Fatih Projesi Öğretmen Adaylarının Öğretim Ortam ve Yöntemlerine İlişkin Görüşlerini Nasıl Etkilemektedir?

Abstract

Öğretim ortam ve yöntemleri gerçekleştirilen öğretim etkinliklerinin başarısı için oldukça önemlidir. Teknolojinin gelişmesiyle birlikte öğretim etkinliklerindeki teknoloji desteği daha çok görülmektedir. Bu teknolojik gelişmeler ve eğilimler ülkeleri de eğitimde yeni reformlar yapmaya zorunlu kılmaktadır. Türkiye’de Fırsatları Arttırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) Projesiyle bu konudaki eksiklikler giderilmeye çalışılmaktadır. Bu araştırma kapsamında öğretmen adaylarının ortam ve yöntem hakkındaki düşünceleriyle, FATİH Projesi’ne bakış açıları ve etkileşimli tahta ile tablet bilgisayarlara yönelik görüşleri incelenmiştir. Çalışmanın temel odağı öğretmen adaylarının yöntem ve ortamlara ilişkin tanımlamalarıyla birlikte FATİH projesinin bu bakış açılarını nasıl etkilediğinin belirlenmesidir. Uygun örnekleme ile araştırmacı tarafından konulan ölçütleri taşıyan 24 öğretmen adayına ulaşılmış, nitel araştırma modelinde toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlemiştir. Elde edilen bulgulara göre öğretmen adayları FATİH projesini yakından takip etmektedirler. Ancak, etkileşimli tahta ve tablet bilgisayarların uygun kullanımlarıyla ilgili sorunları vardır. Bu noktada hizmet içi öğretmenler gibi öğretmen adaylarının da teknoloji entegrasyonu konusunda eğitimlere gereksinimleri olduğu söylenebilir. Lisans eğitiminde öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı derslerinde daha fazla e-içerik tasarımları ve kullanımları üzerinde durulması önerilmektedir.

Keywords

• Öğretmen adayı,teknoloji entegrasyonu,etkileşimli tahta,tablet bilgisayar,FATİH projesi

How does the FATIH Project Affect Pre-service Teachers’ Views on Teaching Environment and Methods?

Abstract

Teaching environments and methods are very important for success of teaching activities. Changes on teaching / learning environments and methods affect learning success directly. With the developing technology, we have seen more support of technology at instructional activities. There are a lot of studies interested with environments and methods in the literature. Especially, some studies, which focus on effects of environments and methods, have contributed to the implementations. Technological developments and new trends in educational-instructional implementations require governments to initiate educational reforms. For this purpose, Turkey started supporting the “Movement of Enhancing Opportunities and Improving Technology” (FATIH) project. The general aims of FATIH Project are (1) equating opportunities in education, (2) supporting the effective use of information and communication technology (ICT) tools such as interactive boards (IBs) and tablet PCs in the classrooms. The project started in November, 2010, after approval from the Ministry of National Education (MoNE) and the Ministry of Transport, Maritime Affairs and Communications. The FATIH project was funded by the Ministry of Science; Industry and Technology; Ministry of Economy; Ministry of Finance; Ministry of Development; Undersecretaries of Treasury; and Scientific and Technological Research Council of Turkey (TUBITAK). This extensive and ongoing project has the following five main components:

•        supplying equipment and software substructure;

•        providing educational e-content and management of e-content;

•        promoting effective usage of the ICT in teaching programs;

•        offering in-service training of teachers; and

•        promoting conscious, reliable, manageable, and measurable ICT usage.

In this study, pre-service teachers’ thoughts about environment, method, FATIH Project and using of interactive board and tablet PC for instructional purposes were examined. Convenient sampling was used to reach 24 pre-service teachers. Also, voluntary participation, academic success, and class level were used as criteria for sampling. The study was designed in survey model and data were gathered via interviews and analyzed with content analysis method in accordance with qualitative research design.

According to the findings, pre-service teachers have knowledge about the project but they have some issues to use interactive boards and tablet PCs effectively. The pre-service teachers participating in the study defines environment and method correctly. Methods are more important for 8 of participants (33%), while 5 of them (21%) say that environment is more important for instruction. 11 of pre-service teachers (46%) believe that environments and methods have equal importance on success of instructional activities. Pre-service teachers defines FATIH Project as using of information and communication technologies (f=13, 54%) and changing of classroom forms (f=11, 46%). They emphasize that skills and habits are most important challenges. They specify that the project will improve students’ and teachers’ technology literacy. According to pre-service teachers, the most important points of using of IB and tablet PC are method and activities (f=11, 46%), content (f=10, 42%), active participation (f=8, 33%), and student control (f=4, 17%). Only 10 pre-service teachers (42%) have mentioned more appropriate teaching methods for using IBs and tablet PCs in classroom.

At this point, more professional development such as in-service training for technology integration is needed. The results of this study also indicates that instructors should focus more on designing and using of e-course content in the instructional technology and material design courses at the undergraduate level.

