Reward and Punıshment in Educatıon: An Evaluation From The Perspective of Secondary School Teachers

Year 2024, , 621 - 631, 29.05.2024

Oğuzhan Sevim , Ahmet Karabulut

https://doi.org/10.18069/firatsbed.1434219

Abstract

This study aims to examine secondary school teachers' views on reward and punishment. The phenomenological pattern, one of the qualitative research designs, was used in this research. The study participants were chosen using the convenience sampling method, one of the purposeful sampling methods. The study group consisted of 39 teachers working in different branches of public primary schools affiliated with the Ministry of National Education in the provinces of Erzurum, Giresun, Iğdır, and Şırnak. The semi-structured Teacher Interview Form prepared by the researchers was used to collect the research data. The Semi-Structured Teacher Interview Form data was analyzed using the content analysis technique. At the end of the research, it was determined that the majority of teachers used reward and punishment and preferred reward over punishment. According to the analysis findings, teachers agree that rewards are more effective than punishment in creating changes in student behaviors and providing motivation. It was identified that as rewards, teachers used praise, accumulating points, and symbolic and concrete rewards; as punishments, they practiced verbal warnings, physical warnings, homework, taking points off, getting classroom or garden cleaned, and making them stand on one foot in front of other students.

Keywords

Reward, punishment, teacher opinion, phenomenology

EĞİTİMDE ÖDÜL VE CEZA: ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN GÖZÜNDEN BİR DEĞERLENDİRME

Abstract

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğretmelerinin ödül ve cezaya ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarına amaçlı örneklem yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme yönteminden yararlanılarak ulaşılmıştır. Çalışma grubunu Erzurum, Giresun, Iğdır ve Şırnak illerinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmî ilköğretim okullarında farklı branşlarda görev yapan 39 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma verilerinin toplanmasında araştırmacılar tarafından hazırlanan Yarı Yapılandırılmış Öğretmen Görüşme Formu kullanılmıştır. Yarı Yapılandırılmış Öğretmen Görüşme Formu’ndan elde edilen veriler içerik analizi tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonunda öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun ödül ve cezaya başvurdukları, ödülü cezadan daha çok tercih ettikleri tespit edilmiştir. Yapılan analizlerde öğretmenlerin öğrencilerde davranış değişikliği yaratmada ve motivasyonu sağlamada ödülün cezadan daha etkili olduğunu savundukları anlaşılmıştır. Öğretmenlerin ödül olarak övgü, puan biriktirme, sembolik ve somut ödüller kullandıkları; ceza olarak ise sözlü uyarı, bedensel uyarı, ev ödevi, puan kırma, sınıf ya da bahçe temizliği yaptırma, sınıf önünde tek ayak üzerinde bekletme gibi cezaları uyguladıkları belirlenmiştir.

