The People Who Repeat Trivial and Empty Truths and the People Who Think Liberally

Abstract

Liberty, particularly freedom of thought has been the highest aspiration of the people for a long time. Almost everybody wants to have it, but very few number of people think about the source and reason of a free mind. However, in order to be able to declare his/her thoughts liberally, primarily one must have his/her own unique thoughts which are not based on value judgements and stereotyped beliefs. Jean-Jacques Rousseau and John Locke are two of the most important philosophers who left their marks in the history of philosophy and significantly influenced the society with their thoughts. This paper will try to explore the best method to form an enlightened mind by comparing John Locke’s and JeanJacques Rousseau’s thoughts on childhood education with the idea of enlightment in Immanuel Kant’s work.

Keywords

• Mind, education, child, freedom of thought, liberty

KOFLAŞMIŞ DOĞRULAR TERENNÜMCÜLERİ VE DÜŞÜNCE ÖZGÜRLERİ

Öz

Özgürlük, özellikle düşünce özgürlüğü, çok uzun zamandan beri insanların en büyük özlemidir. Hemen herkes ona sahip olmayı ister ama çok az sayıda insan, özgür bir zihnin kaynağını ve nedenini düşünür. Ancak, birinin, düşüncelerini özgürce ifade edebilmek için, her şeyden önce değer yargılarına ve kalıplaşmış inançlara dayanmayan, kendine özgü düşüncelere sahip olması gerekmektedir. Jean-Jacques Rousseau ve John Locke, düşünceleriyle felsefe tarihinde iz bırakmış ve toplumu önemli derecede etkilemiş iki önemli filozoftur. Bu makale, Immanuel Kant’ın aydınlanma düşüncesi ışığında, John Locke ve JeanJacques Rousseau’nun çocuk eğitimiyle ilgili düşüncelerini karşılaştırarak, aydınlanmış bir zihin oluşturmanın en iyi yöntemini araştırmaya çalışacaktır

Anahtar Kelimeler

• Zihin, eğitim, çocuk, düşünce özgürlüğü, özgürlük

References

1. Arendt, Hannah, The Life of the Mind, Houghton Mifflin Harcourt, New York, 1981
2. Arendt, Hannah, İnsanlık Durumu, çev. Bahadır Sina Şener, İletişim Yayıncılık, İstanbul, 2011
3. Gutek, Gerald, Eğitime Felsefi ve İdeolojik Yaklaşımlar, çev. Nesrin Kale, Ütopya Yayınevi, Ankara, 2001
4. Illich, Ivan, Okulsuz Toplum, çev. Mehmet Özay, Şule Yayınları, İstanbul, 2005
5. Jonas, Hans , “Sorumluluk İlkesi”, çev. İdemen, B. – Akhuy, S., Üç Ekoloji - Doğa, Düşünce, Siyaset, Yeşil Politika ve Özgürlükçü Düşünce Seçkisi 5, Yeni İnsan Yayınevi, İstanbul, 2006, s. 145-152
6. Kant, Immanuel, Eğitim Üzerine, çev. Ahmet Aydoğan, Say Yayınları, İstanbul, 2007
7. Kant, Immanuel, “‘Aydınlanma Nedir?’ Sorusuna Yanıt”, çev. Nejat Bozkurt, Seçilmiş Yazılar, Remzi Kitabevi, İstanbul, 1984
8. Locke, John, İnsanın Anlama Yetisi Üzerine Bir Deneme(I-II Kitap), çev. Meral Delikara Topçu, Öteki Yayınları, Ankara, 2000

9. Locke, John, Eğitim Üzerine Düşünceler, çev. Hakan Zengin, Morpa Kültür Yayınları, İstanbul, 2004
10. Locke, John, Hükümet Üzerine İkinci İnceleme, çev. Fahri Bakırcı, Babil Yayıncılık, Ankara, 2004
11. Locke, John, Hoşgörü Üstüne Bir Mektup, çev. Melih Yürüşen, Liberte Yayınları, Ankara, 2005
12. Nietzsche, Friedrich, Öğretim Kurumlarımızın Geleceği Üzerine, çev. Gürsel Aytaç, Say Yayınları, İstanbul, 2006
13. Rousseau, Jean Jacques, Toplum Sözleşmesi, çev. Cenap Karakaya, Sosyal Yayınlar, İstanbul, 2005
14. Rousseau, Jean Jacques, Emile, Selis Kitaplar, İstanbul, 2007