İngilizce Öğretmenliği Öğrencilerinin Konuşma Sezdirimlerini Kullanma Becerileri

Yıl 2019, , 424 - 493, 20.09.2019

Özge Razi Behbood Mohammadzadeh Mehmet Ali Yavuz

https://doi.org/10.22559/folklor.953

Öz

Bu çalısmada İngilizce Öğretmenliği bölümüne devam eden öğrencilerinin İngilizce dilinde sezdirileri
üretme becerileri araştırılmıştır. Çalışmaya, bölüme birinci, ikinci ve üçüncü sınıfta devam eden 88
öğrenci katılmıştır. Çalışmaya katılım gönüllülük esasına dayanmaktaidi. Katılımcılara 12 durum içeren
sezdiri üretme ölçeği verilmiştir. Bu durumlar, şikayet bildirme, istek bildirme, kızgınlık bildirme,
eleştirme gibi konular içermektedir. Katılımcılara bu ifadeleri direk olarak değil, sezdiri yolu ile nasıl
ifade edebilecekleri soruldu. Veriler toplandıktan sonra her bir katılımcıdan alınan ölçek notlandı ve her
bir katılımcı için toplan ölçek puanı çıkarılmıştır. Veri SPSS programı aracılığı ile yaş, cinsiyet ve
bölüme devem ettiği yıl gibi faktörler açısından incelendi. Bulgular katılımcıların sezdiri anlama
becerilerinin genel olarak orta düzeyde olduğunu gösterdi. Kadınlar sezdirileri genel olarak daha iyi
ifade ederken, erkekler daha çok direk ifadeler kullandılar. Bu sonuç sezdiri üretme becerisi ile ilgili bir
gösterge olabileceği gibi, cinsiyete dayalı tercihlerin de bir sonucu olabilir. Yaş grupları
karşılaştırıldığında, yaşı büyük olanların küçük olanlara göre daha başarılı olduğu görüldü. Yaş grupları
ile ilgili sonuç dil öğrenmek için harcanan sürenin önem arz ettigini göstermektedir. Bölüme devam
eden birinci, ikinci ve üçüncü sınıflar karşılaştırıldığında ise, ikinci sınıfların bir ve üçüncü sınıflara
göre daha a sezdiri kullandığı görüldü. Bunun en temel sebebi bu grupta sezdirileri çok kullananlar ile
çok az kullananlar arasındaki büyük farktı. Sezdiri üretme becerisi, dilin sadece sözlük anlamı ile değil
ikincil anlamları ile veya kültürel anlamları ile kullanılabileceğine ilişkin farkındalık sonucu gelişir. Bu
çalışmadan çıkan sonuçlar İngilizce öğrencilerine ve öğretmen adaylarına bu ve buna benzer konularla
ile farkındalık kazanmalarını sağlamak üzere yardımcı olunması gerektiğini göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

sezdiri üretim, ifade, İngilizce öğretmenleri, cinsiyet farkları, yaş, eğitim yılı

Production of Conversational Implicatures by Students of the ELT Department

Öz

This study was planned to investigate prospective English language teachers’ competence in
implicature production. The participants were 88 trainee teachers who were studying English language
teaching in the first, second and third years in a university in Cyprus. They were given an Implicature
Production Instruments with twelve situations, and they were asked to respond according to the
situations in an implicit way. The results showed that female participants used more implicatures than
the male participants, older participants used more implicatures and that the third year participants used
more implicatures as compared to the other years. The second-year group was not homogenous
regarding implicature production. The outcomes indicated that although pragmatic competence
concerning implicature production may develop naturally. English language learners and trainee
teachers need to be supported regarding pragmatic competence in the same way as they are supported in
other competency areas. 

Anahtar Kelimeler

implicatures, English language teachers, expressions, gender difference, age, year of study

Kaynakça

• Al-Fatlawi, D. (2018). Online Sarcasm and Its Perception by Second Language Learners: The Case of Iraqi EFL Learners in Iraq and the UK (Doctoral dissertation) Available from Lancaster University Webpage.
• Austin, J.L. (1962). How to Do Things with Words. Oxford: OUP.
• Bachman, L. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: OUP.
• Bardovi-Harlig, K. (2009). Conventional Expressions as A Pragma-linguistic Resource: Recognition And Production Of Conventional Expressions In L2 Pragmatics. Language Learning 59(4), 755–795.
• Canale, M. (1983). On some dimension of language proficiency. In J. Oller (Ed.), Issues in language testing research (pp. 333–342). Rowley, MA: Newbury House.
• Canale, M. & Swain, M. (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1(1),1–47.
• Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Retrieved from http://www.Coe.Int/T/Dg4/Linguistic/Source/Framework_En.Pdf
• Da-Silva, T. B. B. (2012). Bringing Pragmatics into the ESL Classroom (Masters Dissertation) Available from PQDT Open Dissertations and Theses database.
• Deboer, A. J. (2015). Second Language Learners' Recognition and Production of Conventional Expressions: The Role of Proficiency, Length of Stay, And Intensity of Interaction. Culminating Projects in English. Paper 6.
• Gasior, W. Z. (2014). Intercultural Pragmatics: An Investigation of Expression Opinions in Irish English among Irish and Polish Students (PhD Dissertation) Available from University of Limerick Institutional Research Website.
• Grice, P. (1975). Logic and Conversation. In S. Davis (Ed.). Pragmatics: A Reader. (1991). (305- 315). New York: Oxford.
• Jernigan, J. (2007). Instruction and Developing Second Language Pragmatic Competence: An Investigation into the Efficacy of Output (Doctoral Dissertation) Available from Florida State University Libraries Website.
• Kumaravadivelu, B. (2008). Understanding Language Teaching: From Method to Post Method. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
• Mwinyelle, J. B. (2005). The Acquisition of Pragmatic Competence in an L2 Classroom: Giving Advice in Spanish (Doctoral Dissertation) Available from Texas Scholar Works Website.
• Pearson, L. (2006). Patterns of Development in Spanish L2 Pragmatic Acquisition: An Analysis of Novice Learners’ Production of Directives. The Modern Language Journal, 90 -4
• Rafieyan, V. (2016). Relationship between Language Learners’ Attitudes toward Cultural Instruction and Pragmatic Comprehension and Production. Advances in Language and Literary Studies 7(4), 473-493.
• Rızaoğlu and Yavuz (2007). Turkish EFL Learners' Comprehension and Production of Implicatures in the Target Language. Dokuz Eylül University, Izmir. (Unpublished Master's Dissertation)
• Şentürk, G. E. (2017). The Effect of L2 English Proficiency on Request, Advice and Apology of L1 Turkish-L2 English Learners. International Journal of Social Sciences and Education Research, 3-1
• Taghizadeh, R. (2017). Pragmatic Competence in the Target Language: A Study of Iranian Learners of English (Doctoral Dissertation)Available from the University of Salford website.
• Taguchi, N. (2005). Comprehending Implied Meaning In English As A Foreign Language. The Modern Language Journal, 89, 4
• Taguchi, N. (2011). Pragmatic Development as a Dynamic, Complex Process: General Patterns and Case Histories. The Modern Language Journal, 95-4