THE EFFECT OF TECHNOLOGY INTEGRATION TRAINING ON GEOGRAPHY TEACHERS’ PERCEPTIONS OF TECHNOLOGY INTEGRATION SELF-EFFICACY AND TECHNOLOGY ACCEPTANCE

Öz

In this study, it is aimed to determine the effect of technology integration training on geography teachers’ perceptions of technology acceptance and self-efficacy. In this sense, a training program entitled “Designing and Implementing Technology Integrated Activities into Geography Education” was developed. 13 activities, 2 of which were field studies and 11 were design and implementation were included in the program. The research was designed according to the mixed research method. The study group was composed of 29 geography teachers selected according to the purposive sampling technique. Data were obtained with “Technology Acceptance Measure for Teachers”, “Technology Integration Self-Efficacy Perception Scale”, teachers’ opinions questionnaire form and interview form in the research. In the analysis of the data, one-way analysis of variance and descriptive analysis technique were used. As a result of the research, it was determined that the training program affected geography teachers’ perceptions of technology integration self-efficacy significantly and positively. The qualitative data of the research also support the result.

Anahtar Kelimeler

• Geography Education
• Technology Integration
• Geography Teaching Technologies
• Geography Teacher

TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU EĞİTİMİNİN COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN TEKNOLOJİ KABUL VE TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU ÖZ-YETERLİK ALGILARINA ETKİSİ

Öz

Bu araştırmada teknoloji entegrasyonu eğitiminin coğrafya öğretmenlerinin teknoloji kabul ve öz-yeterlik algısı üzerine etkisini ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik “Coğrafya Eğitimine Teknoloji Entegre Edilmiş Etkinlik Tasarlama ve Uygulama” başlıklı eğitim programı geliştirilmiştir. Geliştirilen programda 2’si arazi çalışması 11’i tasarım ve uygulama çalışması olmak üzere toplam 13 etkinlik yer almaktadır. Araştırma karma yönteme göre desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örneklem tekniğine göre belirlenen 29 coğrafya öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmada veriler “Öğretmenler İçin Teknoloji Kabul Ölçeği”, “Teknoloji Entegrasyonuna Yönelik Öz-yeterlik Algısı Ölçeği”, öğretmen görüşleri anket formu ve görüşme formu ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde tek yönlü varyans analizi ve betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda uygulanan eğitim programının coğrafya öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik algılarını anlamlı ve olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir. Araştırmanın nitel verileri de bu sonucu destekler niteliktedir.

Anahtar Kelimeler

• Coğrafya Eğitimi
• Teknoloji Entegrasyonu
• Coğrafya Öğretim Teknolojileri
• Coğrafya Öğretmeni

Kaynakça

1. Akbay, T. (2019). Deneysel araştırmalar. S. Şen, & İ. Yıldırım, (Ed.), Eğitimde araştirma yöntemleri içinde (s. 155-204). Ankara: Nobel Yayıncılık.
2. Aktürk, A. O., & Delen, A. (2020). The relationship between teachers’ technology acceptance levels and self-efficacy beliefs. Science, Education, Art and Technology Journal (SEAT Journal), 4(2), 67-80.
3. Alım, M. (2015). Acquisitions of prospective geography teachers in the instructional technology and material design/development course. Eastern Geographical Review, 20(33), 1-10. Arslan, Ş., & Şendur, P. (2017). Investigation of changes in factors
4. affectıng the technology integratıon in educatıon. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 25-50.
5. Azuma, R. (1997). A survey of augmented reality. Presence: Teleoperators and Virtual Environments. 6(4), 355-385.
6. Doğru, E., & Aydın, F. (2017). Examining the skills of geography teachers’ technological pedagogical content knowledge. Journal of History Culture and Art Research, 6(2), 485-506.
7. İşman, A. (2008). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. (3. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
8. Karaoğlan Yılmaz, F.G., & Binay Eyüboğlu, F. A. (2018). Investigation of the relationships between lifelong learning attitudes, digital native status and technology acceptance of teachers in terms of each other and various variables. International Journal of Education Science and Technology, 4(1), 1-17

9. Klopfer, E. (2008). Augmented learning: Research and design of mobile educational games. Cambridge, MA: MIT.
10. Maddux, C. D., & Johnson, D. L. (Eds.) (2006). Type II uses of technology in teaching: projects, case studies, and software applications. New York: Haworth Press.
11. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. California: SAGE Publications
12. MNE (2018). Coğrafya dersi öğretim programı (CDÖP). https://mufredat.meb.gov.tr/-Dosyalar/2018120203724482- Cografya%20dop%20pdf.pdf adresinden edinilmiştir.
13. Perkmen, S., & Tezci, E. (2011). Öğretim teknolojilerinin temelleri, teoriler araştirmalar eğilimler. Ankara: Pegem Akademi.
14. Sarıkaya, M. (2019). Technology acceptance of primary and secondary school teachers. İnönü University Journal of the Faculty of Education 20(2), 578-590.
15. Sezer, A., İnel, Y., & Gökalp, A. (2020). Social studies teachers' perceptions on technology ıntegration in education. OPUS İnternational Journal of Society Research, eğitim ve toplum özel sayısı, 5626-5650
16. Şanlı, C., Sezer, A., & Pınar, A. (2016). Perceptions of geography teachers to integrating technology to teaching and their practices. Review of International Geographical Education Online (RIGEO), 6(3), 234-252.
17. Şanlı, C., & Bostancıoğlu, A. (2020) The extent to which geography teachers’ undergraduate studies meet their professional needs. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 5(13), 1224-1278.
18. Taş, H. İ. (2008) How to teach geography skills to students? Eastern Geographical Review, 20, 45-59.
19. Ursavaş, Ö. F., Şahin, S., & McIlroy, D. (2014). Technology acceptance measure for teachers: Ö-TKÖ. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(4), 885-917.
20. Ülker, H. (2009). Coğrafya öğretiminde, kazandırılması gereken becerilerin gerçekleşme düzeyinin, öğrenciler açısından incelenmesi. (Yüksek isans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul).
21. Ünal, E. (2013). Öğretmen adaylarının teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik algıları ve teknolojik pedagojik içerik bilgisi yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara).
22. Ünlü, M. (2011). The level of realizing geographical skills in geography lessons. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 2155-2172
23. Yaşar Ş., & Gültekin, M. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde araç- gereç kullanımı, C. Öztürk (Ed.), Sosyal bilgiler öğretimi içinde. Ankara: Pegem Akademi.
24. Yazıcı, Ö. (2015). Experience of geography department students towards threedimensional material development: The case of Karabük University. Marmara Coğrafya Dergisi, 31 , 98-131.
25. Yeşiltaş, E. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde öğretim materyalleri ve teknolojileri, M. Safran (Ed.), Sosyal bilgiler öğretimi içinde, Ankara: Pegem Akademi.
26. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştirma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
27. Yıldırım, S., & Ünlü, M. (2021). Evaluating in-service GIS training for geography teachers based on G-TPACK model. International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), 44, 112-123.
28. Wang, L., Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2004). Increasing preservice teachers’ selfefficacy beliefs for technology integration. Journal of Research on Technology in Education, 36(3), 231-250.