmayı kabul eden öğretmenlerden nitel ve nicel yöntemlerle
toplanmıştır. Araştırma sonucunda katılımcıların gerçekleştirdikleri öğrenme
etkinliklerinin cinsiyete, mesleki kıdeme, çalıştığı okulun bulunduğu yere (il
merkezi/ilçe) ve ders saat sayısına göre farklılaştığı belirlenmiştir. Buna
karşın BT öğretmenlerinin gerçekleştirdikleri öğrenme etkinlikleri ile
çalıştıkları okul türü ve Bilişim Teknolojileri Rehber Öğretmeni (BTR)
görevlendirmeleri olup olmama durumları arasında anlamlı bir ilişki
bulunmamıştır. En baskın ya da öncelikli çevresel engelleyicinin zaman
eksikliği ve diğerlerini yeterince tanımamak, kişisel özelliğin ise öğrenme
arzusu ve heves olduğu bulunmuştur. Araştırma bulguları farklı bilgi ve
deneyime sahip, aynı alana ilgi duyan kişilerin atölye gibi ortamlarda bir
araya gelmelerinin dört temel alanda katılımcılara yeni kazanımlar sağladığını
ortaya koymaktadır. Bunlar mesleki gelişim, sürdürülebilirlik ve yayılım,
psikolojik kazanımlar ve iletişim olarak sıralanabilir.

Keywords

BT öğretmeni, sosyal öğrenme, öğrenme davranışları, mesleki gelişim

References

• Alakurt, T. (2015). Bilişim Teknolojileri Öğretmenlerinin İş Ortamlarındaki İnformal Öğrenme Davranışları. İlköğretim Online, 14(3), 934-945.
• Arslan, H. (2013). Hizmetiçi Eğitim Kurslarının Bilişim Teknolojileri Öğretmenlerinin Mesleki ve Kişisel Gelişimine Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Arslan, H., ve Şahin, İ. (2013). Bilişim Teknolojileri Öğretmenlerinin Hizmetiçi Eğitim Kurslarına Yönelik Görüşleri. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 5, 56-66.
• Avşar, P. (2006). Beden eğitimi öğretmenlerinin kendilerine yönelik hizmet içi eğitim programlarını değerlendirmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. İstatistik, Araştırma Deseni SPSS Uygulamaları ve Yorum (6. baskı). Ankara: Pegem A yayıncılık.
• Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, Inc.
• Bandura, A. (1999). Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective. Asian Journal of Social Psychology, 2 (1), 21–41.
• Barfield, R. L. (2003) Students’ perceptions of and satisfaction with group grades and the group experience in the college classroom, Assessment & Evaluation in Higher Education, 28(4), 355-369.
• Chiriac, E.H. (2008) A scheme for understanding group processes in problem-based learning, High Educ, 55, 505–518.
• Coto, M. ve Dirckink-Holmfeld, L. (2008) Facilitating Communities of Practice in Teacher Professional Development. In Proceedings of the Sixth International Conference on Networked Learning 2008 (eds V.Hodgson, C. Jones, T. Kargidis, D. McConnell, S. Retalis, D. Stamatis & M. Zenios). Available at: http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2008/abstracts/PDFs /Coto_54-60.pdf
• Çakmak, M. (2014). Grup Çalışmasına Yönelik Yansımalar: Öğretmen Adaylarının Düşünceleri. Eğitim ve Bilim, 39(174), 338-347.
• Dewey, J., et al. (2007). Deneyim ve eğitim, ODTÜ Yayıncılık.
• Duncan-Howell, J. (2007). Online communities of practice and their role in the professional development of teachers. Doctoral Dissertation, Queensland University of Technology: Australia.
• Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education, 26(2), 24-273.
• Eren, E., ve Uluuysal, B. (2012). Bilişim Teknolojileri (BT) Öğretmenlerinin Mesleki Sorunları ve Çözüm Önerileri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(3), 152-171.
• European Parliament (Ed.). 2015. Innovative Schools: Teaching & Learning in the Digital Era – Workshop Documentation. Brussels: European Parliament.
• Eyecisoy H. O. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin, hizmet içi eğitim programlarına ilişkin görüşleri (Denizli İli Örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Fernández-Breis, J. T.; Castellanos-Nieves, D. & Valencia-Garcı´a, R. (2009) Measuring individual learning performance in group work from a knowledge integration perspective. Information Sciences,179, 339–354.
• Gülcü, A., Aydın, S. ve Aydın, Ş., (2013). İlköğretim Okullarında Bilişim Teknolojileri Dersi Yeni Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 5(8), 73-92.
• Ha, T. S. (2008). How IT workers learn in the workplace. Studies in Continuing Education, 30(2), 129-143.
• Hanusch, F., Obijiofor, L. ve Volcic, Z. (2009). Theoretical and practical issues in team teaching a large undergraduate class, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 21(1), 66-74.
• Hooker, D. D. T. (2010). A study of the effects of the implementation of small peer led collaborative group learning on students in developmental mathematics courses at a tribal community college (Unpublished doctoral dissertation). Montana State University, Bozeman, Montana.
• Karakuş, M., Çimen Coşğun, Ü., ve Lal, İ. (2015). Ortaokul Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda İncelenmesi. Turkish Studies, 10, 461-486.
• Kulaz, E. (2013). İlkokul öğretmenlerinin kendilerine yönelik hizmetiçi eğitim uygulamalarının koşulları ve verimliliği hakkındaki görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
• Lave, J., ve Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
• Lee, J. J. (2010). Developed a robot adventure game to introduce K-12 students to fundamental concepts of programming and robotics. MARS 2020 Project, NSF no 0512610. http://web.media.mit.edu/~jinjoo/robots/mars2020_files/mars2020.pdf adresinden ulaşıldı.
• Lohman, M. C. (2005). A survey of factors influencing the engagement of two professional groups in informal workplace learning activities. Human Resource Development Quarterly, 16(4), 501-527.
• Rotter, J. (1982). The Development and Applications of Social Learning Theory: Selected Papers. United Kingdom: Brattleboro Vt. Praeger.
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58, 40-45.
• Topu, F. B. (2010). Bilişim teknolojileri öğretmenlerinin okullarındaki rolleri, beklentiler ve karşılaşılan problemler: Erzurum ili örneği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Tunga Y., Kışla T., Sarsar F., ve İnceoğlu M. M. (2015). Üç Boyutlu Görsel Programlama Ortamında Oyun Tasarımı Sürecinin İncelenmesi, 2nd International Conference On New Trends In Education “Stem Education: Establishing a Bridge Across Contexts, 29-30 Mayıs, Istanbul.
• UKCES (UK Commission for Employment and Skills) (2014). The Future of Work: Jobs and skills in 2030. Evidence Report 84. https://www.gov.uk/government/ uploads/system/uploads/attachment_data/file/303334/er84-the-future-of-work-evidence-report.pdf adresinden ulaşıldı.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.