BibTex RIS Cite

-

Year 2014, Volume: 29 Issue: 29-2, 215 - 227, 23.07.2014

Munise Seçkin Serkan Yılmaz

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effect of using case study method in chemistry laboratory course on preservice teachers’ anxieties who were studying in science education department. Matched pretest-posttest control group experimental design was used in the research. This study was conducted in state university located in Eskişehir during spring semester of 2010-2011 academic years. 53 preservice science teachers who were taking chemistry laboratory course participated in the study. Four dimensional “Chemistry Laboratory Anxiety Scale” was used as a data collection tool. In the analysis of research data, frequency, mean, standard deviation, and ANCOVA after verifying its assumptions were used. According to the anxiety scale data of preservice teachers in experimental and control groups, only one statistical significant difference was found in the sub dimension of “use of laboratory equipment’s and chemical substances”. This finding showed that case study and traditional methods might have different effects on decreasing the anxieties of students toward chemistry laboratory course. In line with the research results, it was proposed that not only quantitative studies including larger samples and examining students’ anxieties on different classes, departments, and courses, but also experimental studies considering each sub-dimension of the anxiety scale should be conducted

Keywords

case study method anxiety toward chemistry laboratory course preservice teachers laboratory accidents science education

References

  • Açıkgöz, K. Ü. (2009). Aktif öğrenme. İzmir: Biliş Yayıncılık.
  • Anderson, G. & Clawson, K. (1992). Science anxiety in our colleges: origins, implications, and cures, Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association, Knoxville, TN, November 11-13.
  • Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2010). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama. D. A. Özçelik (Çev.). Ankara: Pegem Akademi.
  • Anılan, B., Görgülü, A. ve Balbağ, M. Z., (2009). Öğretmen adaylarının kimya laboratuvarı endişeleri. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 4, (2), 575-594.
  • Aydoğdu, C. ve Yardımcı, E. (2013). İlköğretim fen laboratuvarlarında meydana gelen kazalar ve öğretmenlerin geliştirebilecekleri davranış tarzları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 52-60.
  • Aydoğdu, M. ve Kesercioğlu, T. (2005). İlköğretimde fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Azizoğlu, N. ve Çetin, G. (2009). 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri, fen derslerine yönelik tutumları ve motivasyonları arasındaki ilişki. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17, 171-182.
  • Azizoğlu, N. ve Uzuntiryaki, E. (2006). Kimya laboratuvarı endişe ölçeği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 55-62.
  • Bowen, C. W. (1999). Development and score validation of a chemistry laboratory anxiety instrument (CLAI) for college chemistry students, Educational and Psychological Measurement, 59 (1), 171-187.
  • Breslow, R. (1993). Let's put an end to chemophobia. Scientist, 7(6), 12.
  • Connie, G. (1999). Using case studies to teach science. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Boston, MA, March 28-31.
  • Czerniak, C. & Chiarelott, L. (1984). Science anxiety: an investigation of science achievement, sex and grade level factors. Paper presented at the 68th Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA, April 23-27.
  • Çamur, Ö. (2008). Örnek olay yönteminin mürettebat koordinasyonu dersinde öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • DeCarlo, C. L. & Rubba, P. A. (1994). What happens during high chemistry laboratory sessions? A descriptive case study of the behaviors exhibited by three teachers and their students. Journal of Science Teacher Education, 5(2), 37-47.
  • Demirel, Ö. (2009). Öğretim ilke ve yöntemleri öğretme sanatı. Ankara: Pegem Akademi.
  • Eddy, R. M. (2000). Chemophobia in the college classroom: Extent, sources, and students characteristics. Journal of Chemical Education, 77(4), 514-517.
  • Erökten, S. (2010). Fen bilgisi öğrencilerinde kimya laboratuvar uygulamalarının öğrenci endişeleri üzerine etkisinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 107-114.
  • Gözütok, D. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Ekinoks.
  • Hartfield, P. J. (2010). Reinforcing constructivist teaching in advanced level biochemistry through the introduction of case-based learning activities. Journal of Learning Design, 3, 20-31.
  • Herreid, C. F. (1997). What is a case? Journal of College Science Teaching. 27, 92-94.
  • Hofstein, A. & Lunetta, V. N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, 88(1), 28-54.
  • Jones, M. A. (1997). Use of a classroom jury trial to enhance students’ perception of science as part of their lives. Journal of Chemical Education, 74 (5), 537.
  • Kaya, E. & Çetin-Seda, P. (2012). Investigation of preservice chemistry teachers’ chemistry laboratory anxiety levels. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 3(3), 90-98.
  • Koray, Ö., Köksal, S. M., Özdemir, M. & Presley, İ. A. (2007). The effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills. Elementary Education Online, 6, 377-389.
  • Kurbanoğlu, N. İ. (2014). Lise öğrencilerinin kimya laboratuvarı kaygı ve kimya dersi tutumlarının cinsiyet ve okul türü değişkenlerine göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(171), 199-210.
  • Kurbanoğlu, N. İ. & Akın, A. (2010). The relationships between university students’ chemistry laboratory anxiety, attitudes, and self-efficacy beliefs. Australian Journal of Teacher Education, 35(8), 48-59.
  • Mallow, J. V. (1994). Gender related science anxiety: a first binational study. Journal of Science Education and Technology, 3, 227-238.
  • Mallow, J. V., Kastrup, H., Bryant, F. B., Hislop, N., Shefner, R. & Udo, M. (2010). Science anxiety, science attitudes, and gender: interviews from a binational study. Journal of Science Education and Technology, 19, 356- 369.
  • Morgil, İ., Güngör-Seyhan, H. ve Seçken, N. (2009). Proje destekli kimya laboratuvarı uygulamalarının bazı bilişsel ve duyuşsal alan bileşenlerine etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6, 89-107.
  • Siegel, M. A. (2002). Models of teacher learning: A study of case analyses by preservice teachers. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
  • Sönmez, V. (2008). Program geliştirmede öğretmen el kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Şahin, S., Atasoy, B. ve Somyürek, S. (2010). Öğretmen eğitiminde örnek olay yöntemi. Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 253-277.
  • Tan, A. L. (2008). Tensions in the biology laboratory: What are they? International Journal of Science Education, 30(12), 1661-1676.
  • Udo, M. K., Ramsey, G. P. & Mallow, J. V. (2004). Science anxiety and gender in students taking general education science courses. Journal of Science Education and Technology, 13, 435-446.
  • Wilcox, K. J. (1999). The case method in introductory anatomy and physiology: Using the news. The American Biology. Teacher, 61, 668-671.

