Kimya Öğretmen Adaylarının Organik Kimya Laboratuarında Akış Diyagramı Kullanımına Yönelik Görüşlerinin Araştırılması

Year 2018, Volume: 3 Issue: 1, 31 - 58, 03.03.2018

Canan Nakiboğlu İlkay Erdurmazlı Betül Kızmaz Şengül Hepöz

Abstract

ÖZ: Akış diyagramları bir süreçteki deneysel stratejiyi ve takip
edilmesi gereken işlem basamaklarını göstermek amacıyla da kullanılır. Organik
Kimya Laboratuvarı I dersi, lisans kimya ve kimya öğretmenliği programlarının
önemli laboratuvar derslerinden biridir. Bu çalışmada, Organik Kimya
Laboratuarı I dersi kapsamında organik kimya deneylerinin akış diyagramı ile
gerçekleştirilmesine yönelik kimya öğretmen adaylarının düşüncelerinin
araştırılması amaçlanmıştır. Çalışma, Organik Kimya Laboratuvarı-I dersi alan
13’ü kız, 9’u erkek toplam 22 kimya öğretmen adayı ile dokuz hafta içinde
gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere öncelikle akış diyagramına yönelik bir eğitim
verilmiş ve diyagramı nasıl hazırlayacakları açıklamışlardır. Kimya öğretmen
adayları 7 adet deney için 7 tane akış diyagramı hazırlayarak Organik
Laboratuvar derslerinde bunları kullanarak deneylerini yapmışlardır. Kimya
öğretmen adaylarının akış diyagramı kullanımı hakkındaki görüşlerini belirlemek
için 10 sorudan oluşan bir anket geliştirilmiştir. Veriler içerik analizi ile
analiz edilmiştir. Çalışma sonunda kimya öğretmen adaylarının neredeyse
tamamının Organik Kimya laboratuvarında akış diyagramı kullanımını yaralı
bulduğu sonuca ulaşılmıştır.   

Keywords

Kimya öğretmen adayları, akış diyagramı

References

• Büyüköztürk, Ş., Çakmak-Kılıç, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (13. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Cruz-Ramı´rez de Arellanoa, D. & Towns, M. H. (2014). Students’ understanding of alkyl halide reactions in undergraduate organic chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 15, 501-515.
• Davidowitz, B., & Rollnick, M. (2001). Effectiveness of flow diagrams as a strategy for learning in laboratories. Australian Journal of Education in Chemistry, 57, 18-24.
• Davidowitz, B., & Rollnick, M. (2005). Development and application of a rubric for analysis of novice students' laboratory flow diagrams. International Journal of Science Education, 27(1) ,43-59.
• Esselman, B. J., & Hill, N. J. (2016). Integration of computational chemistry into the undergraduate organic chemistry laboratory curriculum. Journal of Chemical Education, 93(5), 932–936.
• Fraenkel, J.R. and Wallen, N.E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill.
• Glover, S. R., Sewry, J. D., Bromley, C. L., Davies-Coleman, M. T., & Hlengwa, A. (2013). The ımplementation of a service-learning component in an organic chemistry laboratory course. Journal of Chemical Education, 90 (5), 578–583.
• Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003). Differentiated instruction and implications for UDL implementation. Effective classroom practices report. Washington, DC: National Center on Accessing the General Curriculum.
• Hass, M. A. (2000). Student-Directed Learning in the Organic Chemistry Laboratory. Journal of Chemical Education, 77(8), 1035-1038.
• Johnstone, A. H. (1997). Chemistry teaching-science or alchemy? Journal of Chemical Education, 74(3), 262-268.
• Mohrig, J. R., Hammond, C. N. & Colby, D. A. (2007). On the successful use of ınquiry-driven experiments in the organic chemistry laboratory. Journal of Chemical Education, 84(6),992-998.
• Mueller, W. J. (1982). A Learning-Cycle-Based Organic Chemistry Laboratory Program for Students in Dietetics. Journal of Chemical Education,59(5), 382-383.
• Nakiboğlu, C., Şen, A. Z., Akgün, İ., & Fidan, M. (2016). Genel Kimya laboratuarında akış diyagramı kullanımına yönelik öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi. Journal of The Turkish Chemical Society-C: Chemistry Education, 1(1), 63-86.
• Nakiboğlu, N, Filiz, F., & Nakiboğlu, C. (2017). Investıgatıon of unıversıty chemıstry students' vıews about flow dıagram usage ın analytıcal chemıstry laboratory I. International Conference on Education in Mathematics, Science & Technology (ICEMST), Ephesus-Kusadasi/Turkey, 268-272.
• Önen, S., Altundağ (Koçak), C. & Ulusoy, F. M. (2015). Organik Kimya Laboratuvarında Kullanılan Ayırma ve Saflaştırma Tekniklerinin Değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 5(1), 56-79.
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3. Baskı). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Rushton, G.T., Hardy, R.C., Gwaltney, K.P. & Lewis, S.E. (2008). Alternative conceptions of organic chemistry topics among fourth year chemistry students. Chemistry Education Research and Practice, 9,122-130.
• Şendur, G. (2012). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Organik Kimyadaki Kavram Yanılgıları: Alkenler Örneği. Türk Fen Eğitim Dergisi, 9(3), 160-190.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, A. ve Morgil, İ. (1999). Kimya öğretmenliği öğrencilerinin laboratuvar uygulamalarında kullandıkları laboratuvarların şimdiki durumu ve güvenli çalışmaya ilişkin öğrenci görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 104-109.
• Yılmaz, A., Uludağ, N. ve Morgil, İ. (2001). Üniversite öğrencilerinin organik kimya laboratuvar tekniğine ait temel bilgileri uygulamaların yeterliliği ve öneriler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 151-157.