Analysing historical empathy activities within the framework of a historical empathy model

Year 2022, Volume: 9 Issue: 1, 230 - 252, 22.03.2022

Sinan Şahin Kibar Aktın

Abstract

The present study aimed to examine the historical empathy experiences of students working on various
historical evidence involving cognitive (historical context, perspective taking) and effective
connections within the framework of a historical empathy model (historical context, perspective taking
and affective connection). Educational case study design, one of the qualitative research methods, was
adopted for the research. The study group of the research consists of 6th-grade students attending to a
public secondary school in the 2019-2020 academic year. The study group was determined by the
convenient sampling method, which is one of the non-random sampling techniques. The data of the
research consists of written documents obtained from diary and story writing activities and participant
observer notes. Documents were analysed in accordance with the stages of descriptive analysis method
by making use of the historical empathy model of Endacott and Brooks. Results based on the historical
empathy activity results that the level of perspective-taking skills of the students working on sources
involving perspective taking and aeffective connections did not increase, they had difficulty in
comprehending the historical context, and they were mostly inadequate for making effective
connections in their narrative. As for those students who worked on sources involving historical
context information and effective connections, their levels of perspective-taking skill as reflected by
their diaries did not increase but their levels of comprehending historical context and making effective
connections increased at a strong and acceptable level depending on the story activity. It was
concluded that when historical context information involved in the respective historical evidence is
decreased, this results in a decrease in students‟ written statements of taking historical perspective and
making effective connections in their historical empathy activities, which also leads to an increase in
descriptions containing presentism and anachronic narrative mistakes.

Keywords

Affective connection, perspective taking, social sciences, historical context, historical empath

Tarihsel empati etkinliklerinin bir tarihsel empati modeli çerçevesinde incelenmesi

Abstract

Bu araştırmada bilişsel (tarihsel bağlam, perspektif alma) ve duyuşsal bağlantı içeren çeşitli tarihsel kanıtlar üzerinde çalışan öğrencilerin tarihsel empati deneyimlerini bir tarihsel empati modeli çerçevesinde (tarihsel bağlam, perspektif alma ve duyuşsal bağlantı) incelemek amaçlanmıştır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden eğitimsel durum çalışması deseni benimsenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında bir devlet ortaokulundaki 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri etkinliklerden elde edilen yazılı dokümanlardan oluşmaktadır. Tarihsel empati etkinlik sonuçlarında perspektif alma ve duyuşsal bağlantı içerikli kaynaklar üzerinde çalışan öğrencilerin perspektif alma becerileri düzeylerinin artmadığı, tarihsel bağlamı kavramakta zorlandıkları ve anlatıda duyuşsal bağlantıları kurmada çoğunlukla yetersiz kaldıkları bulgulanmıştır. Öte yandan tarihsel bağlam bilgisi ve duyuşsal bağlantı içerikli kaynaklar üzerinde çalışan öğrencilerin günlüklerinde perspektif alma beceri düzeyleri artmasa da tarihsel bağlamı kavrama düzeylerinin ve duyuşsal bağlantılar kurma düzeylerinin, hikaye etkinliğine göre güçlü ve kabul edilebilir düzeyde arttırdığı görülmüştür. Çalışılan tarihsel kanıtlarda tarihsel bağlam bilgisinin azalması durumunda öğrencilerin tarihsel empati etkinliklerinde tarihsel perspektif alma ve duyuşsal bağlantı oluşturma cümlelerinin azaldığı, şimdicilik içeren anlatıların ve anakronik anlatı hatalarının arttığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

Keywords

Duyuşsal bağlantı, perspektif alma, sosyal bilgiler, tarihsel bağlam, tarihsel empati

