Sınıfta Siber Aylaklık: BESYO Öğrencileri ile Niteliksel Bir Çalışma

Abstract

Siber aylaklık, öğrencinin ders sırasında bir teknolojik araç ile sosyal medya kullanımı vb. içerikleri dolaşarak dersi dinlememe davranışı olarak tanımlanmaktadır. Siber aylaklığın akademik ortamlarda siber yükselişi ve ders sırasında akıllı telefonların ve internet bağlantılarının akademik olmayan amaçlarla kullanımı üniversite bağlamında bir endişe kaynağı olarak ortaya çıkmaktadır. Bu bağlamda çalışma, eğitim ortamlarında özellikle de sporla iç içe olan üniversitelerin Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokullarında (BESYO) öğrencilerinin siber aylaklık konusundaki deneyimlerini ve bakış açılarını araştırmayı ve tanımlamayı amaçlamıştır. Çalışma grubunu, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında BESYO bölümlerinde öğrenim gören 15 erkek ve 15 kadından oluşan 30 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma, nitel verilerin kullanıldığı görüşme ve gözlem içerikli bir yöntem ile desenlenmiştir. Bu kapsamda çalışma BESYO öğrencilerinin gözünden siber aylaklık yapma nedenlerini ortaya koymayı amaçlayan bir durum çalışması niteliğindedir. Nitel veriler ise açık uçlu bir soru ile toplanmıştır. Veriler toplanırken çalışmanın amacından katılımcılar haberdar edilmiş ve katılımcıların toplanan verilerin isimsiz ve gizli olarak tutulacağından emin olmaları sağlanmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonucunda siber aylaklığa neden olan faktörler “7 tema” altında toplanmıştır. Elde edilen bulgular sonucunda BESYO öğrencilerinim hepsi farklı dönem ve derslerde “siber aylaklık” yaptıklarını kabul etmiştir ancak bu durumun kabul edilebilir bir durum olmadıklarını belirtmişlerdir. Araştırma sonuçları, ders saatlerinde sosyal medya kullanımının alışkanlık haline geldiğini, genellikle internet bağımlılığı ve can sıkıntısından kaynaklanan yaygın bir oyun oynama eğilimi olduğunu ortaya koymuştur. Bu nedenle dersi veren öğretim elemanı/üyesinin “siber aylaklık yapmaktan vazgeçirmek” ya da en aza indirmek için önlemler alması gerekmektedir.

Keywords

• Siber aylaklık
• internet
• BESYO
• öğrenciler

Cyberloafing in the Classroom: A Qualitative Study with SPES Students

Abstract

Cyberloafing is defined as students’ disengagement from class by browsing social media and similar content on a technological device during instruction. The growing prevalence of cyberloafing in academic settings—especially the non-academic use of smartphones and internet connections during lectures—has become a concern in universities. This study aimed to explore and describe the experiences and perspectives of students in Schools of Physical Education and Sport (SPES) regarding cyberloafing in educational environments. The study group comprised 30 undergraduate students (15 women, 15 men) enrolled in SPES programs in the 2024–2025 academic year. The research was designed as a qualitative case study using interviews and classroom observations to reveal, from the students’ viewpoint, the reasons for cyberloafing. Data were collected with one open-ended question in the course setting after informing participants about the study and assuring anonymity and confidentiality. The data were analyzed using content analysis. Factors leading to cyberloafing were grouped under seven themes. All participants acknowledged engaging in cyberloafing in different semesters and courses, yet stated that such behavior is not acceptable. The findings indicate that using social media during class has become habitual and that there is a common tendency to play games, typically stemming from internet addiction and boredom. Accordingly, instructors are advised to implement measures to discourage or minimize cyberloafing.