Örnek Olay Yönteminin Öğretmen Adaylarının Kimya Laboratuvarı Dersine Karşı Endişelerine Etkisi

Year 2014, Volume: 29 Issue: 29-2, 215 - 227, 23.07.2014

Munise Seçkin Serkan Yılmaz

Abstract

Bu çalışmanın amacı, örnek olay yönteminin kimya laboratuvar dersinde kullanılmasının fen bilgisi öğretmenliğinde okumakta olan öğretmen adaylarının endişeleri üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırmada eşleştirilmiş öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Bu çalışma, 2010–2011 eğitim ve öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir ilinde bulunan bir kamu üniversitesinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya fen bilgisi öğretmenliğinde okuyan ve kimya laboratuvar dersini alan 53 öğretmen adayı katılmıştır. Veri toplama aracı olarak dört alt boyutu olan “Kimya Laboratuvarı Endişe Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde, frekans, ortalama, standart sapma ve varsayımları test edilip onaylanan ANCOVA kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubunda yer alan öğretmen adaylarının endişe ölçeği verilerine göre sadece “laboratuvar araçlarını ve kimyasal maddeleri kullanma” alt boyutunda istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu bulgu, örnek olay ve geleneksel yöntemin öğrencilerin kimya laboratuvar dersi endişelerini azaltmada farklı etkilere sahip olabileceğini göstermiştir. Araştırmanın sonuçları doğrultusunda farklı sınıf düzeylerinde, bölümlerde ve derslerde öğrenci endişelerini inceleyen çalışmaların ve özellikle endişe ölçeğinin her bir alt boyutunun dikkate alındığı daha büyük örneklemli deneysel araştırmaların yapılması önerilebilir

Keywords

örnek olay yöntemi kimya laboratuvar dersine karşı endişe öğretmen adayları laboratuvar kazaları fen eğitimi