References

• Aktın, K. (2021). Bir tarihsel empati çalışması: Sarıkamış’ta asker olmak. Milli Eğitim Dergisi, 229, 157-178.
• Altıkulaç, A. ve Gökkaya, A. K. (2014). Tarih öğretiminde hatıratların kullanımının tarihsel empati becerisine etkisi. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(1), 21-35. doi:10.7827/TurkishStudies.6504.
• Aysal, A. (2012). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde tarihsel empatiye dayalı rol oynama yönteminin akademik başarıya etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar.
• Barton, K. C. (1996-April). Did the devil just run out of juice? Historical perspective-taking among elementary students. Annual Meeting of the American Educational Research Association. New York.
• Barton, K. C. ve Levstik, L. S. (2004). Teaching history for the common good. New York: Routledge.
• Brooks, S. (2011). Historical empathy as perspective recognition and care in one secondary social studies classroom. Theory & Research in Social Education, 39(2), 166-202.
• Bryant, D. ve Clark, P. (2006). Historical empathy and canada: A people's history. Canadian Journal of Education, 29(4), 1039‐1064.
• Creswell, J. W. (2013). Educational research: Planning, conducting, and qualitative research (4. Baskı). Boston: Pearson.
• Collingwood, R. G. (1990). Tarih tasarımı (çev. K. Dinçer). İstanbul: Ara Yayıncılık.
• Çalışkan, H. (2008, Haziran). Sosyal bilgiler dersinde tarihsel empatinin kullanılmasına yönelik örnek bir uygulama: Sefer günlükleri. Proceedings of International Conference on Educational Science ICES. Doğu Akdeniz Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs.
• Çorapçı, S. (2019). Sosyal bilgiler dersinde tarihsel empati etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarı, kalıcılık ve derse karşı tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Rize.
• Davis Jr, O. L. (2001). In pursuit of historical empathy. O. L. Davis Jr, E. A. Yeager ve S. J. Foster (Eds.). Historical empathy and perspective taking in the social studies içinde (ss. 1-11). Maryland: Rowman & Littlefield.
• Davis, M. H. (1983). Measuring individual differences in empathy: Evidence for a multidimensional approach. Journal of Personality and Social Psychology, 44(1), 113–126.
• Davis, M. H. (2017). Empathy in twentieth-century psychology. H. L. Maibom (Ed.). The routledge handbook of philosophy of empathy içinde (ss. 110-120). Londra: Routledge, Taylor & Francis Group.
• Davis, M. H., Conklin, L., Smith, A. ve Luce, C. (1996). Effect of perspective taking on the cognitive representation of persons: A merging of self and other. Journal of Personality and Social Psychology, 70(4), 713-726.
• De Leur, T., Van Boxtel, C. ve Wilschut, A. (2017). ‘I saw angry people and broken statues’: Historical empathy in secondary history education. British Journal of Educational Studies, 65(3), 331-352.
• Demir, B. (2019). Sosyal bilgiler dersinde tarihsel empatiye dayalı etkinliklerin öğrencilerin tarihsel empati becerilerine ve başarılarına etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
• Doğan, B. (2019). Ortaokul T.C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersinde "Atatürkçülük ve çağdaşlaşan Türkiye" ünitesinin tarihsel empati ile öğretimi: Fenomenolojik bir çalışma (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Endacott, J. L. (2010). Reconsidering affective engagement in historical empathy. Theory & Research in Social Education, 38(1), 6-47.
• Endacott, J. L. ve Brooks, S. (2013). An updated theoretical and practical model for promoting historical empathy. Social Studies Research and Practice, 8(1), 41-58.
• Endacott, J. L. ve Sturtz, J. (2015). Historical empathy and pedagogical reasoning. The Journal of Social Studies Research, 39, 1-16.
• Foster, S. J. (1999). Using historical empathy to excite students about the study of history: Can you empathize with Neville Chamberlain? The Social Studies, 90(1), 18-24.
• Foster, S. J. ve Yeager, E. A. (2001). The role of empathy in the development of historical understanding. O. L. Davis Jr, E. A. Yeager ve S. J. Foster (Eds.), Historical empathy and perspective taking in the social studies içinde (ss.13-19). Maryland: Rowman & Littlefield.
• Gallese, V. (2003). The roots of empathy: the shared manifold hypothesis and the neural basis of intersubjectivity. Psychopathology, 36(4), 171-180.
• Gladstein, G. A. (1983). Understanding empathy: integrating counseling, developmental, and social psychology perspectives. Journal of Counseling Psychology, 30(4), 467-482.
• Greimel, E., Schulte-Rüther, M., Fink, G. R., Piefke, M., Herpertz-Dahlmann, B. ve Konrad, K. (2010). Development of neural correlates of empathy from childhood to early adulthood: An fMRI study in boys and adult men. Journal of Neural Transmission, 117, 781–791.
