Hızlı Prototipleme Öğretim Tasarımı Modeli: Bir Ders Senaryosu Örneği

Abstract

Öğrenenlerin değişen öğrenme ihtiyacı, teknolojinin gelişimi öğrenmeyi kolaylaştıran ve öğrenmeye yol gösteren “öğretim” alanını da etkilemiştir. Öğrenme ihtiyacını karşılamak için geliştirilen öğretim tasarımları çağdaş teknolojiden ve yeni eğitim felsefelerinden de yararlanarak öğrenme sistemleri içerisinde daha da etkin bir hale gelmiştir. Tarih boyunca birçok öğretim tasarımı modelinin ortaya çıktığı görülmektedir. Genel olarak günümüze kadar ortaya çıkan birçok öğretim tasarımları modelleri, aşırı sistematik olması, yaratıcılığı engellemesi ve tasarımcıyı özgür bırakmaması nedeniyle eleştirilmektedir.  Bu çalışmada, diğer modellere kıyasla, öğrenenlerin yaratıcılığını ön plana çıkarması, çağdaş teknolojiden yararlanmaya fırsat vermesi, derse katılım olanağını artırması, öğrenme ihtiyaçlarını ivedilikle karşılaması, zamandan ve maliyetten tasarruf sağlaması nedeniyle sezgisel öğretim tasarımı modellerinden “Hızlı Prototipleme Modeli” açıklanmıştır.  Bu amaçla çalışma için yurtiçi ve yurt dışı literatür taraması yapılarak, modelin yapısı ve süreç basamakları açıklanmaya çalışılmıştır. Araştırmada bilimsel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması yöntemi kullanılmıştır. Ayrıca modelin uygulanması ile ilgili belirsizlikleri ortadan kaldırabilmek için “hızlı prototipleme öğretim tasarımı modeli” hakkında bilgi verildikten sonra, bir ders senaryosu aracılığı ile öğretim tasarımının her adımı ve uygulama aşamaları açıklanmaya çalışılmıştır. Çalışma kapsamında açıklanan öğretim tasarımı modeli, ders içerisinde kullanıldığında öğrenenlere hızlı, kolay ve yaratıcı öğrenme çıktıları sağlayacaktır.

Keywords

• öğretim,öğretim tasarımı,hızlı prototipleme

Rapid Prototyping Instructional Design Model: Example of a Course Scenario

Abstract

The teaching area that guided learning was constantly influenced by technology and changing learning needs. Throughout history, it is seen that there are many models of instructional designs that can make learning more effective and easy.  Many models of instructional designs, which have emerged to date, have been criticized for being overly systematic, preventing creativity and for not freeing the designer. In this study, “Rapid Prototyping Model” is introduced from intuitive instructional design models due to the fact that learners take their creativity to the forefront, to take advantage of technology, to increase the opportunity to participate in the lesson, to meet learning needs promptly and to save time and cost compared to other models. In this context, after examining the literature, it is aimed to explain the structure and process steps of the rapid prototyping model by means of a course scenario example. In the research, the method of scientific research methods of design based research was used. The instructional design model described in the scope of the study is expected to provide fast, easy and creative learning outcomes to the learners when used in the course.

Keywords

• teaching,instructional design,rapid prototyping,design models

References

1. Alexander, C. (1964). Notes on the synthesis of form. Cambridge, MA: Harvard University.
2. Asimow, M. (1962). Introduction to design. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
3. Daugherty, J., Teng, Y., & Cornachione, E. (2007). Rapid prototyping instructional design: revisiting the isd model. Paper presented at the International Research Conference in The Americas of the Academy of Human Resource Development; 8 pp.
4. Demirel, Ö. (2015). Eğitimde program geliştirme kuramdan uygulamaya. Pegem Akademi Yayınları: Ankara.
5. Fraenkel, J., & Wallen, N. (2003). Observation and interviewing. In J. Fraenkel & N. Wallen (Editör), How to design and evaluate research in education (451–464). New York: McGraw Hill Higher Education.
6. Khalil, M. K. & Elkhider, A. I. (2016). Applying learning theories and instructional design models for effective instruction. Adv Physiol Educ 40, 147–156.
7. Komoski, P. K. (1974). An imbalance of product quality and instructional quality: The imperative of empiricism. AV Communication Review, 22, 357- 386.
8. Lawson, B. (1980). How designers think. Westfield, NJ: East view Editions.

9. Merrill, M. D., Drake, L., Lacy, M. J. & Pratt, J. (1996). Reclaiming instructional design. Educational Technology 36 (5), 5–7.
10. Nixon, E. K, Doris, L. (2001). Rapid prototyping in the instructional design process. Performance Improvement Quarterly, 14(3): 95-116.
11. Ocak, M.A. (2015). Öğretim tasarımı modelleri. M.A. Ocak (Editör), Öğretim Tasarımı Kuramlar, Modeller ve Uygulamalar (32-257) içinde. Anı yayıncılık: Ankara.
12. Reigeluth, C. M. (1989). Educational technology at the crossroads: New Mindsets and New Directions. Educational Technology Research and Development, 37, 67-80.
13. Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2012). Trends and issues in instructional design and technology. Boston: Pearson.
14. Rowland, G. & Di Vasto, T. (2001). Instructional design and powerful learning. Performance Improvement Quarterly, 14(2), 7-36.
15. Smith, P.L., & Ragan, T.J. (2005). Instructional design. New York: John Wiley & Sons.
16. Streibel, M. J. (1989). Instructional plans and situated learning: The challenge of Suchman' s theory of situated action for instructional designers and instructional systems. Association of Educational Communications and Technology, Dallas, TX.
17. Şimsek, A. (2011). Öğretim tasarımı ve modelleri. K. Çağıltay ve Y. Göktaş (Editör), Ögretim Teknolojilerinin Temelleri: Teoriler, Arastirmalar, Egilimler ( 99-117) içinde. PEGEMA: Ankara.
18. Tripp, S. D. & Bichelmeyer, B. (1990). Rapid prototyping: an alternative instructional design strategy. Educational Technology Research and Development, 38(1), 31-44.
19. Wilson, I. G., & Wilson, M. E. (1965). İnformation, Computers and System Design. New York: John Wiley & Sons.