Keywords

• pre-service teacher,technology integration,interactive board,Tablet PC,FATIH Project

References

1. Akgül, M. (2012). Türkiye’nin fatih projesi. TÜBİTAK Bilim ve Teknik, 45(535), 22-23.
2. Akgün, E., Yılmaz, E.O., & Seferoğlu, S.S. (2011, Şubat 2-4). Vizyon 2023 strateji belgesi ve fırsatları artırma ve teknolojiyi iyileştirme (FATIH) projesi: Karşılaştırmalı bir inceleme. 13. Akademik Bilişim Konferansında sunulmuş bildiri, İnönü Üniversitesi, Malatya, Türkiye.
3. Alım, M. (2007). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme (ÖTMG) dersinin önemi ve öğretim sürecine ilişkin öneriler. Doğu Coğrafya Dergisi, 12(17), 243-262.
4. Alkan, C. (1997). Eğitim Teknolojisi (5. Baskı). Ankara: Anı.
5. Alkan, C., & Kurt, M. (1998). Özel Öğretim Yöntemleri: Disiplinlerin Öğretim Teknolojisi. Ankara:Anı.
6. Alkan, T., Bilici, A., Akdur, E., Temizhan, O., & Çiçek, H. (2011, Eylül 22-24). Fırsatları artırma teknolojiyi iyileştirme hareketi (FATİH) projesi. 5. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
7. Balcı, E.Ö., Gökkaya, Z., & Kar, A. (2013). Fatih projesinin üniversiteler yüzü. İstanbul Sosyal Bilimler Dergisi, 5, 13-30.
8. Banoğlu, K., Madenoğlu, C., Uysal, Ş., & Dede, A. (2014). FATİH projesine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi (Eskişehir ili örneği). Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(Özel sayı 1), 39-58. DOI: 10.12973/jesr.2014.4os3a

9. BMI. (2014). Turkey Information Technology Report Q2 2014: Includes 5-year Forecasts to 2018. London: Business Monitor International.
10. Clark, R.E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research, 53(4), 445-459.
11. Clark, R.E. (1994a). Media and method. Educational Technology, Research & Development, 42(2), 7-10.
12. Clark, R.E. (1994b). Media will never influence learning. Educational Technology, Research & Development, 42(2), 21-29.
13. Çetinkaya, L., & Keser, H. (2014). Öğretmen ve öğrencilerin tablet bilgisayar kullanımında yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4(1), 13-34.
14. Çuhadar, C. (2014). Information technologies pre-service teachers’ acceptance of tablet PCs as an innovative learning tool. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(2), 741-753. DOI: 10.12738/estp.2014.2.2038
15. Duman, B., & Aybek, B. (2003). Süreç-temelli ve disiplinler öğretim yaklaşımlarının karşılaştırılması. Sosyal ve Beşerî Bilimler Araştırmaları Dergisi, 11, 1-12.
16. Duman, G., Kural Baykan, A., Köroğlu, G.N., & Yılmaz, S. (2014). An investigation of prospective teachers’ attitudes toward educational reforms in Turkey. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(2), 622-628. DOI: 10.12738/estp.2014.2.1708
17. Ekici, S., & Yılmaz, B. (2013). FATİH projesi üzerine bir değerlendirme. Türk Kütüphaneciliği, 27(2), 317-339.
18. Eryılmaz, S., & Salman, Ş. (2014). Fatih projesi kapsamında yer alan öğretmen ve öğrencilerin projeden beklentileri ve bilişim teknolojileri kullanımına karşı algıları. Elektronik Mesleki Gelişim ve Araştırma Dergisi (EJOIR), 1(2), 46-63.
19. Hemphill, H., Çalışkan, E., & Hemphill, L. (2015, November). An educational reform to improve classroom technology in Turkey: FATIH Project. Paper presented at the 2015 Association for Educational Communications and Technology (AECT) International Convention (3-7 November 2015). Indianapolis, Indiana.
20. Keser, H., & Çetinkaya, L. (2013). Öğretmen ve öğrencilerin etkileşimli tahta kullanımına yönelik yaşamış oldukları sorunlar ve çözüm önerileri. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(6), 377-403.
21. Kozma, R. B. (1991). Learning with media. Review of Educational Research, 61(2), 179-211.
22. Kozma, R. B. (1994a). A reply: Media and methods. Educational Technology, Research & Development, 42(2),
23. Kozma, R. B. (1994b). Will media influence learning? Reframing the debate. Educational Technology, Research & Development, 42(2), 7-19.
24. Kurt, A.A., Kuzu, A., Dursun, O.O., Güllepınar, F., & Gültekin, M. (2013). Fatih projesinin pilot uygulama sürecinin değerlendirilmesi: Öğretmen görüşleri. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education JITTE, 1(2), 1-23.
25. MEB. (2015). FATIH projesi. [Çevrim-içi: http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/icerikincele.php?id=6 Erişim tarihi: 13 Temmuz 2016 adresinden erişim sağlanmıştır.]
26. MEB. (2016). Milli Eğitim Bakanlığı 2015 Faaliyet Raporu. [Çevrim-içi: http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_02/29061209_2015darefaalyetraporu.pdf. Erişim tarihi: 13 Temmuz 2016 adresinden erişim sağlanmıştır.]
27. Özdemir, M. (2010). Nitel veri analizi: sosyal bilimlerde yöntembilim sorunsalı üzerine bir çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 323‐343.
28. Pamuk, S., Çakır, R., Ergun, M., Yılmaz, H.B., & Ayas, C. (2013). The use of tablet PC and interactive board from the perspectives of teachers and students: Evaluation of the FATIH Project. Educational Sciences: Theory & Practice, 13(3), 1815-1822. DOI: 10.12738/estp.2013.3.1734.
29. Pamuk, S., Ülken, A., & ve Dilek, N.Ş. (2012). Öğretmen adaylarının öğretimde teknoloji kullanım yeterliliklerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi kuramsal perspektifinden incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(17), 415-438.
30. Reiser, R. A. (1994). Clark's invitation to the dance: An instructional designer's response. Educational Technology, Research & Development, 42(2), 45-48.
31. Şimşek, A. (2011). Öğretim Tasarımı (2. Baskı). Ankara: Nobel.
32. Türnüklü, A. (2000). Eğitim bilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 6(24), 543-559.
33. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (7. Baskı). Ankara: Seçkin.