Examining The Role of Educational Policies on Teachers’ Assumptions for Professional Function of Teaching

Year 2022, Volume: 23 Issue: 2, 827 - 850, 15.09.2022

Esen Altunay , Esra Başak

https://doi.org/10.17679/inuefd.1022623

Abstract

The purpose of the research is the examination the role of education policies on the assumptions of teachers’ opinions about professional function. As a method of research, a phenomenology was used in qualitative research methods. The study group consists of 25 teachers who works in primary and secondary schools in public schools. To identify the research sample, purposive sampling methods was used. The data of the research were analysed through content analysis. According to the findings of the study, the theme of “the value of the profession” is the most used within the themes which related to the reasons for teacher’s assumptions of the professional functions of teaching. The theme of “human resources policies” is the most stated for teacher’s opinions about education policies. “Negative role of policies” is emphasized on the assumptions of the professional function of teaching. From the point of education policies, the theme of “professional-oriented regulations” is the featured one in the recommendations which contribute to assumptions about the Professional functions of teaching.

Keywords

professional function, professional identity, professional beliefs,, assumptions,, educational policy

Öğretmenliğin Mesleki İşlevine Yönelik Öğretmenlerin Varsayımları Etkileyen Eğitim Politikalarının Rolü

Abstract

Araştırmanın amacı, eğitim politikalarının öğretmenlerin mesleki işlevine yönelik varsayımları üzerindeki rolünün incelenmesi ve öğretmenlerin görüşleri belirlenerek çözüm önerileri geliştirmektir. Araştırma deseni olarak nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırma grubunu devlet okulu olan ilkokul ve ortaokul kademelerinde görev alan 25 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örnekleminin belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, öğretmenliğin mesleki işlevlerine yönelik öğretmenlerin varsayımlarının nedenlerine ilişkin temalardan en çok “mesleğin değeri” teması öne çıkmıştır. Eğitim politikalarına ilişkin görüşlerine yönelik en çok “insan kaynağına yönelik politikalar” teması belirtilmiştir. Öğretmenliğin mesleki işlevine yönelik varsayımları üzerinde “eğitim politikalarının olumsuz rolü” vurgulanmaktadır. Eğitim politikaları açısından öğretmenliğin mesleki işlevlerine yönelik varsayımlara katkı sağlayacak önerilerde en çok “meslek odaklı düzenlemeler” teması ön plana çıkmıştır.

Keywords

Mesleki işlevsellik,, mesleki kimlik, mesleki inançlar, varsayımlar, eğitim politikaları