Keywords

• Cyberloafing
• internet
• SPES
• students

References

1. Aljomaa, S. S., Qudah, M. F. A., Albursan, I. S., Bakhiet, S. F., & Abduljabbar, A. S. (2016). Smartphone addiction among university students in the light of some variables. Computers in Human Behavior, 61, 155–164. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.03.041
2. Arabacı, B. (2017). Investigation faculty of Education students’ cyberloafing behaviors in terms of various variables. Turkish Online Journal of Educational Technology, 16(1), 72–82.
3. Askew, K. L. (2012). The relationship between cyberloafing and task performance and an examination of the theory of planned behavior as a model of cyberloafing [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. University of South Florida, USA.
4. Barnes, N. G. (2009). Reaching the wired generation: How social media is changing college admission. National Association for College Admission Counseling.
5. Baskın, S. (2024). Üniversite öğrencileri hangi uluslararası konuları neden takip ediyorlar? 18. Uluslararası Güncel Araştırmalarla Sosyal Bilimler Kongresi (ss. 1266–1275), 8–10 Ekim 2024, Ankara, Türkiye.
6. Baskın, S., & Yılmaz, F. (2022). Türkçe ders kitaplarında e-yaşam. 15. Uluslararası Eğitim Camiası Sempozyumu Tam Metinleri (ss. 778–788), 21–23 Mayıs 2022, İstanbul.
7. Blanchard, A. L., & Henle, C. A. (2008). Correlates of different forms of cyberloafing: The role of norms and external locus of control. Computers in Human Behavior, 24(3), 1067–1084. https://doi.org/10.1016/j.chb.2007.03.008
8. Burleson, J., & Greenbaum, B. E. (2019). When spheres collide: A refocused research framework for personal use of technology at work. Communications of the Association for Information Systems, 45(23), 411–432. https://doi.org/10.17705/1CAIS.04523

