ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN SINIFLARINDA OLUŞTURMAYA ÇALIŞTIKLARI ÖĞRETİM NORMLARI VE BU NORMLARIN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Öz

Bu çalışmada, ortaöğretim öğretmenlerinin sınıflarında oluşturmaya çalıştıkları öğretim normların belirlenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca oluşturulmak istenen normlar ile öğretmenlerin cinsiyetleri ve hizmet yılları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemini 81 ortaöğretim öğretmeni oluşturmuştur. Verilerin toplanması aşamasında öğretmenlere çoktan seçmeli sorular yöneltilmiştir. Toplanan verilerin analizinde SPSS programı kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre sadece iki soruda hizmet yılına göre bir soruda ise cinsiyete göre anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Bunun yanında genel olarak bakıldığında sınıf içerisinde önemli bir konuma sahip olan öğretmenlerin çok az bir kısmının konuyu anlattıktan sonra öğrencilerden soru hazırlamalarını istediği, büyük çoğunluğunun öğrencinin verdiği cevap için neden öyle düşündüğünü sorduğunu, yarıdan fazlasının sorulan soruya yanlış cevap veren öğrencinin doğru cevabı bulması için ipucu vererek yönlendirmeye çalıştıkları ve tamamına yakınının öğrencinin verdiği cevap üzerinde diğer öğrencilerin yorum yapmasına ara sırada olsa izin verdikleri görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Öğretim normları,ortaöğretim öğretmenleri,eleştirel düşünme,alternatif arama,araştırma-sorgulama

The Teaching Norms That the High School Teachers Try to Create in Their Classroom and Investigation of These Norms, According to Some Variables

Abstract

In this study, it is aimed at determining the teaching norms that the high school teachers try to create in their classroom. Additionally potential relationships between these norms and teachers’ gender and their amount teaching experience. The samples of the study were comprised of 81 high school teachers. In the data gathering stage, multiple choice questions were asked to the teachers. The frequency tables were utilized in the analysis of the data gathered. The findings indicate that a relationship was found between the norms and amount of teaching experience in two questions and another relationship was found between the norms and gender in only one question. As well as it was observed that the a small number of teachers who had the most important position in the classroom wanted the students to prepare questions after giving a lecture to them; majority of teachers asked the students why they thought that way in relation with their answers; more than half of the teachers try to guide the students who gave wrong answers to the question asked by giving them clues; and almost all the teachers sometimes let the other students to comment on the answers given by the students

Keywords

• Teaching norms,high school teachers,critical thinking,seeking alternative,research-questioning

References

1. Açıkgöz, K.Ü. (2003). Aktif Öğrenme, Eğitim Dünyası Yayınları, İzmir, 335 sayfa, 2. Baskı.
2. Baş, G. (2009). Okulda Öğretmen-Öğrenci İlişkileri, Eğitimişim Dergisi, sayı 23.
3. Başar, H. (1998). Sınıf Yönetimi, MEB Yayınları, İstanbul
4. Bedur, S. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Öğrencilerle İletişimleri, Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi.
5. Birch, S.H., Ladd, G.W. (1998). Children's Interpersonal Behaviors and Teacher-child Relationships, Developmental Psychology, 34, 934-946
6. Brekelmans, M., Wubbels, T., Den Brok, P. (2002). Teacher Experience and the Teacher- Student Relationship in the Classroom Environment, Studies in Educational Learning Environments: An International Perspective. In Goh, S. C. and Khine, M. S. (Eds.). Singapore: World Scientific Publishing.
7. Crosnoe, R., Johnson, M.K., Elder, G.H. (2004). Intergenerational Bonding in School: The Behavioral and Contextual Correlates of Student-Teacher Relationship, Sociology of Education, January 77(1), 60–81.
8. Demirel, Ö. (1999). Planlamadan Değerlendirmeye Öğretme Sanatı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.

