Investigation of Beginning Teachers', Mentor Teachers' and School Administrators' Opinions about Teacher Induction Program

Year 2018, Volume: 33 Issue: 4, 934 - 952, 31.10.2018

İshak Kozikoğlu Hayriye Soyalp

Abstract

The aim of this study
is to examine the opinions of beginning teachers’, mentor teachers’ and school administrators’
opinions about induction program. The study designed as a case study as one of the
qualitative research methods was conducted with 15 beginning teachers, 15 mentor
teachers and 10 school administrators working in Van province. Research data were
collected with semi-structured interview forms. Content analysis technique was used
for data analysis. As a result of the research, according to the participant's opinions,
it was found that teacher induction program has some positive aspects for beginning
teachers such as preparing them for the teaching profession by gaining them experience,
providing them to have experience in administrative affairs and learn school’s functioning,
learning how to communicate with students, parents, and other school personnel,
recognizing relevant institutions, having knowledge about the functions of the institutions
and thus knowing which institution they should contact when they need. However, beginning teachers emphasized some negative
aspects of induction program such as having to fill too many forms/reports; beginning
teachers’, mentor teachers’ and school administrators’ not adequately being informed
about the program, beginning teachers’ not spending the first six months of the
program in the schools where they were appointed, having problems in practice despite
being good in theory, etc. In this case, it may be suggested to make the current induction program more effective and functional by completing the
deficiencies of the program, and to inform the target stakeholders thoroughly before
the implementation process.

Keywords

Teacher induction programs, mentor teachers, beginning teachers, school administrators

Aday Öğretmenlerin, Danışman Öğretmenlerin ve Okul Yöneticilerinin Aday Öğretmen Yetiştirme Programına Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı; aday öğretmenlerin,
danışman öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin aday öğretmen yetiştirme programına
yönelik görüşlerini incelemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması
olarak desenlenen araştırma, Van ilinde görev yapan 15 aday öğretmen, 15 danışman
öğretmen ve 10 okul yöneticisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri, yarı
yapılandırılmış görüşme formlarıyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde içerik
analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, katılımcı görüşlerine göre,
aday öğretmen yetiştirme programının aday öğretmenlere deneyim kazandırarak onları
mesleğe hazırlama, idari iş ve işlemleri, okul içi işleyişi öğrenmelerini sağlama,
öğrenciler, veliler ve okuldaki diğer personelle nasıl iletişim kuracaklarını bilmelerini
sağlama, ildeki ilgili kurumları tanıma, kurumların işleyişi hakkında bilgi sahibi
olma ve dolayısıyla ihtiyaç duyduklarında hangi kuruma başvurmaları gerektiğini
bilme gibi olumlu yönlerinin olduğu ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte, katılımcılar
doldurulması gereken rapor/formların fazla olması, aday öğretmenlerin, danışman
öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin program hakkında yeterince bilgilendirilmemesi,
aday öğretmenlerin adaylık eğitiminin ilk altı ayını atandıkları okullarda geçirmemeleri,
teoride iyi olmasına rağmen uygulamada sorunların yaşanması gibi aday öğretmen yetiştirme
programının olumsuz yönlerine vurgu yapmışlardır. Bu durumda, mevcut aday öğretmen
yetiştirme programının eksik yönlerinin giderilerek daha etkili ve işlevsel hale
getirilmesi ve uygulama süreci öncesinde ilgili paydaşların kapsamlı şekilde bilgilendirilmesi
önerilebilir.

Keywords

Adaylık eğitimi programları, danışman öğretmenler, aday öğretmenler, okul yöneticileri