• Güneş, S. (2019). Sosyal bilgiler dersinde yaratıcı drama yöntemiyle tarihsel empati becerisinin kazandırılmasına yönelik etkinlik temelli bir eylem araştırması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Bartın Üniversitesi, Bartın.
• Gürsoylar, G. (2019). Ortaokul 7. sınıf sosyal bilgiler dersi kültür ve miras öğrenme alanının öğretiminde tarihsel empatinin kullanılması: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Huijgen, T., van Boxtel, C., van de Grift, W. ve Holthuis, P. (2017). Toward historical perspective taking: Students’ reasoning when contextualizing the actions of people in the past. Theory & Research in Social Education, 45(1), 110-144.
• İslam, İ. T. (2019). Tarih öğretmenlerinin tarihsel empatiyle ilgili bilgi ve tutumlarının değerlendirilmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Trabzon Üniversitesi, Trabzon.
• Johnson, B. ve Christensen, L. (2014). Nitel araştırma. S. B. Demir (Eds.). Eğitim araştırmaları: Nicel, nitel ve karma yaklaşımlar içinde (çev. M. Bütün.). Ankara: Eğiten Kitap.
• Karabağ, Ş. G. (2003). Öğretilebilir ve bilişsel bir beceri olarak tarihî empati (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Karaçalı Taze, H. ve Dilek, G. (2018). “Kendinizi bizim yerimize koyup düşünmenizi istiyorum”: Kadın haklarının öğretimi üzerine bir tarihsel empati çalışması. Kastamonu Education Journal, 26(5), 1737-1750.
• Kaygısız, N. (2019). Tarihsel empati etkinlikleriyle işlenen sosyal bilgiler derslerinin öğrenci ürün ve görüşlerine göre incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
• Keskin, Y., Keskin, S. C. ve Kırtel, A. (2019). Sociocultural education and empathy in early childhood: Analyzing the battle of Gallipoli. Social Behavior and Personality: An International Journal, 47(3), 1-18. doi : https://doi.org/10.2224/sbp.7440.
• Kohlmeier, J. (2006). “Couldn't she just leave?”: The relationship between consistently using class discussions and the development of historical empathy in a 9th grade World History course. Theory & Research in Social Education, 34(1), 34-57.
• LeCompte, M. D. ve Goetz, J. P. (1982). Problems of reliability and validity in ethnographic. Review of Educational Research, 52(1), 31-60.
• Lee, P. J. (1984). Historical Imagination. A. K. Dickinson, P. J. Lee ve P. J. Rogers (Eds.). Learning history içinde (ss. 90-116). London: Heinemann Educational Books.
• Lee, P. ve Ashby, R. (2001). Empathy, perspective taking, and rational understanding. O. Davis, E. A. Yeager ve S. J. Foster (Eds.). Historical empathy and perspective taking in the social studies içinde (ss.13-19). Maryland: Rowman & Littlefield.
• Low-Beer, Ann. (1989). Empathy and history. Teaching History, 55, 8-12.
• MEB (2005). İlköğretim sosyal bilgiler dersi öğretim programı ve kılavuzu (4- 5. Sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Yayınları.
• MEB (2018). Sosyal bilgiler öğretim programı (4, 5, 6. ve 7. Sınıflar). TTKB Yayınları.
• Öztürk, İ. H. (2011). Tarih öğretiminde anakronizm sorunu: Sosyal bilgiler ve tarih ders kitaplarındaki kurgusal metinler üzerine bir inceleme. Sosyal Bilgiler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2(1), 37-58.
• Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Ed.) Ankara: Pegem Akademi.
• Paker, T. (2017). Durum çalışması. F. N. Seggie ve Y. Bayyurt (Eds.). Nitel araştırma yöntem, teknik ve yaklaşımları içinde (ss. 119-134). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Reniers, R. L., Corcoran, R., Drake, R., Shryane, N. M. ve Völlm, B. A. (2011). The QCAE: A questionnaire of cognitive and affective. Journal of Personality Assessment, 93(1), 84-95.
• Shemilt, D., (1984). Beauty and the philosopher: Empathy in history and classroom. A. K. Dickinson, P. J. Lee ve P. J. Rogers (Eds.), Learning history içinde (ss. 39-84). London: Heinemann Educational Books.
• Singer, T. (2006). The neuronal basis and ontogeny of empathy and mind reading: Review of literature and implications for future research. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 30(6), 855-863.
• Şahin, S. ve Aktın, K. (2021). Öğrencilerin tarihsel empati deneyimlerinin incelenmesi üzerine bir çalışma. Uluslararası Beşerî Bilimler Eğitim Dergisi, 7(15), 169-194.
• Şeker, K. (2010). Tarih ve sosyal bilgiler öğretiminde empati. Mehmet Akif Ersoy Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(2), 91-105.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, K. (2011). Sosyal bilgiler ve tarih öğretiminde tarihsel empati: Geçmişe geçmişteki insanların gözüyle bakabilme becerisi. A. Sümbül ve H. Akdağ (Eds.), Sosyal bilgiler öğretiminde yeni yaklaşımlar II içinde (ss. 11-33). Ankara: Pegem Akademi.
• Yılmaz, K. ve Koca, F. (2012). Tarihsel empati üzerine nitel bir araştırma: Tarih öğretmenlerinin algı, görüş ve deneyimlerinin incelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3), 855-879.