9. Erdem, A.R. (2005). Etkili ve Verimli – Nitelikli – Eğitim. Ankara: Anı Yayıncılık
10. Erkuş, A. (2005). Bilimsel Araştırma Sarmalı, Seçkin Yayınları, Ankara.
11. Harris, L. (1991). Selected Elements of Effective Teaching, Dissertation Abstracts International, 52
12. Light, M., Mann, G., Rilo, E., Breck, E. (2001).Analyses for Elucidating Current Question Answering Technology, Journal of Natural Language Engineering, Special Issue on Question Answering, 2001.
13. McClain, K., Cobb, P. (2001). An Analysis of Development of Sociomathematical Norms in One First-Grade Classroom, Journal for Research in Mathematics Education, 32(3), pp. 236- 266
14. MEB (2005). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ortaöğretim Matematik Dersi (9- 12.Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara: MEB Basimevi.
15. Oral, B. (2000). Öğretmen Adaylarının Algılarına Göre İlköğretim Sınıf Öğretmenlerinin Dönüt ve Düzeltme Davranışları, Eğitim Araştırmaları, 2, 59-64.
16. Orsmond, P., Merry, S., Reiling, K. (2005). Biology Students' Utilization of Tutors' Formative Feedback: A Qualitative Interview Study. Assessment and Evaluation in Higher Education, 30(4), 369-386.
17. Özden, Y. (2000) Öğrenme ve Öğretme Ankara: PegemA Yayıncılık
18. Özmantar M.F., Bingölbali, E. (2009). Etkinlik Tasarımı ve Temel Tasarım Prensipleri, Ed. Bingölbali, E., Özmantar, M.F. Matematiksel Zorluklar ve Çözüm Önerileri, Ankara: Pegem A Yayıncılık.
19. Özmantar, M.F., Bingölbali, E., Demir, S., Sağlam, Y. ve Keser, Z. (2009). Değişen Öğretim Programları Ve Sınıf İçi Normlar, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2).
20. Philips, J., Smith, B., Modaff, L., (2001). “Please Don´t Call on Me”: Self- Esteem, Communication Apprehension, and Classroom Participation. Journal of Educational Research, 68 (10), 81-87
21. Rosenholtz, S.J., Bassler, D., Hoover-Dempsey, K. (1986).Organizational Conditions of Teacher Learning, Teaching and Teacher Education, 2(2), 91–104
22. Saban, A. (2009). Öğretmen Adaylarının Öğrenci Kavramına İlişkin Sahip Oldukları Zihinsel İmgeler, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
23. Schleppenbach, M., Flevares, L.M., Sims, L.M., Perry, M. (2007). Teachers’ Responses to Student Mistakes in Chinese and U.S. Mathematics Classrooms, The Elementary School Journal, 108(2): 131-147
24. Sekiguchi, Y. (2005). Development Of Mathematical Norms In An Eighth-Grade Japanese Classroom, In Chick, H. L. & Vincent, J. L. (Eds.). Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 4, pp. 153-160. Melbourne: PME.
25. Şahin, E. (2002). Etkili Sınıf Yönetimi için Kurallar Oluşturmada Pozitif Disipline Dayalı Bazı Öneriler, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 15(1)
26. Sayıt, M., Karaoğlan, B. (2007). Soru Cevaplama Üzerine Bir Araştırma, Akademik Bilişim 2007, 31 Ocak - 2 Şubat 2007 Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
27. Selimhocaoğlu, A. (2004). İletişim Ve Sınıf İçi İletişimin Önemi, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya
28. Tok, Ş. (2008). Yansıtıcı Düşünmeyi Geliştirici Etkinliklerin Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Yansıtmalarına Etkisi, Eğitim ve Bilim Dergisi 33(149). Yönelik Tutumlarına, Performanslarına ve Yansıtmalarına Etkisi, Eğitim ve Bilim Dergisi 33(149).
29. Tsai, W. (2004) Supporting Teachers on Developing Teaching Norms Based on Children’s Learning Mathematics, Psychology of Mathematics Education, vol 4: pp 329–336
30. Wilks, S. (1995). Critical and Creative Thinking: Strategies for Classroom Inquiry, Portsmouth, NH: Heinemann.
31. Yackel, E., Cobb, P. (1996) Sociomathematical Norms, Argumentation, and Autonomy in Mathematics, Journal for Research in Mathematics Education, 27, 458-477.