"Doğum Sonrası Bakımdan Kaçış Oyunu" Kullanımının Hemşirelik Öğrencilerinin Öğrenme Süreci, Motivasyon ve Memnuniyetlerine Etkisi: Pilot Bir Çalışma

Year 2025, Volume: 10 Issue: 1, 55 - 63, 31.01.2025

Hande Yağcan , Hülya Özberk , Manolya Parlas , Dilek Bilgiç , Merlinda Aluş Tokat

https://doi.org/10.61399/ikcusbfd.1451909

Abstract

oyunlaştırma, aktif bir öğrenme stratejisi içerir. Kaçış odası, bir ekip olarak bir odadan fiziksel veya sanal olarak kaçmak için bulmacaları çözmek ve ipuçlarını ortaya çıkarmak üzere tasarlanmış bir oyundur. Bu pilot çalışma, Doğum Sonrası Bakımdan Kaçış oyununun son sınıf hemşirelik öğrencilerinin doğum sonrası bakımı öğrenme süreci, memnuniyeti ve motivasyonu üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamaktadır.
Gereç ve Yöntem: Bu çalışmaya Kadın Hastalıkları ve Doğum Hemşireliği dersi alan son sınıf öğrencileri katılmıştır. Çalışma hazırlık, uygulama ve geri bildirim aşamalarından şeklinde gerçekleştirilmiştir. İlk olarak beceri laboratuvarı hasta odasına dönüştürülmüştür. Daha sonra öğrenciler yedi grup halinde odaya alınmıştır. İpuçlarını takip eden ve doğum sonrası değerlendirme basamaklarını doğru tamamlayan her grup anahtarı bularak odadan ayrılmıştır. Geri bildirim sırasında öğrenciler kaçış odasından videolarını izlemiş ve tartışmışlardır.
Bulgular: Oyunu tamamlama süresi ortalama 13 dakika 21 saniyedir. Öğrencilerin %85,3'ü problem çözme becerilerini geliştirdiğini belirtmiştir. Öğrencilerin %91,2'si teorik bilgileri hasta bakımına uygulamak için bir fırsat olduğunu düşünmektedir. Öğrencilerin %82,4'ü hasta bakımında karar verme sürecini hızlandırdığını düşünmektedir. Öğrencilerin %88,2'si kadın sağlığı alanında eğlenceli bir şekilde deneyim kazanma fırsatı olduğunu belirtmiştir. Öğrencilerin %61,8'i ödülün motivasyonlarını artırdığını belirtmiştir.
Sonuç: Kaçış oyunu, öğrencilerin motivasyonunu artıran interaktif bir öğrenme deneyimi sağlamıştır.

Keywords

Eğitim aktiviteleri, doğum sonrası bakım, hasta simülasyonu, hemşirelik eğitimi.

The Effects of Using “Postpartum Care Escape Game” on Nursing Students’ Learning Process, Motivation, and Satisfaction: A Pilot Study

Abstract

Objective: Team-based learning and gamification, which positively affect students' learning, include an active learning strategy. The escape room is a game designed to solve puzzles and uncover clues to physically or virtually escape from a room as a team. This pilot study aims to investigate the effects of the Postpartum Care Escape game on the postpartum care learning process, satisfaction and motivation of senior nursing students.
Material and Methods: Senior students who received an Obstetrics and Gynecology Nursing course participated. The study was carried out from the stages of preparation, implementation, and feedback. Firstly, the skill laboratory was converted into a patient room. Then, students were taken to the room in seven groups. Each group, who followed the clues and completed the postpartum evaluation steps correctly, found the key and left the room. During the feedback, students watched and discussed the videos from the escape room.
Results: The mean duration to complete the game was 13 minutes 21 seconds. 85.3% of students stated it improved their problem-solving skills. 91.2% considered it was an opportunity to apply theoretical knowledge to patient care. 82.4% thought it expedited the decision-making process in patient care. 88.2% stated that it was an opportunity to gain experience in women's health care in a fun way. 61.8% indicated that the reward increased their motivation.
Conclusion: Escape game provided an interactive learning experience that increased the motivation of the students.

Keywords

Educational activities, nursing education, patient simulation, postpartum care.

