MATEMATİK DERSİ ÖĞRETMEN ROLLERİNİN YERİNE GETİRİLME DÜZEYİNE İLİŞKİN ÖĞRENCİ ALGILARI

Abstract

Bu araştırmanın amacı, öğretmen rollerinin yerine getirilme düzeyine ilişkin öğrenci algılarını belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda ilköğretim 8.sınıf matematik dersi öğretmen rollerinin yerine getirilmesine ilişkin öğrenci algıları ne düzeydedir ve bu düzey öğretmenlerin hangi değişkenlere göre farklılaşmaktadır şeklinde ifade edilen alt problemlere cevap aranmıştır. Tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmanın evrenini, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Malatya il merkezinde bulunan ve Milli Eğitim Bakanlığına bağlı 71 resmi ortaokulunun 8. sınıf öğrencileri, örneklemini ise farklı sosyoekonomik çevrelerdeki okullardan “uygun/kazara örnekleme” yoluyla alınan 371 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama amacıyla “Öğretmen Rollerine İlişkin Öğrenci Algıları Ölçeği” ile “Öğretmen Bilgi Formu” kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi için SPSS 17.0 paket programı kullanılmış; Frekans (f), Yüzde (%), faktör analizinin yanı sıra Mann-Whitney U, Kruskall Wallis H gibi anlamlılık testlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğretmen rollerinin “çoğu zaman” düzeyinde yerine getirildiği, öğretmenlerin teknolojik araçlardan yararlanamadığı, öğretmenlerin cinsiyetlerine, kıdemlerine, sınıf mevcuduna, yöneticilik görevi icra etme ve disiplin kurulu üyeliği değişkenlerine göre anlamlı farklılık bulunduğu diğer değişkenlere göre fark bulunmadığı ortaya çıkmıştır. Çalışmada, matematik öğretmenlerinin rollerini çoğu zaman gösterdikleri, mesleklerini severek yaptıkları, öğrencileri soru sormaya teşvik ettikleri, özgüvenlerinin yüksek olduğu, teknoloji kullanımı konusunda yetersiz oldukları, gibi sonuçlara ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra, bayanların erkeklere, lisansüstü öğretim görenlerin görmeyenlere, yöneticilik görevi yürütmemiş olanların yürütenlere ve disiplin kurulu üyeliği olmayanların olanlara göre daha yüksek; 16 yıl ve üzeri kıdemi olanların diğerlerinden daha düşük düzeyde yerine getirdiği görülmüştür. Bu sonuçlar doğrultusunda öğretmenlerin öğrencilere daha fazla soru sorması, matematik öğretiminde teknoloji konulu hizmet-içi seminerler düzenlenmesi, öğretmenlere yönelik öğretim programı tanıma sınavlarının yapılması yöneticilik ve disiplin kurulu üyeliğinin sonuçlarının adaylara hatırlatılması gibi öneriler sunulmuştur. 

Keywords

• Matematik öğretimi,öğretmen rolleri,öğrenci algısı

STUDENT PERCEPTIONS RELATED TO MATHEMATICS TEACHER'S LEVEL OF FULFILLMENT

Abstract

The purpose of this study is determining the student perceptions related mathematics teacher’s level of fulfillment. To realize this goal this study tries to answer the following questions: “(a) what is the level of student perceptions regarding the fulfillment of 8th grade mathematics teacher roles?, (b) which variables of the teachers differ this level?”. The universe of the study is comprised of 8th grade students of official middle schools in Malatya city center in 2012-2013 academic year. The sample was consisted of 371 eight-grade students who were at the different socio-economic levels with the methods of convenient (accidental) sampling. "Student Perception Scale Related to Teacher Roles" and "Teacher Information Form" were used for data collection in the research. For the analysis of the obtained data, statistical package program was used; frequency (f), percentage (%), factor analysis, Mann-Whitney U, Kruskall Wallis H were used. As a result of the research, it was found that there was no difference compared to the other variables in which the teacher roles were performed at the "most of the time" level, the teachers were not able to benefit from the technological tools, the genders of the teachers, the seniority, the class presence, the managerial duty and the variables of the disciplinary board membership. In the study, results such as the fact that mathematics teachers often show their roles, love doing their profession, encourage students to ask questions, have high self-esteem, and are inadequate in using technology. In addition, women, post graduated, do not have managerial duties or disciplinary committee membership teachers perform more than the others do. On the other hand, teachers who has 16 years or more seniority perform at a lower level than others do. In line with these results, following suggestions were presented: teachers could ask more questions to the students, experts could organize the in-service seminars on technology in teaching mathematics, could be applied curriculum recognition test to the teachers, and reminding the candidates about the results of the management and disciplinary board membership.

Keywords

• Teaching mathematics,teacher roles,student perceptions

References

1. Akdağ, M, ve Güneş, H, (2003). Öğretmenin rolünün yaratıcı bir sınıf oluşturmasındaki önemi, Milli Eğitim Dergisi, 159, 60-73.
2. Arslan, S. & ÖZpınar, İ. (2008). Öğretmen nitelikleri: İlköğretim programlarının beklentileri ve eğitim fakültelerinin kazandırdıkları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 2 (1), 38-63.
3. Aytaç, T. (2003). 21. yüzyılın başında öğretmenin değişen rolleri. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 4, 45.
4. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (9.baskı). Ankara: Pegem-Akademi
5. Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (9. baskı), Pegem Akademi Yayınları, Ankara.
6. Çıngı, H. (1994). Örnekleme kuramı (ikinci baskı). Ankara: Hacettepe Üniversitesi Basımevi.
7. Gibson., R.L, ve Mitchell., M.H. (1995). Introduction to Counseling and Guidanca. Fourth Edition. Merrill an imprint of Prentice Hall Englewood Cliff. Ohio: New Jersey Columbus.
8. Goulding, M., Rowland, T. & Barber, P. (2002). 'Does it matter? Primary Teacher Trainees' Subject Knowledge in mathematics', British Educational Research Journal, 28(5), 689-705.

9. Günay, D. (2016). Öğrenen özerkliği İngilizce öğretimine yansımaları ve HAYEF örneğinde öğretmen adaylarının değişen öğretmen rolleri algısı. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 17–30.
10. Huckstep, P.R.T. & Thwaites, A. (2002). 'Primary Teachers' Mathematics Content Knowledge: What does it look like in the classroom?', Paper prsented at the Annual Conference of the British Educational Research Association, University of Exeter.
11. Karasar, N. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler, Teknikleri, (18. Baskı), Ankara: Nobel.
12. Kuzu, A. (2010). Araştırmaların planlanması. A. A. Kurt (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri ve ölçme ve değerlendirme (ss. 15-36). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
13. Özdemir, S. (1997). Eğitimde Örgütsel Yenileşme. Ankara: Pegem yayınları.
14. Reed.A. J. S, ve Bergeman.V. E, (1992) In the Classroom: An Introduction to Education on Guilford, C T: the Dushkin Publishing Group
15. Senemoğlu, N. (2004). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi.