4.SINIF GEOMETRİK ŞEKİLLER KONUSU BAŞARI TESTİ GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Year 2021, , 2232 - 2258, 31.12.2021

Cumali Öksüz , Galip Genç

https://doi.org/10.17679/inuefd.879853

Abstract

Bu çalışmada 4. sınıf matematik dersi geometrik şekiller konusu ile ilgili başarı testinin geliştirilmesinde geçerlik ve güvenirlik süreci açıklanmaya çalışılmıştır. Çalışma kapsamında, ilkokul dördüncü sınıf matematik ders programı (2018) incelenerek “Geometrik Şekiller” ile ilgili kazanım listesi çıkarılarak, belirtke tablosu hazırlanmış ve bu tabloya dayalı olarak, 21 çoktan seçmeli, 5 de açık uçlu denemelik maddeler geliştirilmiştir. Uzman görüşü alındıktan sonra soru maddeleri, zorluk düzeyi ve testin görünüş geçerliğine göre teste yerleştirilmiştir. Testin uygulanması için 40 dakikalık bir süre belirlenmiştir. Test, maddelerin amaçladığı özellikleri ölçme gücü ve anlaşılabilirliğinin ortaya konulabilmesi bakımından konuyu görmüş olan 4. sınıftan 8 öğrenciye birebir uygulanarak sesli düşünerek soruları cevaplamaları istenmiş ve buna bağlı düzenlemeler yapılmıştır. Testin asıl uygulaması için 2017-2018 eğitim öğretim yılında Balıkesir ili Altıeylül ilçesindeki merkez ilkokullarında (4.sınıf) okuyan 203 öğrenci seçkisiz örnekleme alma yöntemi ile belirlenmiştir. Testin sonuçları R programı ile incelenmiştir. Testin madde güçlüğü, madde ayırt edicilik indeksi, güvenirlik ve yapı geçerliği anlamında tetrakorik faktör analizi ile yapılmıştır. Madde güçlük indeksi 0,19’dan küçük olan 5 soru, madde ayırt edicilik indeksi sıfırın altında olan 2 soru testten çıkarılmıştır. Bunun yanı sıra madde ayırt ediciliği 0 ile 0.19 arasında olan 6 soru düzenlenerek testte tutulmuştur. Böylece çalışmada kullanılacak 16 tane çoktan seçmeli, 3 tane açık uçlu sorudan oluşan 19 soruluk nihai test oluşturulmuştur. Kuder Richardson-20 (KR-20) istatistiğine ilişkin hesaplama gerçekleştirilirken R programı kullanılarak elle hesaplama gerçekleştirilmiştir. Testin güvenirlik analizi sonucu KR-20 değeri 0,68 olarak bulunmuştur. Testin cevaplama süresi 30 dakika olarak belirlenmiştir. Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizleri sonucunda, test, 4. Sınıf Matematik dersi geometrik şekiller konusunda geçerli ve güvenilir bir test olarak kullanılabilir.

Keywords

Başarı testi, Geçerlik ve Güvenirlik, Geometrik Şekiller

VALIDITY AND RELIABILITY STUDY OF THE GEOMETRIC SHAPES ACHIEVEMENT TEST FOR 4TH GRADE

Abstract

The validity and reliability analysis of developing a test for the fourth-grade mathematics curriculum's geometric shapes was described in this study. For this purpose, the elementary school fourth-grade mathematics curriculum (2018) was reviewed, the gains related to "Geometric Shapes" was listed, and a table of indicators was prepared. Based on this table, 21 multiple-choice and 5 open-ended items were created. After getting the experts’ opinions, the items were placed in the test according to difficulty level and test's appearance validity. A period of 40 minutes has been set for the implementation of the test. The test was administered one-on-one to 8 students from the 4th grade who already studied the subject to demonstrate test items' power to measure the intended properties and understandability. The students were asked to answer the questions by thinking aloud, and the test was revised accordingly. For the test's actual implementation, 203 students attending primary schools (4th grade) in the Altıeylül district of Balıkesir province in the 2017-2018 academic year were selected by random sampling method. The results of the test were analyzed with the R program. Item difficulty, item discrimination index, reliability, and construct validity analysis were performed with tetrachoric factor analysis. Five items with an item difficulty index less than 0.19 and two items with an item discrimination index below zero were removed from the test. Besides, six items with item discrimination between 0 and 0.19 were revised and included in the test. As a result, the 19-question final test consisting of 16 multiple-choice and 3 open-ended questions, was created. While calculating the Kuder Richardson-20 (KR-20) statistics, a manual calculation was performed using the R program. The KR-20 value was found to be 0.68. The answering time of the test was set as 30 minutes. The validity and reliability analysis results showed that the test could be used as a valid and reliable test on the 4th Grade Mathematics course's geometric shapes subject.