References

• Adjei, H., & Amofa, A. K. (2014). Teacher motivation in senior high schools in the Cape Coast Metropolis. European Journal of Education and Development Psychology, 2(1), 18–25.
• Alkan, C. (1998). Öğretmenlik mesleğinde istihdam. Çağdaş Eğitim Dergisi. 241, 12-18.
• Altunay, E., ve Ağaçdiken, Y. E. (2016). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin eğitim politikasına ilişkin metaforlarının değerlendirilmesi. 12. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi. 12-14 Mayıs 2016. İzmir.
• Ashforth, B. E. & Mael, F. (1989). Social identity theory and the organization. The Academy of Management Review,14(1), 20–39.
• Ata, H., ve Ataman, G. (2020). Kurumsal sosyal sorumluluk algılanan dışsal prestij ve örgütsel bağlılık: Sosyal kimlik kuramı çerçevesinde bir araştırma. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Yönetim Bilimleri Dergisi, 18(36), 255-435.
• Aydın, M. (2018). Eğitim yönetimi. (11.Baskı). Ankara: Gazi Kitapevi.
• Aysevener, K. (2012). Çok kültürlülük, değişim ve felsefi tutum alış. Dört Öge. 1, 1-10
• Balyer, A., ve Kural, S. (2018). Öğretmenlerin eğitim sürecinde yaşanan değişimlerdeki rolleri ve bu değişimlere uyumlarına ilişkin görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(1).
• Black, J.S. & Porter, L.W. (2000). Management: meeting new challenges. New Jersey: Prentice Hall.
• Bozbayındır, F. (2019). Öğretmenlik mesleğinin statüsünü etkileyen unsurların öğretmen görüşleri temelinde incelenmesi. Electronic Journal of Social Sciences, 18(72).
• Bursalıoğlu, Z. (2012). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış (17. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Can, E. (2019). Öğretmenlerin meslekî gelişimleri: Engeller ve öneriler. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(4), 1618-1650.
• Capper, C. A. (1993). Educational administration in a pluralistic society: A multiparadigm approach. Educational Administration in a pluralistic society C.A. Carper (Eds). Albany: New York Press.
• Cemaloğlu, N. (2019). Eğitimde politika analizi. Pegem Akademi Yayıncılık.
• Çelikten, M. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(19), 207-237.
• Coch, L., French, J., & John, R, P. (1948). Overcoming resistance to change. Human Relations, 1(4), 512–532. https://doi.org/10.1177/001872674800100408.
• Cropanzano, R., Byrne, Z.S., Bobocel, D.R.& Rupp, D.E.(2001). Moral values, fairness heuristics, social entities, and other denies of organizational justice. Journal of Vocational Behavior, 58,164-209.
• Durna, U. (2006). Üniversite öğrencilerinin stres düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 20 (1), 319-343.
• Ereş, F. (2020). Eğitimde politika planlama ekonomi. Pegem Akademi Yayıncılık.
• Esen, Y., Temel, F., ve Demir, E. (2017). Türkiye’deki öğretmenlerin karşılaştıkları mesleki sorunların ikili karşılaştırma yöntemi ile ölçeklenmesi. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 8(1), 47-62. doi: 10.21031/epod.297901.
• Friedman, I. A. (1999). Teacher-perceived work autonomy: the concept and its measurement. Educational and Psychological Measurement, 59(1), 58-76.
• Gökçe, A.T. (2016). Eğitimde değişen değerler ve öğretmenin rolü üzerine. Eleştirel eğitim yönetimi yazıları içinde. Kürşad Yılmaz (Edt). Ankara: Pegem Akademi.
• Güngör, S. (2016). Eğitim yönetimini yeniden inşa etmek: Eleştirel eğitim yönetimi kuramının olabilirliği üzerine bir değerlendirme. Eleştirel eğitim yönetimi yazıları içinde. Kürşad Yılmaz (Edt). Ankara: Pegem Akademi.
• Hoşgörür, V., ve Taştan, N. (2017). Eğitimin işlevleri. Pegem Atıf İndeksi, 283-305.
• İlhan, A. Ç. (2004). 21. Yüzyılda öğretmen yeterlikleri. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 58, 40-45. Kurumu, T. D. (2019). Türk dil kurumu sözlükleri. https://sozluk.gov.tr
• MEB. (2017). 2017-2023 Öğretmen Strateji Belgesi. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/26174415_Strateji_Belgesi_RG-Ylan-_26.07.2017.pdf Erişim Tarihi: 25.06.2020.
• MEB. (2018). 2023 Eğitim Vizyonu. Milli Eğitim Bakanlığı. http://2023vizyonu.meb.gov.tr/doc/2023_EGITIM_VIZYONU.pdf Erişim Tarihi: 29.06.2020.
• Pearson., L. C. & Moomaw, W. (2005). The relationship between teacher autonomy and stress, work satisfaction, empowerment, and professionalism. Educational Research Quarterly, 29(1), 37.
• Özkan, R. (2005). Birey ve toplum gelişiminde öğretmenlik mesleğinin önemi. Milli Eğitim Dergisi, 33(166) 33–43.
• Salifu, I. (2014). Barriers to teacher motivation for professional practice in the Ghana Education Service. Policy Futures in Education, 12(5), 718–729. https://doi.org/10.2304/pfie.2014.12.5.718
• Ulutaş, P. (2017). Öğretmenlerin bakış açısından öğretmenlik mesleğinin statüsü. [Yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi].
• Uğurlu, C., ve Polat, S. (2011). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35(1), 68-74.
• Tajfel, H. & Turner, J. C. (1986). The social identity theory of intergroup behavior. In S. Worchel; W. G. Austin (eds.). Psychology of Intergroup Relations. Chicago, IL: Nelson-Hall. Pp. 7–24.
• Taşkaya, S. M. (2012). Nitelikli bir öğretmende bulunması gereken özelliklerin öğretmen adaylarının görüşlerine göre incelenmesi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(33), 283-298.
• Tekışık, H. H. (1986). Türkiye’de öğretmenlik mesleği ve sorunları. Çağdaş Eğitim Dergisi, 11(116), 1-9.
• Toprakçı, E. (2017). Sınıf yönetimi. (3.Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2017). Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, T., ve Sarpkaya, R. (2016). Eğitim ekonomisi: Eleştirel bir yaklaşım. Ankara:Anı Yayıncılık.
• Zincirkıran, M., ve Keser, A. (2018). Örgütsel davranış. Bursa: Dora yayıncılık.