Matematik öğretmenlerinin ders kitabı dışında kaynak kullanımları: nedenler, sonuçlar ve çıkarımlar

741 - 758, 31.07.2017

Mehmet Fatih Özmantar , Mahmut Dapgın Sevilay Çırak Kurt , Şükrü İlgün

https://doi.org/10.21547/jss.322750

Cited By: 11

Abstract

Bu çalışmada, matematik öğretmenlerinin ders
kitabı dışında kaynak kullanım durumlarının belirlenmesi ve öğretmenleri kaynak
kitap kullanımına iten nedenlerin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç kapsamında
şekillenen çalışma tarama modelinde betimsel bir araştırma olarak
desenlenmiştir. Çalışmaya 100 ortaokul matematik öğretmeni katılmıştır.
Katılımcılara açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Anketten
elde edilen veriler içerik analizine tabi tutularak çözümlenmiştir. Yapılan
analizler sonucunda katılımcıların %80 gibi büyük bir çoğunluğunun ücretsiz
olarak dağıtılan ders kitabı dışında kaynak kitap kullandıkları belirlenmiştir.
Milli Eğitim Bakanlığının kaynak kitap kullanılmaması yönündeki düzenlemeleri,
en azından çalışmamıza katılan öğretmenler özelinde, ders kitabı dışında kaynak
kullanımını engelleyemediği tespit edilmiştir. Katılımcı öğretmenler
kendilerini ekstra kaynak kullanmaya iten sebepler bulunduğunu; ders
kitaplarının hem soru bakımından, hem konu anlatımı hem de öğrenci özelliğine
uygunluk bakımından beklentilerini karşılamadığını belirtmektedirler. Elde
edilen bulgular ve ulaşılan sonuçlar, ders kitaplarının hazırlanması ve seçimi,
ücretsiz dağıtımı, kitapların kullanımı ve süreçte öğretmenlerin ihtiyaç duyacağı
destek ve kitapların kullanımıyla birlikte ortaya çıkan değişimin yönetimi
konuları ekseninde tartışılmış ve bir takım önerilerde bulunulmuştur.

Keywords

kaynak kitaplar, matematik ders kitapları, matematik öğretmenleri

Mathematics teachers’ use of source books other than textbooks: reasons, results and implications

Abstract

This
study aims to investigate mathematics teachers’ use of source books other than
textbooks and the reasons behind their choice. This study was designed as a
descriptive study and employed a survey method. The participants were 100
middle school mathematics teachers. The participants were given a survey with
open-ended questions. The responses were examined via content analysis
technique. The findings suggested that 80% of the participants preferred to use
source books rather than textbooks available as free-of-charge to the schools.
National Ministry of Education (MoNE) has long insisted not to use source books
other than textbooks; but the result of this study suggests that restrictions
introduced by the MoNE do not refrain teachers from using alternative source
books. The participant teachers stated that there were reasons that forced them
to use extra sources and mentioned that the textbooks fell short in meeting
their expectations in terms of the exercises posed, the ways in which content
were structured and presented, and consideration of the student levels. The
findings and results are discussed with regard to selection and preparation of
textbooks, dispense of textbooks as free-of-charge, use of textbooks and
required support available to the teachers in this process and the management
of change resulting from the introduction of new textbooks.