References

• Altıntaş, S. ve Görgen, İ. (2016). Aday öğretmen yetiştirme sistemi üzerine aday öğretmenlerin değerlendirmeleri. 4th International Conference on Curriculum and Instruction, Antalya-Türkiye.
• Barbara, B. L. & Grady, M. L . (2007). From first-year to first-rate: Principals guiding beginner teachers. USA: Corwin Press.
• Büyüköztürk, S., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (18. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Balkar, B. ve Şahin, S. (2014). Aday öğretmenlere yönelik mentorluk programının uygulanmasına ilişkin eğitimcilerin görüşleri, The Journal of Academic Social Science Studies, 29, 83-100.
• Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2005). Research methods in education (5th ed.). London: Routledge Falmer.
• Ergünay, O. ve Adıgüzel, O. C. (2016). İlk yıl mesleki deneyimleri süresince aday öğretmenlerin vizyonlarındaki değişimin ve karşılaştıkları sorunların incelenmesi. 4th International Conference on Curriculum and Instruction, Antalya-Türkiye.
• Ertürk, S. (2013). Eğitimde “program” geliştirme (6.baskı).Ankara: Edge Akademi Yayınları.
• Gökyer, N. (2012). Öğretmenlerin hizmetiçi eğitim sürecinde karşılaştıkları sorunlar ve öncelikli ihtiyaç duydukları konular, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 16(2), 233-267.
• Gürşimşek, I. (1998). Öğretmen eğitiminde yeni yaklaşımlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 25-28.
• İlyas, İ. E., Coşkun, İ. ve Toklucu, D. (2017). Türkiye'de aday öğretmen yetiştirme modeli: İzleme ve değerlendirme. İstanbul: SETA Yayınları.
• Ingersoll, R. & Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research. Review of Education Research, 81(2), 201-233.
• Kane, R. G. (2008). Evaluation of the new teacher induction program (NTIP) year one results executive summary. University of Ottawa. Kavcar, C. (2002). Cumhuriyet döneminde dal öğretmeni yetiştirme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35(1-2), 1-14.
• Kaya, S. (2016). Mentor and candidate teachers' views about the recent teacher induction program. 4th International Conference on Curriculum and Instruction, Antalya-Türkiye.
• Kearney, S. (2014). Understanding beginning teacher induction: A contextualized examination of best practice. Cogent Education, 1(1), 967477.
• Kozikoğlu, İ. (2016). Öğretimin ilk yılı: Mesleğin ilk yılındaki öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler, hizmet öncesi eğitim yeterlikleri ve mesleğe adanmışlıkları (Yayınlanmamış doktora tezi). Van: Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Kürüm-Yapıcıoğlu, D., Öztürk, T. ve Yetim, N. (2016). Sen stajyer öğretmen misin? Aday öğretmen misin? Öğretmen misin?: Aday öğretmenlik uygulaması üzerine bir inceleme. 4th International Conference on Curriculum and Instruction, Antalya-Türkiye.
• MEB. (2016a). Aday öğretmen yetiştirme sürecine ilişkin yönerge. Sayı: 2456947, [çevrim içi: oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_03/02052358_ynerge.docx], Erişim tarihi: 23.08.2017.
• MEB. (2016b). Aday öğretmen yetiştirme programı, [çevrim içi: http://oygm.meb.gov.tr /www/aday-ogretmen-yetistirme-programi-17102016/icerik/358], Erişim tarihi: 16.08.2017.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Mingo, A. L. W. (2012). Evaluating the impact of the beginning teacher induction program on the retention rate of beginning teachers. Gardner-Webb University.
• Oral, Ş. ve Demir, F. (2016). Aday öğretmenlerin aday öğretmen yetiştirme sürecine ilişkin görüşleri. 4th International Conference on Curriculum and Instruction, Antalya-Türkiye.
• Özonay, İ. Z. (2004). Öğretmenlerin adaylık eğitimi programını değerlendirmesi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
• Raffel, J. A., & Holbert, R. R. (2006). Preliminary evaluation of the delaware new teacher mentoring/ınduction program. Institute for Public Administration, College of Human Services, Education & Public Policy, University of Delaware.
• Sarıca, R. ve Turan-Özpolat, E. (2016). Aday öğretmen yetiştirme sürecine ilişkin aday öğretmen görüşleri (Gaziantep-Osmaniye illeri örneği). 4th International Conference on Curriculum and Instruction, Antalya-Türkiye.
• Thompson, M., Paek, P., Goe, L., & Ponte, E. (2005, April). The impact of new teacher induction on teacher practices and student learning. In Annual Meeting of the American Educational Research Association. Montreal, Canada: Educational Testing Service. Retrieved July http://www. ets. org/research/dload/AERA_2005_Thompson. pdf.
• Thompson, S. & Power, L. (2015). Pre-service teacher training. HEART (Health & Education Advice & Resource Team) Helpdesk Report.
• Ulubey, Ö. (2017). Aday öğretmen yetiştirme programının değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 201, 1-23, doi: 10.16986/HUJE.2017031014.
• Tunçbilek, M. M. ve Tünay, T. (2017). MEB aday öğretmen yetiştirme süreci uygulamasının ilgili tarafların bakış açısıyla değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(61), 412-427.
• Toker -Gökçe, A. (2013). Sınıf öğretmenlerinin adaylık dönemlerinde yaşadıkları mesleki sorunlar. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 137-156.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.