The Effect of the Repeated Reading Method on Teaching Reading Skills to Students Diagnosed with Learning Disabilities

Abstract

The purpose of this study is to examine the effect of the repeated reading method on the instruction of reading speed, accuracy, fluency, and reading comprehension skills in students with specific learning disabilities (SLD). The study is conducted using a single-subject research design, specifically a multiple-probe design across participants. The participants consist of three students diagnosed with SLD, their mothers, three special education teachers, the researcher, and an observer. Effectiveness, reliability, and social validity data are collected in the study. Effectiveness data are analyzed through graphical analysis, reliability data are calculated using relevant formulas, and social validity data are examined through content analysis. The findings indicate that the repeated reading method is effective in improving students’ reading speed, accuracy, fluency, and reading comprehension performance. Furthermore, the views of teachers and parents reveal that the method increases students’ reading motivation and interest in reading. Parents also report noticeable improvements in their children’s reading speed and comprehension skills; some families initiate regular reading sessions at home, and participation in activities at special education and rehabilitation centres increases for some students. In conclusion, the repeated reading method is regarded as an effective approach for improving the reading skills of students with SLD. Future studies are recommended to examine the method with larger samples and digital applications, and teachers are encouraged to incorporate this method into individualized education programs. These results demonstrate that repeated reading, when implemented in a structured and systematic manner, may be a beneficial, effective, and sustainable instructional strategy for students with learning disabilities in educational settings.

Keywords

• Specific learning disability
• repeated reading method
• reading skill
• diagnosed student

Supporting Institution

There is no statement of support for the article.

Ethical Statement

This study is based on the master's thesis titled “The Effect of Repetitive Reading Method on the Reading Skills of Students with Special Learning Disabilities” that I completed in 2025 under the supervision of Assistant Professor Ozlem Ilker (Master's Thesis, Biruni University, Istanbul, Türkiye). "The Effect of the Repeated Reading Method on Teaching Reading Skills to Students Diagnosed with Learning Disabilities” is original research; we hereby state that we have acted in accordance with scientific ethics, principles, and rules at all stages of this research (preparation, literature review, data collection, data analysis, and presentation); that all sources consulted in the course of this study have been duly included in the reference list; that no sources not consulted have been included; that no alterations have been made to the data during their use; that the research does not contain any form of plagiarism; and that we have complied with our ethical duties and responsibilities by fully accepting all the terms and conditions of the Scientific Research and Publication Ethics Directive of Higher Education Institutions and the Committee on Publication Ethics (COPE) Principles. We further state that we accept full moral and legal responsibility for any consequences that may arise should any situation contrary to the statements made herein be identified in relation to our research. The artificial intelligence tool ChatGPT is used in the study for language editing and, due to word limit constraints, to provide summarization suggestions for certain expressions.

Thanks

There is no statement of acknowledgement for the article.

Özel Öğrenme Güçlüğü Tanılı Öğrencilere Okuma Becerilerinin Öğretiminde Tekrarlı Okuma Yönteminin Etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, özel öğrenme güçlüğü (ÖÖG) tanılı öğrencilerde okuma hızı, doğruluğu, akıcılığı ve okuduğunu anlama becerilerinin öğretiminde tekrarlı okuma yönteminin etkisini incelemektir. Çalışma, tek denekli araştırma desenlerinden katılımcılar arası çoklu yoklama modeliyle yürütülmüştür. Katılımcılar, ÖÖG tanısı almış üç öğrenci, bu öğrencilerin anneleri, üç destek eğitim öğretmeni, araştırmacı ve gözlemciden oluşmaktadır. Araştırmada etkililik, güvenirlik ve sosyal geçerlik verileri toplanmış; etkililik verileri grafiksel analizle, güvenirlik verileri ilgili formüllerle, sosyal geçerlik verileri ise içerik analiziyle değerlendirilmiştir. Bulgular, tekrarlı okuma yönteminin öğrencilerin okuma hızı, doğruluğu, akıcılığı ve okuduğunu anlama performansları üzerinde etkili olduğunu göstermiştir. Öğretmen ve ebeveynlerin görüşleri de yöntemin öğrencilerin okuma motivasyonlarını ve okumaya yönelik ilgilerini artırdığını ortaya koymuştur. Ebeveynler ayrıca çocuklarının okuma hızı ve kavrama becerilerinde belirgin gelişmeler fark ettiklerini, bazı ailelerin evde düzenli okuma seansları başlattıklarını ve bazı öğrencilerin özel eğitim ve rehabilitasyon merkezindeki çalışmalara katılımının arttığını ifade etmiştir. Sonuç olarak, tekrarlı okuma yöntemi ÖÖG olan öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmede etkili bir yaklaşım olarak değerlendirilmektedir. Gelecek araştırmalarda yöntemin daha geniş örneklemlerle ve dijital uygulamalarla incelenmesi ve öğretmenlerin bu yöntemi bireyselleştirilmiş eğitim programlarına dâhil etmeleri önerilmektedir. Bu sonuçlar, tekrarlı okumanın yapılandırılmış ve sistematik biçimde uygulandığında öğrenme güçlüğü yaşayan öğrenciler için yararlı, etkili ve sürdürülebilir bir öğretim stratejisi olabileceğini eğitim ortamlarında göstermektedir.