9. Ceyhun, S., & Malkoç, N. (2015). Karabük Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu öğrencilerinin iletişim beceri düzeyleri. International Journal of Social Sciences and Education Research, 1(4), 1296–1304.
10. Choi, H. S., Lee, H. K., & Ha, J. C. (2012). The influence of smartphone addiction on mental health, campus life and personal relations—focusing on K university students. Journal of the Korean Data and Information Science Society, 23(5), 1005–1015. http://dx.doi.org/10.7465/jkdi.2012.23.5.1005
11. Çetinkayalı, G., Karacan Doğan, P., Ceyhun, S., & Akgül, M. N. (2023). Dijital spor oyunlarına katılan spor bilimleri öğrencilerinin motivasyon düzeylerinin incelenmesi. Yalova Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 2(2), 139–155.
12. Doorn, O. N. (2011). Cyberloafing: A multi-dimensional construct placed in a theoretical framework [Yayımlanmış yüksek lisans tezi]. Eindhoven University of Technology.
13. Gorman, M., & Carlson, W. (1990). Interpreting invention as a cognitive process: The case of Alexander Graham Bell, Thomas Edison, and the telephone. Science, Technology & Human Values, 15(2), 131–164.
14. Gökçearslan, Ş., Mumcu, F. K., Haşlaman, T., & Çevik, Y. D. (2016). Modelling smartphone addiction: The role of smartphone usage, self-regulation, general self-efficacy and cyberloafing in university students. Computers in Human Behavior, 63, 639–649. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.091
15. Huma, Z.-e., Hussain, S., Thurasamy, R., & Malik, M. I. (2017). Determinants of cyberloafing: A comparative study of a public and private sector organization. Internet Research, 27(1), 97–117. https://doi.org/10.1108/IntR-12-2014-0317
16. Jandaghi, G., Alvani, S. M., Matin, H. Z., & Kozekanan, S. F. (2015). Cyberloafing management in organizations. Iranian Journal of Management Studies, 8(3), 335–349. https://doi.org/10.22059/IJMS.2015.52634
17. J-Ho, S. C., Gan, P. L., & Ramayah, T. (2017). A review of the theories in cyberloafing studies. Advanced Science Letters, 23(9), 9174–9176. https://doi.org/10.1166/asl.2017.10049
18. Kalaycı, E. (2010). The investigation of relationship between cyberloafing and self-regulated learning strategies among undergraduate students [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe University, Ankara.
19. Karim, R., & Chaudhri, P. (2012). Behavioral addictions: An overview. Journal of Psychoactive Drugs, 44(1), 5–17. http://dx.doi.org/10.1080/02791072.2012.662859
20. Kim, S. J., & Byrne, S. (2011). Conceptualizing personal web usage in work contexts: A preliminary framework. Computers in Human Behavior, 27(6), 2271–2283. https://doi.org/10.1016/j.chb.2011.07.006
21. King, B. J. (2007). Employee use of the internet and acceptable use policies in the academic workplace: Controlling abuse while creating culture [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. East Tennessee State University, USA.
22. Kwon, M., Kim, D. J., Cho, H., & Yang, S. (2013). The smartphone addiction scale: Development and validation of a short version for adolescents. PLoS One, 8(12), e83558. http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0083558
23. Lee, J., Cho, B., Kim, Y., & Noh, J. (2015). Smartphone addiction in university students and its implication for learning. In Emerging Issues in Smart Learning (pp. 297–305). Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-44188-6_40
24. Lee, Y. K., Chang, C. T., Lin, Y., & Cheng, Z. H. (2014). The dark side of smartphone usage: Psychological traits, compulsive behavior and technostress. Computers in Human Behavior, 31, 373–383. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2013.10.047
25. Lim, V. K. G. (2002). The IT way of loafing on the job: Cyberloafing, neutralizing and organizational justice. Journal of Organizational Behavior, 23(5), 675–694. https://doi.org/10.1002/job.161
26. Mohammadbeigi, A., Valizadeh, F., Saadati, M., Sharifimoghadam, S., Ahmadi, A., Mokhtari, M., & Ansari, H. (2016). Sleep quality in medical students: The impact of over-use of mobile cell-phone and social networks. Journal of Research in Health Sciences, 16(1), 46–50. https://doi.org/10.34172/jrhs16.01
27. Özman, C., Mergan, B., Ceyhun, S., & Aktaş Üstün, N. (2024). Spor bilimlerinde görev yapan akademisyenlerin kurumsal körlük ve iş performansları arasındaki ilişki. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (80), 223–236. https://doi.org/10.51290/dpusbe.1443235
28. Park, N., & Lee, H. (2012). Social implications of smartphone use: Korean college students' smartphone use and psychological well-being. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 15(9), 491–497.
29. Park, N., Kim, Y. C., Shon, H. Y., & Shim, H. (2013). Factors influencing smartphone use and dependency in South Korea. Computers in Human Behavior, 29(4), 1763–1770. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2013.02.008
30. Sackett, P. R. (2002). The structure of counterproductive work behaviors. International Journal of Selection and Assessment, 10(1–2), 5–11. https://doi.org/10.1111/1468-2389.00189
31. Sagin, A. E., Ustun, U. D., & Mergan, B. (2023). Egzersiz ve dijital bağımlılığın boş zaman yönetimi üzerindeki yordayıcılık düzeyinin incelenmesi. Journal of ROL Sport Sciences, 200–215. https://doi.org/10.5281/zenodo.10024367
32. Sarıkabak, M., & Vural, E. (2025). Yapay zekâ ile spor bilimlerinde veri odaklı dönüşüm. Spor ve Bilim Dergisi, 3(2), 182–197.
33. Sarıkabak, M., Yaman, N., Kır, R., & Yanar, Ş. (2018). Sporcuların internet kullanımına yönelik tutumlarının belirlenmesi. SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 16(1), 79–86. https://doi.org/10.1501/Sporm_0000000345
34. Selwyn, N. (2008). A safe haven for misbehaving? Social Science Computer Review, 26(4), 446–465. http://dx.doi.org/10.1177/0894439307313515
35. Spector, P. E., Fox, S., Penney, L. M., Bruursema, K., Goh, A., & Kessler, S. (2006). The dimensionality of counterproductivity. Journal of Vocational Behavior, 68(3), 446–460. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2005.10.005
36. Tang, T. L. P., & Austin, M. J. (2009). Students' perceptions of teaching technologies. Computers & Education, 53(4), 1241–1255. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2009.06.007
37. Urbaczewski, A., & Jessup, L. M. (2003). Web browser, what's that secret you're keeping? Business Horizons, 46(5), 25–32.
38. Venkatraman, S., Cheung, C. M. K., Lee, Z. W., Davis, F. D., & Venkatesh, V. (2018). The “Darth” side of technology use. Journal of Management Information Systems, 35(4), 1060–1091. https://doi.org/10.1080/07421222.2018.1523531
39. Wagner, D. T., Barnes, C. M., Lim, V. K., & Ferris, D. L. (2012). Lost sleep and cyberloafing. Journal of Applied Psychology, 97(5), 1068. http://dx.doi.org/10.1037/a0027557
40. Walsh, S. P., White, K. M., & Young, R. M. (2008). Over-connected? Journal of Adolescence, 31(1), 77–92. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2007.04.004
41. Weatherbee, T. G. (2010). Counterproductive use of technology at work. Human Resource Management Review, 20, 35–44.
42. Wu, J., Mei, W., & Ugrin, J. C. (2018). Student cyberloafing in and out of the classroom. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 21(3), 199–204. https://doi.org/10.1089/cyber.2017.0654
43. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
44. Yıldırım, C., Sumuer, E., Adnan, M., & Yıldırım, S. (2016). A growing fear: Nomophobia. Information Development, 32(5), 1322–1331. http://dx.doi.org/10.1177/0266666915599025
45. Yuwanto, L. (2018). Academic flow and cyberloafing. Psychology, 8(4), 173–177.