Keywords

source books, mathematics textbooks, mathematics teachers

References

• Altun, M., Yazgan Y. ve Arslan, Ç. (2004), Lise Matematik Ders Kitaplarının Kullanım Şekli ve Sıklığı, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 131-147.
• Arslan, S. ve Özpınar, İ. (2009). İlköğretim 6. Sınıf Matematik Ders Kitaplarının Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 97-113.
• Au, W. (2007). High-stakes testing and curricular control: A qualitative metasynthesis. Educational researcher, 36(5), 258-267. Boyer, C. B., & Merzbach, U. C. (2011). A history of mathematics. John Wiley & Sons.
• Çakır, İ. (2009). İlköğretim 5. sınıf matematik ders kitaplarının öğretmen ve Öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Dole, S., & Shield, M. (2008). The capacity of two Australian eighth-grade textbooks for promoting proportional reasoning. Research in Mathematics Education, 10(1), 19-35.
• Driscoll, M. J. (1980). The teacher and the textbook. In M. J. Driscoll (Ed.), Research within reach: Elementary school mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
• Fan, L., Zhu, Y., & Miao, Z. (2013). Textbook research in mathematics education: development status and directions. ZDM, 45(5), 633-646.
• Freeman, D. J., & Porter, A. C. (1989). Do textbooks dictate the content of mathematics instruction in elementary schools?. American educational research journal, 26(3), 403-421.
• Gilbert, R. (1989). Text analysis and ideology critique of curricular content. In S. de Castell et al. (Eds.), Language, authority and criticism: readings on the school textbook (pp. 61–73). London: Falmer Press.
• Gün, K, C. (2009). Ortaöğretim 9. Sınıf Matematik Ders Kitabına İlişkin Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Haggarty, L., & Pepin, B. (2002). An investigation of mathematics textbooks and their use in English, French and German classrooms: Who gets an opportunity to learn what? British Educational Research Journal, 28(4), 567-590.
• Holme, J. J., Richards, M. P., Jimerson, J. B., & Cohen, R. W. (2010). Assessing the effects of high school exit examinations. Review of Educational Research, 80(4), 476-526.
• Işık, C. (2008). İlköğretim İkinci Kademesinde Matematik Öğretmenlerinin Matematik Ders Kitabı Kullanımını Etkileyen Etmenler ve Beklentileri .Kastamonu Eğitim Dergisi, 16,(1),163-176.
• Karakelleoğlu, S. (2007). İlköğretim Dördüncü Sınıf Matematik Ders Kitaplarına İlişkin Öğretmen, Öğrenci ve Uzman Görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
• Mutu, B, B. (2008). 6.ve 7. Sınıf Matematik Ders Kitapları Hakkında Öğretmen Görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Neuman, W. L. (1991). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches. Boston: Allyn and Bacon
• Pepin, B., & Haggarty, L. (2001). Mathematics textbooks and their use in English, French and German classrooms: A way to understand teaching and learning cultures. ZDM, 33(5), 158–175.
• Reys, B. J., Reys, R. E., Chavez, O. (2004). Why mathematics textbooks matter. Improving Achievement in Math and Science. 61(5), 61-66.
• Robitaille, D., & Travers, K. (1992). International studies of achievement in mathematics. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 687-709). New York, NY: MacMillan.
• Shen, K., Crossley, J. N., Lun, A. W. C., & Liu, H. (1999). The nine chapters on the mathematical art: Companion and commentary. Oxford University Press on Demand.
• Taşdemir, C. (2011). İlköğretim 1. kademede Okutulan Matematik Ders Kitaplarının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Bitlis İli Örneklemi). Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 16-27.
• Usiskin, Z. (1985). We need another revolution in secondary school mathematics. In C. R. Hirsch (Ed.), The secondary school mathematics curriculum: 1985 yearbook (pp. 1–21). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
• Uzunöz, A., Engin İ. ve Tenteriz, C. (2010). İlköğretim 1. Kademe Öğretmenlerinin Yeni Ders Kitapları Hakkındaki Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(3), 871-892.
• Valverde, G. A., Bianchi, L. J., & Wolfe, R. G. (2002). According to the book: Using TIMSS to investigate the translation of policy into practice through the world of textbooks. Springer Science & Business Media.
• Wertsch, J.V. (1998). Mind as Action. Oxford University Press, New York/Oxford.
• Zeringue, J. K., Spencer, D., Mark, J., Schwinden, K., & Newton, M. A. (2010). Influences on mathematics textbook selection: What really matters. NCTM Research Pre-session.