Keywords

• Özel öğrenme güçlüğü
• tekrarlı okuma yöntemi
• okuma becerisi
• tanılı öğrenci

Supporting Institution

Araştırma için herhangi bir destek beyanı bulunmamaktadır.

Ethical Statement

Bu makale, Dr. Öğr. Üyesi Özlem İlker danışmanlığında 19.06.2025 tarihinde tamamlanan “Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Okuma Becerileri Üzerinde Tekrarlı Okuma Yönteminin Etkisi” başlıklı yüksek lisans tezi esas alınarak hazırlanmıştır (Yüksek Lisans Tezi, Biruni Üniversitesi, İstanbul, Türkiye, 2025). Bu araştırmanın bütün aşamalarında (hazırlık, literatür taraması, veri toplama, veri analizi, sunum) bilimsel etik, ilke ve kurallara uygun davrandığımızı; bu çalışma kapsamında yararlanılan eserlerin tamamına kaynakçada yer verdiğimizi; verileri kullanırken veriler üzerinde bir değişiklik yapmadığımızı; araştırmanın intihal içermediğini; Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi ile Yayın Etiği Komitesi (COPE) İlkelerinin tüm şartlarını ve koşullarını kabul ederek etik görev ve sorumluluklara riayet ettiğimizi beyan ederiz. Araştırmamızla ilgili beyanımıza aykırı herhangi bir durumun saptanması durumunda ortaya çıkabilecek ahlaki ve hukuki bütün sonuçları kabul edeceğimizi beyan ederiz. Araştırmada yapay zekâ araçlarından ChatGPT, dil düzenlemesi ve sözcük sınırının olması nedeniyle bazı ifadeler için özetleme önerisi verme konusunda kullanılmıştır.

Thanks

Araştırma için herhangi bir teşekkür beyanı bulunmamaktadır.

References

1. Akın, E. (2024). Özel öğrenme güçlüğü olan lise öğrencilerinin okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik hazırlanan programın etkililiği [Yayınlanmamış doktora tezi]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.
2. Alanka, D. (2024). Nitel bir araştırma yöntemi olarak içerik analizi: Teorik bir çerçeve. Kronotop İletişim Dergisi, 1(1), 62-82. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/3602435
3. Al Ghafri, A. S. R., & Al Hosni, R. A. S. (2023). The effect of repeated reading strategy on comprehension among grade four school students. Participatory Educational Research, 10(3), 21–36. https://doi.org/10.17275/per.23.42.10.3
4. Amerikan Psikiyatri Birliği (APA). (2022). Mental bozuklukların tanısal ve istatistiksel el kitabı (5. baskı). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
5. Aracı, N. ve Melekoğlu, M. A. (2023). Özel öğrenme güçlüğü olan ve olmayan ortaokul öğrencilerinin akıcı okuma ve okuduğunu anlama performanslarının incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 1583–1599. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2023..-1231691
6. Atmaca, F. (2020). Bilişsel gelişim programının (COGENT) özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma ve yazma becerilerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
7. Balıkçı, Ö. S. (2020). Okumayı geliştirme programının (OGEP) özel öğrenme güçlüğü olan ilkokul öğrencilerinin okuma becerileri ve motivasyonları üzerindeki etkililiği [Yayımlanmamış doktora tezi]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.
8. Baran, B. ve Karabulut, A. (2024). Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma akıcılığının geliştirilmesinde kullanılan müdahale paketinin etkisi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 1699-1728. https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.2024..-1437270

