Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Üstbilişsel Okuduğunu Anlama Farkındalığı ile Okuduğunu Anlama ve Okuma Tutumlarının İncelenmesi
Öz
Bu araştırmanın amacı; üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığı, okuduğunu anlama ve okuma tutumlarının cinsiyet, okul öncesi eğitim alma, kitap okumayı sevme, anne-baba öğrenim durumu değişkenlerine göre incelenmesidir. İlişkisel tarama modeli kullanılan araştırma Tekirdağ İli Saray İlçesi’nde öğrenim gören 313 beşinci sınıf öğrencisi ile gerçekleşmiştir. Öğrencilerin üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalıkları Gelen’in 2003 yılında geliştirdiği “Üstbilişsel Okuduğunu Anlama Farkındalığı Ölçeği”; Türkçe dersine ilişkin okuduğunu anlama düzeyleri Demirel tarafından 1995 yılında hazırlanan “Balon” metni, okuma tutumları ise McKenna ve Kear tarafından 1990 yılında geliştirilen “Okuma Tutum Ölçeği” ile ölçülmüştür. Araştırma sonucunda, üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığı, okuduğunu anlama ve okuma tutumu puanları, kız öğrencilerin erkeklere, okul öncesi eğitim alan öğrencilerin almayanlara, kitap okumayı sevdiğini söyleyen öğrencilerin sevmeyenlere göre daha yüksektir. Öğrencilerin üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığı ile Türkçe okuduğunu anlama ve okuma tutumları arasında düşük düzeyde anlamlı ilişki varken okuduğunu anlama ve okuma tutumu arasında anlamlı ilişkinin olmadığı belirlenmiştir.
Anahtar Kelimeler
Çalışma Alışkanlık ve Tutumu,Üstbilişsel Okuduğunu Anlama Farkındalığı,Okuduğunu Anlama,Okuma Tutumu
References
- Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi 8. Siniflar Raporu (2017). Ankara: Millî Eğitim Bakanliği Ölçme, Değerlendirme ve Sinav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
- Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi 4. Siniflar Raporu (2019). Ankara: Millî Eğitim Bakanliği Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü.
- Arslantaş, M. (2001). Ortaöğretim öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıkları (Diyarbakır örneği). (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Dicle Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü, Diyarbakır.
- Ateş, A. (2013). Üniversite öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri (İnönü üniversitesi örneği). Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(4), 258-273, http://dergipark.gov.tr/teke/article/155708 (Erişim Tarihi:04.03.2019).
- Aydıner, A. A. (2004). 13 ve 16 yaşlarındaki öğrencilerin ana-baba tutumlarını algılamaları ile çalışma alışkanlıkları ve okul başarıları arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Baki, Y. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(63), 1166-1186. http://dergipark. gov.tr/download/article-file/346575 (Erişim Tarihi: 08.03.2019).
- Barrilleaux, S. P. (1972). Freshmen study habits and attitudes. Montgomery Coll.: Rockville, Md., https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED063916.pdf (Erişim Tarihi: 29.03. 2019).
- Başaran, M. ve Akyol,H. (2009). Okuduğunu anlama ve metne karşı geliştirilen tutum üzerinde metnin bilgi verici veya hikâye edici olmasının etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(1), 11-23, http://dergipark.gov.tr/usaksosbil/issue/21653/232793 (Erişim Tarihi: 06.04. 2019).
- Başaran, M. ve Ateş, S. (2009). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarının incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 73-92. http://www.gefad.gazi.edu.tr/ download/article-file/77091 (Erişim Tarih: 09.03. 2019).
- Başaran, M. (2014). 4. sınıf seviyesinde ekrandan ve kâğıttan okumanın okuduğunu anlama, okuma hızı ve metne karşı geliştirilen tutum üzerindeki etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 248-268. http://dergipark.gov.tr/usaksosbil/issue/21638/232565 (Erişim Tarihi: 06.04.2019).