NASIL BİR “ÖĞRETMEN” OLMAK İSTİYORUM? BÖLÜM-I

Abstract

Bu çalışmanın amacı, henüz öğretmenlik mesleğinin başında 1. sınıf öğretmen adaylarının, zihinlerinde var olan fen öğretmeni ile ilgili imajları ortaya koymaktır. Çalışma 2015-2016 eğitim öğretim yılı güz döneminde Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Fen Bilgisi Öğretmenliği ABD’nda öğrenim gören 1. sınıf öğrencileri 72 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada fen bilgisi öğretmen adaylarına “Kendinizi bir fen bilgisi öğretmeni olarak derste çiziniz. Çiziminizi açıklayınız. Öğretmen ne yapıyor? Öğrenci ne yapıyor?” ifadesi yöneltilmiştir. Öğretmen adaylarının yapmış olduğu çizimler 13 maddelik ölçüt çizelgesi olan DASTT-C ’e göre incelenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının zihinlerinde var olan fen öğretmeni ile ilgili imajlarını daha net ortaya koyabilmek amacı ile 5 öğretmen adayı ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Çalışma kapsamında fen bilgisi öğretmen adaylarının yapmış olduğu çizimler incelendiğinde öğretmen merkezli çizimlerin ve ifadelerin ön planda olduğu gözlenmiştir.

Keywords

• Fen bilgisi öğretmen adayı,DASTT-C,fen öğretimi

What Kind Of “Teacher” Do I Want To Be? Part-I

Abstract

The aim of this study is to reveal the images existing in the minds of the first year preservice teachers about science teachers. The study was carried out with the 1st year students 72 students studying at Department of Elementary Science Education at Faculty of Education in Muğla Sıtkı Koçman University in fall term of 2015-2016 academic year. The pre-service science teachers were asked the following questions in the study: “Draw yourself as a science teacher teaching in the class. Explain your drawing. What is the teacher doing? What is the student doing?” The pre-service teachers’ drawings were analyzed via DASTT-C consisting of 13-item checklist. Moreover, semistructured interviews were carried out with five pre-service science teachers with the intention of revealing their images about science teachers existing in their minds more clearly. Within the context of the study, when the pre-service science teachers’ drawings were analyzed, it was observed that teacher-centred drawings and statements stood out

Keywords

• Pre service science teacher,DASTT-C,science teaching

References

1. Al-Amoush, S. Markıc, S. Abu-hola, I. & Eılks I. (2011). Jordanian prospective and experienced chemistry teachers’ beliefs about teaching and learning and their potential role for educational reform. Science Education International, 22, 3, 185- 201.
2. Aldemir, J. & Sezer Ö. (2009). Early childhood education pre-service teachers’ images of teacher and beliefs about teaching. Inonu University Journal of the Faculty of Education,10, 3, 105-122.
3. Akamca, G. Hamurcu, H. & Günay, Y. (2006). Yeni ilköğretim fen ve teknoloji programına yönelik öğretmen görüşleri. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu: Bildiriler kitabı cilt I (14-16 Nisan). Ankara: Kök Yayıncılık.
4. Akkuş H. (2013). Pre-service secondary science teachers’ ımages about themselves as science teachers. Journal of Baltic Science Education, 12, 2, 249-260.
5. Ambusaidi, A.K. & Al-Balushi, S.M. (2012). A longitudinal study to identify prospective science teachers’ beliefs about science teaching using the draw-a-science-teacher- test checklist. International Journal of Environmental &Science Education 7(2), 291-311.
6. Beattie, M. (1995). New prospects for teacher education: Narrative ways of knowing teaching and teacher learning. Educational Research, 37(1), 53-70.
7. Decker, L.E. & Rimm-Kaufman, S.E. (2008). Personality characteristics and teacher beliefs among pre-service teachers. Teacher Education Quarterly 35,45-63.
8. El-Deghaidy, H. (2006). An investigation of pre-service science teachers’ self-efficacy and self-image as a science teacher in Egypt. Asia Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 7 (2), 1-22