References

  • Açıkgöz, K. Ü. (2009). Aktif öğrenme. İzmir: Biliş Yayıncılık.
  • Anderson, G. & Clawson, K. (1992). Science anxiety in our colleges: origins, implications, and cures, Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association, Knoxville, TN, November 11-13.
  • Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2010). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama. D. A. Özçelik (Çev.). Ankara: Pegem Akademi.
  • Anılan, B., Görgülü, A. ve Balbağ, M. Z., (2009). Öğretmen adaylarının kimya laboratuvarı endişeleri. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 4, (2), 575-594.
  • Aydoğdu, C. ve Yardımcı, E. (2013). İlköğretim fen laboratuvarlarında meydana gelen kazalar ve öğretmenlerin geliştirebilecekleri davranış tarzları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 52-60.
  • Aydoğdu, M. ve Kesercioğlu, T. (2005). İlköğretimde fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Azizoğlu, N. ve Çetin, G. (2009). 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri, fen derslerine yönelik tutumları ve motivasyonları arasındaki ilişki. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17, 171-182.
  • Azizoğlu, N. ve Uzuntiryaki, E. (2006). Kimya laboratuvarı endişe ölçeği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 55-62.
  • Bowen, C. W. (1999). Development and score validation of a chemistry laboratory anxiety instrument (CLAI) for college chemistry students, Educational and Psychological Measurement, 59 (1), 171-187.
  • Breslow, R. (1993). Let's put an end to chemophobia. Scientist, 7(6), 12.
  • Connie, G. (1999). Using case studies to teach science. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Boston, MA, March 28-31.
  • Czerniak, C. & Chiarelott, L. (1984). Science anxiety: an investigation of science achievement, sex and grade level factors. Paper presented at the 68th Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA, April 23-27.
  • Çamur, Ö. (2008). Örnek olay yönteminin mürettebat koordinasyonu dersinde öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • DeCarlo, C. L. & Rubba, P. A. (1994). What happens during high chemistry laboratory sessions? A descriptive case study of the behaviors exhibited by three teachers and their students. Journal of Science Teacher Education, 5(2), 37-47.
  • Demirel, Ö. (2009). Öğretim ilke ve yöntemleri öğretme sanatı. Ankara: Pegem Akademi.
  • Eddy, R. M. (2000). Chemophobia in the college classroom: Extent, sources, and students characteristics. Journal of Chemical Education, 77(4), 514-517.
  • Erökten, S. (2010). Fen bilgisi öğrencilerinde kimya laboratuvar uygulamalarının öğrenci endişeleri üzerine etkisinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 107-114.
  • Gözütok, D. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Ekinoks.
  • Hartfield, P. J. (2010). Reinforcing constructivist teaching in advanced level biochemistry through the introduction of case-based learning activities. Journal of Learning Design, 3, 20-31.
  • Herreid, C. F. (1997). What is a case? Journal of College Science Teaching. 27, 92-94.
  • Hofstein, A. & Lunetta, V. N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, 88(1), 28-54.
  • Jones, M. A. (1997). Use of a classroom jury trial to enhance students’ perception of science as part of their lives. Journal of Chemical Education, 74 (5), 537.
  • Kaya, E. & Çetin-Seda, P. (2012). Investigation of preservice chemistry teachers’ chemistry laboratory anxiety levels. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 3(3), 90-98.
  • Koray, Ö., Köksal, S. M., Özdemir, M. & Presley, İ. A. (2007). The effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills. Elementary Education Online, 6, 377-389.
  • Kurbanoğlu, N. İ. (2014). Lise öğrencilerinin kimya laboratuvarı kaygı ve kimya dersi tutumlarının cinsiyet ve okul türü değişkenlerine göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(171), 199-210.
  • Kurbanoğlu, N. İ. & Akın, A. (2010). The relationships between university students’ chemistry laboratory anxiety, attitudes, and self-efficacy beliefs. Australian Journal of Teacher Education, 35(8), 48-59.
  • Mallow, J. V. (1994). Gender related science anxiety: a first binational study. Journal of Science Education and Technology, 3, 227-238.
  • Mallow, J. V., Kastrup, H., Bryant, F. B., Hislop, N., Shefner, R. & Udo, M. (2010). Science anxiety, science attitudes, and gender: interviews from a binational study. Journal of Science Education and Technology, 19, 356- 369.
  • Morgil, İ., Güngör-Seyhan, H. ve Seçken, N. (2009). Proje destekli kimya laboratuvarı uygulamalarının bazı bilişsel ve duyuşsal alan bileşenlerine etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6, 89-107.
  • Siegel, M. A. (2002). Models of teacher learning: A study of case analyses by preservice teachers. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
  • Sönmez, V. (2008). Program geliştirmede öğretmen el kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Şahin, S., Atasoy, B. ve Somyürek, S. (2010). Öğretmen eğitiminde örnek olay yöntemi. Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 253-277.
  • Tan, A. L. (2008). Tensions in the biology laboratory: What are they? International Journal of Science Education, 30(12), 1661-1676.
  • Udo, M. K., Ramsey, G. P. & Mallow, J. V. (2004). Science anxiety and gender in students taking general education science courses. Journal of Science Education and Technology, 13, 435-446.
  • Wilcox, K. J. (1999). The case method in introductory anatomy and physiology: Using the news. The American Biology. Teacher, 61, 668-671.
There are 35 citations in total.

Details

Primary Language Turkish
Journal Section Makaleler
Authors

Munise Seçkin This is me

Serkan Yılmaz This is me

Publication Date July 23, 2014
Published in Issue Year 2014 Volume: 29 Issue: 29-2

Cite

APA Seçkin, M., & Yılmaz, S. (2014). Örnek Olay Yönteminin Öğretmen Adaylarının Kimya Laboratuvarı Dersine Karşı Endişelerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(29-2), 215-227.