Keywords

Achievement test, Achievement test, Validity and Reliability, Geometric Shapes

References

• Akbulut, H.İ. & Çepni, S.(2013). Bir Üniteye Yönelik Başarı Testi Nasıl Geliştirilir? :İlköğretim 7. Sınıf Kuvvet ve Hareket Ünitesi, Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2(1), 18-44, 2013.
• Akgül, E. (2011). İlköğretim 4. sınıf Öğrencilerine Matematik Dersinde “Açılar” Konusunun Öğretilmesinde Proje Tabanlı Öğretim Yönteminin Etkisinin İncelenmesi, Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Atılgan, H., Kan, A. ve Doğan, N. , (Ed: Hakan ATILGAN)(2018). Eğitimde Ölçme Ve Değerlendirme, Ankara : AnıYayıncılık.
• Ayvacı, Ş.H. & Durmuş, A. (2016). Bir Başarı Testi Geliştirme Çalışması: Isı ve Sıcaklık Başarı Testi Geçerlik ve Güvenirlik Araştırması, OMÜ Eğt. Fak. Derg. / OMU J. Fac. Educ. 2016, 35(1), 7 87-103.
• Baumgartner, H., ve Hombur, C. (1996). Applications of structural equation modeling in marketing and consumer research: A review. International Journal of Research in Marketing, 13, 139-161.
• Baykul, Y. (2015). Eğitimde ve Psikolojide Ölçme, Ankara : Pegem Akademi Yayıncılık.
• Bentler, P. M. (1992). On the fit of models to covariances and methodology to the Bulletin. Psychological Bulletin, 112, 400-404.
• Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum. (19. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031.
• Comrey, A. L., & Lee, H. B. (1992). A First Course in Factor Analysis (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Çakan, M. (2003). Geniş Ölçekli Başarı Testlerinin Eğitimindeki Yeri ve Önemi, Eğitim ve Bilim, Cilt 28, sayı: 128 (19-26).
• Çilingir, E. (2015). Gerçekçi Matematik Eğitimi Yaklaşımının İlkokul Öğrencilerinin Görsel Matematik Okuryazarlığı Düzeyine Ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Fidan, E. (2013). İlkokul Öğrencileri İçin Matematik Dersi Sayılar Öğrenme Alanında Başarı Testi Geliştirilmesi. Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Genç, G. (2016). İlkokul matematik derslerinde olumlu bir söylem ortamının etkisinin söylem analizi yöntemiyle incelenmesi, Yükseklisans tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Gül, Ç. D. (2014). Madde Güçlüklerine Göre Farklı Sıralanan Testlerde Düşük Ve Yüksek Kaygılı Öğrencilerin Akademik Başarı Puanlarının Karşılaştırılması. Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Hooper, D., Coughlan, J., ve Mullen, M.R. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. Journal of Business Research Methods, 6, 53-60.
• John T. Willse (2018). CTT: Classical Test Theory Functions. R package version 2.3.3.https://CRAN.R-project.org/package=CTT
• Karadağ, S., Balcı, M., Abdik, E. Ve Demiralp, A. (2017). İlkokul 4 Matematik Öğretmen Kılavuz Kitabı, Ankara: Yakın Çağ Yayınları.
• Karip, E. (2008). Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Kline, P. (1994). An Easy Guide to Factor Analysis. UK: Routledge.
• Koyuncu, E.( 2017). Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (Teog) Sınavında Açık Uçlu Soruların Kullanılmasına İlişkin Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. Yüksek lisans tezi, Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.
• Kurt, E.S.(2015). Gerçekçi Matematik Eğitiminin Uzunluk Ölçme Konusunda Başarı Ve Kalıcılığa Etkisi. Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
• Küçükaydın, A.(2017).4.sınıf Matematik, Ankara: Mavi Deniz Yayınları.
• MONE. (2018). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar).Ankara: MONE.
• Nitko, A. J. ve Brookhart, S. M. (2016). Değerlendirme ve öğretimin entegrasyonu için planlama (ss. 105-129, çeviren: S. Özel), Öğrencilerin eğitsel değerlendirilmesi (6. Basımdan çev. ed. B. Bıçak, M. Bahar, S. Özel). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Özçelik, D.A. (2010). Okullarda Ölçme ve Değerlendirme El Kitabı, Ankara :Pegem Akademi Yayıncılık.
• Özçelik, D.A. (2013). Test Hazırlama Kılavuzu, Ankara :Pegem Akademi Yayıncılık.
• Özdamar, K. (1999). Paket Programlar İle İstatistiksel Veri Analizi I, Eskişehir :Kaan Kitabevi (2. Baskı).
• Revelle, W. (2019) psych: Procedures for Personality and Psychological Research, Northwestern University, Evanston, Illinois, USA, https://CRAN.R-project.org/package=psych Version = 1.9.12.
• Tavşancıl, E. (2006). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Turgut, M. F.,& Baykul, Y. (2014). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi. Tutak, T. ve Birgin, O. (2008). Geometri öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısına etkisi, IETC - May 06-08 2008 Eskişehir, TURKEY
• Yıldırım, A., Özgürlük, B., Parlak, B., Gönen, E. & Polat, M. (2016). Timss 2015 ulusal mathematics and science preliminary report 4th and 8th grades. http://timss.MoNE.gov.tr/wp-content/uploads/TIMSS_2015_Ulusal_Rapor pdf