9. Billingsley, B., White, O., & Munson, M. (1980). Teaching and evaluation in special education. Journal of Special Education, 14(2), 217–230. https://www.researchgate.net/publication/304675076
10. Ceylan, M., Laçin, E. ve Çetin, E. (2018). Tekrarlı okuma yönteminin otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin okuma hatalarına ve okuma hızlarına etkisi. International Journal of New Approaches in Special Education, 1(1), 22–45. https://www.academia.edu/38265595
11. Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis (2nd ed.). Pearson Education. Cooper, K. F. (2024). The effects of repeated reading strategies on 9th and 10th grade IEP students' fluency rate [Master’s thesis, Northwestern College]. https://nwcommons.nwciowa.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1555&context=education_masters
12. Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Pearson.
13. Deeney, T. A. (2010). One-minute fluency measures: Mixed messages in assessment and instruction. The Reading Teacher, 63(6), 440–450. https://doi.org/10.1598/RT.63.6.1
14. Dowhower, S. L. (1987). Effects of repeated reading on second-grade transitional readers' fluency and comprehension. Reading Research Quarterly, 22(4), 389–406. https://doi.org/10.1598/RT.58.8.1
15. Erbasan, Ö. ve Erbasan, Ü. (2022). Okuma güçlüğü çeken ikinci sınıf öğrencisinin akıcı okuma becerisinin geliştirilmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 11(2), 205–220. https://doi.org/10.30703/cije.1140764
16. Erbaş, D. (2018). Güvenirlik. E. Tekin-İftar (Ed.), Eğitim ve davranış bilimlerinde tek-denekli araştırmalar içinde (2. basım, s. 109-128). Anı Yayıncılık.
17. Fetherolf, J. E. (1998). An experimental study assessing the effects of repeated reading on fluency and comprehension [Master’s thesis, University of Dayton]. https://ecommons.udayton.edu/graduate_theses/2639
18. Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K., & Jenkins, J. R. (2001). Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5(3), 239–256. https://doi.org/10.1207/S1532799XSSR0503_3
19. Gökdemir, H. ve Yakut, A. D. (2021). Learning disabilities olan öğrencilerin okuma becerileri: Bir olgu analizi. Journal of Mother Tongue Education, 9(2), 344–363. https://doi.org/10.16916/aded.806983
20. Görgün, B. ve Melekoğlu, M. A. (2019). Özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmeye yönelik bir okuma destek programının geliştirilmesi. İlköğretim Online, 18(2), 698–713. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.562034
21. Griffith, L. W., & Rasinski, T. V. (2004). A focus on fluency: How one teacher incorporated fluency with her reading curriculum. The Reading Teacher, 58(2), 126–137. https://doi.org/10.1598/RT.58.2.1
22. Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil et al. (Eds.), Handbook of reading research 3, 403–422). Lawrence Erlbaum Associates.
23. Horner, R. D., & Baer, D. M. (1978). Multiple-probe technique: A variation on the multiple baseline. Journal of Applied Behavior Analysis, 11(1), 189–196. https://doi.org/10.1901/jaba.1978.11-189
24. Horner, R. H., Carr, E. G., & James, W. (2005). Applying the multiple baseline design in special education research. Journal of Special Education, 39(3), 186–189. https://doi.org/10.1177/00224669050390030501
25. Hudson, R. F., Lane, H. B., & Pullen, P. C. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? The Reading Teacher, 58(8), 702–714. https://doi.org/10.1598/RT.58.8.1
26. Kahveci, A. (2019). Üç farklı tekrarlı okuma stratejisinin dikkat eksikliği ve hiperaktivitesi olan bir öğrenci üzerindeki etkililiği. Folklor/Edebiyat, 17(3), 287–301. https://doi.org/10.22559/folklor.971
27. Kırcaali-İftar, G. ve Tekin, E. (1997). Tek-denekli araştırma yöntemleri. Türk Psikologlar Derneği.
28. Kırıcı, E. ve Melekoğlu, M. (2022). Özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin OKA2DEP ile değerlendirilmesi. Milli Eğitim, 51(236), 2831–2850. https://doi.org/10.37669/milliegitim.983749
29. Kodan, H. (2015). Koro, tekrarlı ve yardımlı okuma yöntemlerinin zayıf okuyucuların okuma ve anlama becerileri üzerine etkisi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi.
30. Lee, J., & Yoon, S. Y. (2017). The effects of repeated reading on reading fluency for students with reading disabilities: A meta analysis. Journal of Learning Disabilities, 50(2), 213 224. https://doi.org/10.1177/0022219415605194
31. Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53(1), 1–14. https://doi.org/10.1007/s11881-003-0001-9
32. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Resmî Gazete (Sayı 30471). https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-7.html