9. Elmas, R. Demirdöğen, B. & Geban, Ö. (2011). Preservice chemistry teachers’ images about science teaching in their future classrooms. Hacettepe University Journal of Education, 40, 164-175.
10. Fajet, W. Bello, M. Lefwich, S. A. Mesler, J. & Shaver, A. N. (2005). Preservice teachers' perceptions in beginning education classes. Teaching and Teacher Education , 717-727.
11. Gür, T. Dilci, T. & Arseven, A. (2010). Geleneksel yaklaşımdan yapılandırmacı yaklaşıma geçişte öğretmen adaylarının görüş ve değerlendirmeleri: Bir söylem analizi. Karadeniz Dergi, 5(18), s. 123-135.
12. Kana, F. (2015). Öğretmen Eğitiminde Yapılandırmacı Eğitim Anlayışı. Tarih Okulu Dergisi (TOD) Journal of History School (JOHS), 8, 23, 1-18.
13. Louca, P. Rigas, P. & Valanides, N. (2002) Primary student teachers' conceptions of science teaching. In: Papastylianou A (ed) Proceedings of the 2nd international conference on science education. Nicosia, Cyprus, ARLO, Ltd, Cyprus, 242-248.
14. Markıc, S. & Eılks I. (2008). A case study on German first year chemistry student teachers beliefs about chemistry teaching, and their comparison with student teachers from other science teaching domains. Chemistry Education Research and Practice, 9, 25-34.
15. Martin, J. D. (1997). Elementary science methods: A constructivist approach. USA: Delmar Publishers.
16. Miele, E. (2014) . Using the draw-a-scientist test for inquiry and evaluation. Journal of College Science Teaching, 43, 4, 36-40.
17. Minogue, J. (2010). What is the teacher doing? What are the students doing? An application of the draw-a-science-teacher-test. Journal of Science Teacher Education, 21, 767–781.
18. Murat, M. Ünişen, A. & Kanadlı, S. (2010) Eğitim fakültesine yeni başlayan öğrencilerin öğretmenlik mesleğini algılayışları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, Yaz‐2010, 9, 33, 226‐244.
19. Öncül, R. (2000). Eğitim ve eğitim bilimleri sözlüğü, İstanbul: MEB Yayınları.
20. Özbek R. Kahyaoğlu M. & Özgen N. (2007). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 9, Sayı: 2, 221-232.
21. Özdayı, N. (1990) Resmi ve özel liselerde çalışan öğretmenlerin iş tatmininin ve iş stresinin karşılaştırmalı analizi, İstanbul Üniversitesi Doktora Tezi, İstanbul
22. Pajares, F. M . (1992). Teachers’ beliefs and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62, 3, 307-332.
23. Raths, J. (2001). Teachers’ beliefs and teaching beliefs. Early Childhood Research and Practice, 3, 1-10.
24. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15, 2, 4-14.
25. Tatar, N. Feyzioğlu Yıldız, E. Buldur, S. & Akpınar, E. (2012). Pre-service science teachers’ mental models about science teaching. Educational Sciences Theory & Practice 12, 4, 2934-2940.
26. Thomas, J.A. Pederson, J.E. & Finson, K. (2001). Validating the Draw-A-Science- Teacher-Test Checklist(DASTT-C): Exploring mental models and teacher beliefs. Journal of Science Teacher Education, 12, 3, 295-310.
27. Uçar, S. (2012). How do pre-service science teachers' views on science, scientists, and science teaching change over time in a science teacher training program? Journal of Science Education and Technology, 21, 2, 255-266.
28. Uner, S. Akkuş, H. ve Turan N. (2012). Image yourself as a chemistry teacher. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47, 417-421.
29. Ünal, G. & Akpınar, E. (2006). To what extent science teachers are constructivist in their classrooms. Journal of Baltic Science Education, 2(10), 40-50.
30. Ünsal, H. (2013). Yeni öğretim programlarının uygulanmasına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. İlköğretim Online, 12(3), s. 635-658.
31. Yıldız Duban, N. (2013). Preservice science and technology teachers’ mental images of science teaching. Eurasian Journal of Educational Research 50, 107-126.
32. Yıldız Feyzioğlu, E. Feyzioğlu B. & Küçükçıngı, A. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel modelleri, öz yeterlik inançları ve öğrenme yaklaşımları, On dokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 404-423.
33. Yılmaz, H. Türkmen, H. Pedersen, J. E. & Huyugüzel-Çavaş, P. (2007). Evaluation of pre- service teachers’ images of science teaching in Turkey. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 8, 1, Article 2.
34. Whyte, A. & Ellis, N. (2003). Graphic representation as a bridge to understanding conceptual teaching. Arts and Learning Research Journal, 19 (1), 167- 194