Turkish Education in National and International Programs: Example of IBDP, IGCSE and Maarif Model

Year 2025, Volume: 11 Issue: 2, 581 - 603, 29.10.2025

Dilek Ünveren

https://doi.org/10.31464/jlere.1762120

Abstract

The field of education is constantly evolving, necessitating the ongoing review of various curricula to assess their effectiveness in achieving educational objectives. In this context, a systematic comparison of the 2024 Maarif Model Secondary School Turkish Curriculum, which reflects Türkiye's unique educational vision, with the internationally recognized International Baccalaureate Diploma Program (IBDP) and Cambridge International General Certificate of Secondary Education (IGCSE) programs was deemed important. The study, conducted through a document review, identified areas of comparison for the programs, and subheadings were determined accordingly. The overall approach of the IBDP Turkish Programme is to integrate literary texts and language studies as language products, emphasizing critical thinking and sociocultural understanding. The IGCSE Turkish Programme, on the other hand, focuses more on language proficiency and reading and writing skills through a structured and systematic assessment framework. The Maarif Model 2024 Turkish Programme, on the other hand, aims for a skills-based approach, simplifying learning outcomes and promoting a "local and national" educational framework.
Key words: Turkish Curriculum, IBDP, IGCSE, Maarif Model

Keywords

Turkish Curriculum , IBDP , IGCSE , Maarif Model

Ulusal ve Uluslararası Programlarda Türkçe Eğitimi: IBDP, IGCSE ve Maarif Modeli Örneği

Abstract

Eğitim alanı sürekli olarak gelişmekte ve bu durum, eğitim hedeflerine ulaşmada etkililiklerini değerlendirmek için çeşitli öğretim programlarının sürekli olarak incelenmesini gerektirmektedir. Bu bağlamda, uluslararası geçerliliğe iye Uluslararası Bakalorya Diploma Programı (IBDP) ve Cambridge Uluslararası Genel Ortaöğretim Sertifikası (IGCSE) programlarıyla, Türkiye'nin özgün eğitim vizyonunu yansıtan 2024 Maarif Modeli Ortaokul Türkçe Öğretim Programı'nın sistematik olarak karşılaştırılması önemli görülmüştür. Döküman incelemesi yoluyla gerçekleştirilen çalışmada programlar için karşılaştırma alanları belirlenmiş ve buna göre alt başlıklar belirlenmiştir. Genel yaklaşım olarak IBDP Türkçe Programının, dil ürünü olarak edebî metinler ile dil çalışmalarını bütünleştirerek eleştirel düşünme ve sosyo-kültürel anlayışı vurgulayan bir yapısı bulunmaktadır. IGCSE Türkçe programının ise yapılandırılmış ve sistematik bir değerlendirme çerçevesiyle dil yeterliliği ile daha çok okuma ve yazma becerilerine odaklandığı görülmektedir. Maarif Modeli 2024 Türkçe Programı ise beceri temelli bir yaklaşımı hedefleyerek öğrenme çıktılarını sadeleştirerek "yerel ve ulusal" bir eğitim çerçevesini teşvik ettiği sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

Türkçe Öğretim Programları , IBDP , IGCSE , Maarif Modeli

References

• Aslan, Y. (2016). Comparison of Primary School Foreign Language Curricula of Turkey, Germany and the Netherlands. *Journal of Education and Training Studies, 4*(8), 34–43.
• Banks, J. A. (2015). *Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching* (6th ed.). Routledge.
• Brown, H. D. (2019). *Principles of language learning and teaching* (7th ed.). Pearson.
• Brunold-Conesa, C. (2010). International education: The International Baccalaureate, Montessori and global citizenship. *Journal of Research in International Education, 9*(3), 259–272. [https://doi.org/10.1177/1475240910382992](https://doi.org/10.1177/1475240910382992)
• Cambridge IGCSE. (2022). *Cambridge assessment international education first language Turkish syllabus.* Cambridge University Press.
• Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. *Applied Linguistics, 1*(1), 1–47. [https://doi.org/10.1093/applin/I.1.1](https://doi.org/10.1093/applin/I.1.1)
• Carver-Akers, K., & Markatos-Soriano, K. (2007). Our young cultural ambassadors: Montessori peacemakers for a modern world. *Montessori Life, 19*(2), 42–47.
• Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? *European Journal of Teacher Education, 40*(3), 291–309. [https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399](https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399)
• Dilber, N. Ç. (2023). A Comparative Analysis of Turkish and English Language Curriculum as Foreign Languages. *TAY Journal, 7*(4), 706–737.
• Güneş, E. (2024). Beceri Temelli Öğretim ve 2024 Maarif Modeli: Farklı Coğrafi Bölgelerden Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Perspektifinden Bir Değerlendirme. *Multidisipliner Yaklaşımlarla Coğrafya Dergisi, 2*(4), 232–243. [https://doi.org/10.29329/mdag.2024.1095.2](https://doi.org/10.29329/mdag.2024.1095.2)
• Kalaycı, N., & Yıldırım, N. (2020). Türkçe Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Analizi (2009–2017–2019). *Uluslararası Eğitim Programları Dergisi, 10*(1), 218–262.
• International Baccalaureate Organization (IBO). (2019). *International Baccalaureate Diploma Programme Language A: Literature guide.* Geneva: IBO.
• Karasar, N. (2012). *Bilimsel araştırma yöntemi.* Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). *Qualitative data analysis: An expanded sourcebook* (2nd ed.). SAGE Publications.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2024). *2024 Maarif Modeli Türkçe Öğretim Programı.* Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• Norton, B. (2013). *Identity and language learning: Extending the conversation* (2nd ed.). Multilingual Matters.
• Rizvi, F., & Lingard, B. (2009). *Globalizing education policy.* Routledge.
• Rubin, J. (1975). What the “good language learner” can teach us. *TESOL Quarterly, 9,* 41–51. [https://doi.org/10.2307/3586011](https://doi.org/10.2307/3586011)
• Karataş, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli hakkında. *Alanyazın, 5*(1), 6–11.
• Stern, H. (1975). What can we learn from the good language learner? *Canadian Modern Language Review, 31*(4), 304–318. [https://doi.org/10.3138/cmlr.31.4.304](https://doi.org/10.3138/cmlr.31.4.304)
• Stewart, V. (2007). Becoming citizens of the world. *Educational Leadership, 64*(7), 8–14.
• Talancı, S. Ş. (2024). 2006, 2019 ve 2024 Türkçe Dersi Öğretim Programlarında dil yapılarının sınıf düzeylerine göre dağılımının karşılaştırmalı analizi. *ulakdil Dergisi, 1*(1), 10–30.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). *Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.* Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, D. (2015). Türkiye, Kore, Finlandiya Ana Dili Dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. *Eğitim ve Bilim, 40*(179), 89–110.