Keywords

Ödül, ceza, öğretmen görüşü, olgubilim

References

• Alfie, K. (1999). Punished by rewards. Houghton Mifflin Company, New York.
• Alfie, K. (2005). Unconditional Parenting. Atrıa Books, New York.
• Badrtale’ei, N. (1998). Reward and punishment in the upbringing of children and adolescents. Journal Of Teacher Development, 4, 56-59.
• Burden, P. R. (2010). Classroom management: Creating a successful K-12 learning community. MA: Wiley.
• Carton, J. S. (1996). The differential effects of tangible rewards and praise on intrinsic motivation: A comparison of cognitive evaluation theory and operant theory. The Behavior Analyst, 19(2), 237–255. Https://Doi.Org/10.1007/BF03393167.
• Chen, I. (2009). Behaviorism and developments in ınstructional design and technology. In P. Rogers, G. Berg, J. Boettcher, C. Howard, L. Justice, & K. Schenk. Encyclopedia of Distance Learning, Second Edition (pp. 153-172). Hershey: Information Science Reference.
• Ching, G. S. (2012). Looking into the issues of rewards and punishment in students. Int. J. Res. Stud. Psychol, 1(2), 29-38.
• Dehkhoda, A. (1994). Dehkhoda dictionay. 1st Edition Of The New Volume. Tehran University Publications.
• Hakim, A.R., & Muntaha, M. (2018). The ımplementation of rewards and punishments in teaching English at ninth grade students of MTSN 2 boyolali pulutan in academic year 2017/2018. IAIN Surakarta.
• Hilker, B. J. (1993). Toward Creating The Intrinsically Motivating Classroom: Can Students’ Motivational Orientations Be Changed? American Educational Research Association. ERIC Document Reproduction Service No. Report No. ED 359166.
• Holth, P. (2005). Two definitions of punishment. The Behavior Analyst Today, 6 (1), 43-47.
• Horner, R. H., & Spaulding, S. A. (2009). Reward Psychology Of Classroom Learning, II, 755-757. Erişim Tarihi: 08.02.2024 Https://Www.Bdusd.Org/Cms_Files/Resources/Pbısmotivationandrewardsınformation.Pdf
• Ilegbusi, M. I. (2013). An analysis of the role of rewards and punishment in motivating school learning. Computing, Information Systems & Development Informatics, 4 (1), 35-38.
• Karadaş, C. (2020). Ana-babaların kullandıkları ödül-ceza yöntemlerinin çocukların akademik başarısı üzerindeki etkisi: Akademik erteleme ve ders çalışma sürecinin aracılık rolü. Malatya: İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Özen, A., Uysal Bayrak Ş., Taşkın H., Akman, N. (2018). Çocukların ödül ve ceza algıları ile öğretmenlerin disiplin hakkındaki görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 1-12.
• Öztürk, B. (2002). Sınıfta istenmeyen davranışların önlenmesi ve giderilmesi. E. Karip (Ed.). Sınıf Yönetimi. Pegem A Yayıncılık.
• Pirasteh, B. (2003). The effects of edward and punishment in upbringin of children. Correctional Journal, 19, 17-21.
• Sadık, F. (2002). İlköğretim 1. Aşama sınıf öğretmenlerinin sınıfta gözlemledikleri problem davranışlar. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(10), 1-23.
• Schilling, J. (2006). On the pragmatics of qualitative assessment: designing the process for content analysis. European Journal Of Psychological Assessment, 22(1), 28-37.
• Sidin, S. A. (2020). The application of reward and punishment in teaching adolescents advances in social science. Education and Humanities Research, 539, 251-255.
• Syahrir L, Hermansyah, S., Nadirah, N., Rasyid, R., & Sartika, S. (2023). the ımplementation of rewards and punishments towards students motivation in English learning. La Ogi: English Language Journal, 9(1), 61-69. Https://Doi.Org/10.55678/Loj.V9i1.840
• Uysal, H., Akbaba Altun, S. & Akgün, E. (2010). The strategies preschool teachers use when confronted with children’s undesired behaviors. Elementary Education Online, 9(3), 971-979.
• Uysal, H., Burçak, F., Tepetaş, G. Ş., & Akman, B. (2014). Preschool education and primary school preservice teachers’ perceptions about classroom management: A metaphorical analysis. International Journal Of Instruction, 7(2), 165-180.
• Weber, R.P. (1990). Basic Content Analysis. Newbury Park, CA: Sage Publications.
• Wilson, L. M., & Corpus, D. A. (2001). The effects of reward systems on academic performance. Middle Sch. J. 33(1), 56–60.
• Wu, W., & Chen, H. (2022). Educational reward and punishment and the effect of psychological ıntervention on adolescent depression. Journal of Environmental And Public Health, 39, 1-10. Https://Doi.Org/10.1155/2022/3919519
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, F. & Babaoğlan, E. (2013). Sınıf öğretmenlerinin disiplini sağlamada kullandıkları ödül ve ceza yöntemleri (Şırnak ili örneği). İlköğretim Online, 12 (1) , 36-51.