References

• Kaya H, Akçin E. Learning styles and nursing education. Journal of Cumhuriyet University School of Nursing. 2002;6(2):31-36.
• Şahin G, Başak T. Hemşirelik eğitiminde oyun temelli öğrenme. Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi. 2019;8(3):308-314.
• Dariel OJP, Raby T, Ravaut F, Rothan-Tondeur M. Developing the Serious Games potential in nursing education. Nurse Educ Today. 2013;33(12):1569–1575. doi:10.1016/j.nedt.2012.12.014.
• White M, Shellenbarger T. Gamification of nursing education with digital badges. Nurse Educ. 2018;43(2):78–82. doi:10.1097/ NNE.0000000000000434.
• Boctor L. Active-learning strategies: the use of a game to reinforce learning in nursing education. A case study. Nurse Educ Pract. 2013;3(2):96–100. doi:10.1016/j.nepr.2012.07.010.
• Gibson V, Douglas M. Criticality: the experience of developing an interactive educational tool based on board games. Nurse Educ Today. 2013;33(12):1612–1616. doi:10.1016/j.nedt.2013.01.022.
• Gallegos C, Tesar AJ, Connor K, Martz K. The use of a game-based learning platform to engage nursing students: A descriptive, qualitative study. Nurse Educ Pract. 2017;27:101–106. doi:10.1016/j. nepr.2017.08.019.
• Tan AJQ, Lee CCS, Lin PY, Cooper S, Lau LST, Chua WL, et al. Designing and evaluating the effectiveness of a serious game for safe administration of blood transfusion: A randomized controlled trial. Nurse Educ Today. 2017;55:38–44. doi:10.1016/j.nedt.2017.04.027.
• Koivisto JM, Haavisto E, Niemi H, Haho P, Nylund S, Multisilta J. Design principles for simulation games for learning clinical reasoning: A design-based research approach. Nurse Educ Today. 2018;60:114–120. doi:10.1016/j.nedt.2017.10.002.
• Reed JM, Ferdig RE. Gaming and anxiety in the nursing simulation lab: A pilot study of an escape room. J Prof Nurs. 2021;37(2):298-305. doi:10.1016/j.profnurs.2021.01.006.
• Milner KA, Cosme S. The PICO game: An innovative strategy for teaching step 1 in evidence-based practice. Worldviews Evid Based Nurs. 2017;14(6):514–516. doi:10.1111/wvn.12255.
• Davidson SJ, Candy L. Teaching EBP using game-based learning: improving the student experience. Worldviews Evid Based Nurs. 2016;13:285–293. doi:10.1111/wvn.12152.
• Zhang XC, Lee H, Rodriguez C, Rudner J, Chan TM, Papanagnou D. Trapped as a group, escape as a team: applying gamification to incorporate team-building skills through an ‘escape room’experience. Cureus. 2018;10(3):e2256. doi:10.7759/cureus.2256.
• Smith VR, Paul PA. Escape Room: Innovative teaching strategy to stimulate critical thinking/judgment in nursing students. Nurs Educ Perspect. 2021;42(6):E154–E155. doi:10.1097/01. NEP.0000000000000700.
• Jeffries PR, Rogers KJ. Theoretical framework for simulation design. In P. R. Jeffries (Ed.), Simulation in nursing education: From conceptualization to evaluation (pp. 25e41) (2nd ed.). 2012, New York, NY: National League for Nursing.
• Aubeux D, Blanchflower N, Bray E, Clouet R, Remaud M, Badran Z, et al. Educational gaming for dental students: Design and assessment of a pilot endodontic-themed escape game. Eur J Dent Educ. 2020;24(3):449–457. doi:10.1111/eje.12521.
• Gómez-Urquizaa JL, Gómez-Salgadob J, Albendín-Garcíaa L, Correa-Rodrígueza M, González-Jiméneza E, Cañadas-De la Fuentea GA. The impact on nursing students' opinions and motivation of using a “Nursing Escape Room” as a teaching game: A descriptive study. Nurse Educ Today. 2019;72:73–76. doi:10.1016/j. nedt.2018.10.018.
• Berthod F, Bouchoud L, Grossrieder F, Falaschi L, Senhaji S, Bonnabry P. Learning good manufacturing practices in an escape room: Validation of a new pedagogical tool. J Oncol Pharm Pract. 2020;26(4):853–860. doi:10.1177/1078155219875504.
• Edwards T, Boothby J, Succheralli L. Escape Room: Using an Innovative teaching strategy for nursing students enrolled in a maternity clinical course. Teach Learn Nurs. 2019;14(4):251-253. doi:10.1016/j.teln.2019.05.001.
• Brown N, Darby W, Coronel H. An Escape Room as a simulation teaching strategy. Clin Simul Nurs. 2019;30:1-6. doi:10.1016/j. ecns.2019.02.002.
• Gutiérrez-Puertas L, Márquez-Hernández VV, Román-López P, Rodríguez-Arrastia MJ, Ropero-Padilla C, Molina-Torres G. Escape rooms as a clinical evaluation method for nursing students. Clin Simul Nurs. 2020;49:73-80. doi:10.1016/j.ecns.2020.05.010.
• Veldkamp A, Van de Grint L, Knippels MCP, Van Joolingen WR. Escape education: A systematic review on escape rooms in education. Educ Res Rev. 2020;31:100364. doi:10.1016/j.edurev.2020.100364.
• Wu C, Wagenschutz H, Hein J. Promoting leadership and teamwork development through escape rooms. Med Educ. 2018;52(5):561–562. doi:10.1111/medu.13557.
• Friederich C, Teaford H, Taubenheim A, Boland P, Sick B. Escaping the professional silo: an escape room implemented in an interprofessional education curriculum. J Interprof Care. 2018;33(5):573–575. doi:10.1080/13561820.2018.
• Giang C, Chevalier M, Negrini L, Peleg R, Bonnet E, Piatti A, Mondada F. Exploring escape games as a teaching tool in educational robotics. In Educational robotics in the context of the maker movement. Springer International Publishing; 2020. pp. 95- 106.
• Peleg R, Yayon M, Katchevich D, Moria-Shipony M, Blonder R. A lab-based chemical escape room: educational, mobile, and fun! J Chem Educ. 2019;96(5):955–960. doi:10.1021/acs.jchemed.8b00406.
• Watermeier D, Salzameda B. Escaping boredom in first semester general chemistry. J Chem Educ. 2019;96(5):961–964. doi:10.1021/ acs.jchemed.8b00831.