33. Miles, M. B., Huberman, A. M. & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). SAGE Publications.
34. National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assesment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf
35. O’Donnell, C. L. (2008). Defining, conceptualizing, and measuring fidelity of implementation and its relationship to outcomes in K 12 curriculum intervention research. Review of Educational Research, 78(1), 33 84. https://doi.org/10.3102/0034654307313793
36. Öğülmüş, K. (2021). Türkiye'de özel öğrenme güçlüğü olan bireylerin tanılama sürecinin rehberlik araştırma merkezi perspektifinden incelenmesi. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 18 (Eğitim Bilimleri Özel Sayısı), 4176–4204. https://doi.org/10.26466/opus.948202
37. Parra, J. E., Velasco, C. Q., Angeles, R. B., & Luis, L. F. (2023). Impact of repeated reading strategy in the development of reading fluency of the struggling readers in grade 7. International Journal of Innovative Science and Research Technology, 8(6), 2409–2416. https://doi.org/10.5281/zenodo.8138992
38. Peksoy, M. (2018). Okuma güçlüğü çeken öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmede tekrarlı okuma tekniğinin kullanımı üzerine bir durum çalışması [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi. Rasinski, T. V. (2000). The fluent reader: Oral reading strategies for building word recognition, fluency, and comprehension. Scholastic.
39. Samuels, S. J. (1979). The method of repeated reading. The Reading Teacher, 32(4), 403–408. https://doi.org/10.1598/RT.32.4.7
40. Sert, C. (2019). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma akıcılığının arttırılmasında model okuma, tekrarlı okuma, hata düzeltme ve kendini izleme stratejisi sağaltım paketinin etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
41. Sözen, N. (2022). Okuma akıcılığı ve anlama becerilerini geliştirmede okuma stratejileri ve yöntemleri. Avrasya Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi (ASEAD), 10(2), 123–145. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2615716
42. Steinle, P. K., Stevens, E., & Vaughn, S. (2022). Fluency interventions for struggling readers in grades 6 to 12: A research synthesis. Journal of Learning Disabilities, 55(1), 3 21. https://doi.org/10.1177/0022219421991249
43. Strickland, W. D., Boon, R. T., & Spencer, V. G. (2013). The effects of repeated reading on the fluency and comprehension skills of elementary-age students with learning disabilities (LD), 2001–2011: A review of research and practice. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 11(1), 1–33. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1014304.pdf
44. Swanson, H. L., & Hoskyn, M. (2001). Instructing adolescents with learning disabilities: A component and composite analysis. Learning Disabilities Research & Practice, 16(2), 109–119. https://doi.org/10.1111/0938-8982.00012
45. Tekin-İftar, E. (Ed.). (2012). Eğitim ve davranış bilimlerinde tek-denekli araştırmalar. Anı Yayıncılık.
46. Tekinözdemir, D. (2024). Akıcı okuma stratejileri destek eğitim programının (AOSDEP) özel öğrenme güçlüğü olan ortaokul öğrencilerinin akıcı okuma becerilerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Trabzon Üniversitesi.
47. Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 25(4), 252–261. https://doi.org/10.1177/07419325040250040801
48. Ulu, G. (2022). Özel öğrenme güçlüğü bulunan ilköğretim 2. sınıf öğrencisine yönelik hazırlanan bireyselleştirilmiş okuma programının akıcı okuma becerilerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Biruni Üniversitesi.
49. Vaughn, S., & Fletcher, J. M. (2012). Response to intervention with secondary school students with reading difficulties. Journal of Learning Disabilities, 45(3), 244–256. https://doi.org/10.1177/0022219412442157
50. Wanzek, J., & Vaughn, S. (2007). Research-based implications from extensive early reading interventions. School Psychology Review, 36(4), 541–561. https://doi.org/10.1080/02796015.2007.12087917
51. Yıldız, M. ve Melekoğlu, M. A. (2020). Özel öğrenme güçlüğü olan bireylerin okuduğunu anlama becerileri konusunda gerçekleştirilmiş araştırmaların incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 1274–1303. https://doi.org/10.17679/inuefd.770066
52. Yılmaz, E. (2021). Özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuduğunu anlama becerisinin geliştirilmesinde tekrarlı okuma ve görsel anlama programının (TOGAP) etkililiği [Yayınlanmamış doktora tezi]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.