Canlıların Sınıflandırılması ve Biyolojik Çeşitlilik Konusunun Kavram Haritası ile Öğretimin 9. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkisi

Year 2019, Volume: 39 Issue: 1, 91 - 113, 20.03.2019

Burcu Bektüzün Mustafa Yel

https://doi.org/10.17152/gefad.439037

Cited By: 4

Abstract

ÖZ 

Bu
araştırmada, ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin Canlıların Sınıflandırılması
ve Biyolojik Çeşitlilik ünitesinde kavram haritası ile öğretimin öğrenci
akademik başarısı olan etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır.  Araştırma, 9. Sınıfta öğrenim gören kontrol
grubu (f=36) ve deney grubu (n=36) olmak üzere 72 öğrenci ile
gerçekleştirilmiştir. Verilerin araştırmacılar tarafından hazırlanan  “Canlıların Sınıflandırılması ve Biyolojik
Çeşitlilik Akademik Başarı Testi” kullanılarak toplanmıştır. Akademik başarı
testinin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,82 olarak hesaplanmıştır.
Araştırma sonucunda, kavram haritalarıyla yapılan derslerin öğrencilerin
canlıların sınıflandırılması ve biyolojik çeşitlilik konularına yönelik
akademik başarılarında istatistiki olarak anlamlı fark oluşturduğu
belirlenmiştir. Bu nedenle biyoloji dersine yönelik konuların anlatımında
kavram haritalarının kullanılması oldukça önemlidir. 

Keywords

Kavram, kavram haritası, biyoloji öğretimi

References

• Altınok, H. & Açıkgöz, Ü. K. (2006). İşbirlikli ve bireysel kavram haritalamanın fen bilgisi dersine yönelik tutum üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 21-29.
• Çakmak, Ö., & Hevedanlı M. (2004). Biyoloji eğitiminde kavram haritalarının önemi ve diğer yöntemlerden farkı. Diyarbakır Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Diyarbakır.
• Çardak, O. (2002). Lise birinci sınıf öğrencilerinin canlıların çeşitliliği ve sınıflandırılması ünitesindeki kavram yanılgılarının tespiti ve kavram haritaları ile giderilmesi, Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Erdoğan, Y. (2000). Bilgisayar destekli kavram haritalarının matematik öğretiminde kullanılması, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul
• Karahan, U. (2007). Alternatif ölçme ve değerlendirme metotlarından grid, tanılayıcı dallanmış ağaç ve kavram haritaları’nın biyoloji öğretiminde uygulanması. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Kazancı, M., Atılboz, N., Bora, N., & Altın, M. (2003). Kavram haritalama yönteminin lise 3. sınıf öğrencilerinin genetik konularını öğrenme başarısı üzerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 135-141.
• Novak, J. D., & Gowin, D.B. (1984). Learning how to learn. New York Cambridge University Press.
• Novak, J. D., & Musondo, D. (1991). A twelve year long itudialstudy of science concept learning. American Education Research Journal, 28, 117-153.
• Özata, Ö. F. (2003).İlköğretim birinci kademe fen bilgisi dersinde kavram haritalarının kavram yanılgılarını gidermeye ve hatırlamaya etkisi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Öztürk Deniz, F. (2003).Lise 1 coğrafya derslerinde kavram haritalarının başarıya etkisi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Turan-Oluk, N. & Ekmekçi, G. (2017). Alternatif değerlendirme teknikleri ile geleneksel değerlendirme tekniklerinin öğrenci başarısını ölçme açısından karşılaştırılması. JRES, 4(2), 172-199.
• Yıldız, G. (2003). Lise 1 matematik dersine devam eden öğrencilerin fonksiyon konusunda geliştirdikleri kavram haritasının akademik başarılarına etkisi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.