GÜNLÜK YAŞAMDAKİ OLAYLARIN FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİMİNDE KULLANILMASI

Öz

Bu çalışma, öğrencilerin fen kavramlarıyla günlük yaşamdaki olaylar arasındaki ilişkileri irdeleyen ve grup tartışmaları ile zenginleştirilmiş öğretimin geleneksel yaklaşıma göre etkililiğini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla 50’şer kişilik iki sınıf deney ve kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Grupların eşdeğer seviyede olup olmadığını belirlemek amacıyla öğrencilere konu ile ilgili geliştirilen başarı testi uygulanmış ve istatistiksel olarak grupların eşdeğer seviyede oldukları tespit edilmiştir. Deney grubunda öğrencilere günlük hayatta karşılaşılan problem durumları, öğretmen rehberliğinde grup tartışmaları ile sunulurken; kontrol grubunda ise geleneksel öğretimle konu işlenmiştir. Ders ortamında sunulan örneklere benzer fakat yeni problem durumları soru haline dönüştürülerek her iki gruptaki öğrencilere son test olarak uygulanmıştır. Son test sonuçları, deney grubunun günlük hayattaki olayları yorumlamada kontrol grubuna göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde başarılı olduğunu göstermiştir. Bu sonuç fen konularının öğretiminde bu çalışmada denenen yöntemin uygulanmasının daha yararlı olacağını göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

• Günlük yaşam olayları,fen bilimleri eğitimi,kavram öğretimi

THE USE OF DAILY-LIFE EVENTS IN SCIENCE TEACHING

Abstract

The aim of this study was to investigate the effectiveness of instruction enriched with group discussion on the daily life events over the traditional instruction. The subjects of this study consisted of 100 students from the two classes one of them was assigned as experimental group and the other as control group, each having 50 students. An achievement test was implemented prior to the study to compare each student groups’ beginning levels before the instruction. It was found that there was no statistically significant difference between the groups. While the experimental group was exposed to the treatment, the control group instructed with traditional method. After the intervention; the posttest including problems, which require students to explain events which were different from those used in the class, was administered to the both groups. The experimental group students did statistically better on post-test than those in the control group. This result proves that using the way of teaching applied in this study in science topics would be more efficient than other methods

Keywords

• Daily life events,science education,concept teaching

References

1. Abraham, M.R., Williamson, V.M. ve Westbrook, S.L. (1994). A Cross
2. Age Study of the Understanding of Five Chemistry Concepts. Journal of Research in Science Teaching. (2), 147-165. Andrée, M. (2003). Everyday-Life in the Science Classroom: A Study on
3. Ways of Using and Referring to Everyday-Life. Paper presented at the ESERA Conference. Noordwijkerhout, The Netherlands. Ayas A., Karamustafao lu Ö., Sevim S. ve Karamustafao lu S. (2001). Fen
4. Bilgisi Ö rencilerinin Bilgilerini Günlük Ya amla li kilendirebilme Seviyeleri. Yeni Bin Yılın Ba ında Fen Bilimleri E itimi Sempozyumu. Maltepe Üniversitesi, stanbul. Ayas, A. ve Özmen, H. (1999). Asit-Baz Kavramlarını
5. Bütünle tirilme Seviyesi: Bir Örnek Olaylarla Olay Çalı ması. III. Ulusal Fen Bilimleri E itimi Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih E itim Fakültesi, Trabzon.. Bodner, G.M. (1990). Why Good Teaching
6. Fails and Hard-Working Students do not Always Succeed? Spectrum. (1), 27-32. Campbell, B. ve Lubben, F. (2000).
7. Learning Science through Contexts: Helping Pupils Make Sense of Everday Situations. International Journal of Science Education. (3), 239-252. Campbell, D. T. ve Stanley, J.C. (1963). Experimental and Quasi- experimental Design for Research on Teaching. In N.L. GAGE (Ed). Handbook Teaching. Rand, McNally, Chicago.
8. Co tu, B. ve Ayas, A. (2005). Evaporation

9. In Different Liquids: Secondary Students’ Conceptions. Research in Science Education. 23(1), 75-97. Enginar, ., Saka, A. ve Sesli, E. (2002).
10. Lise 2 Ö rencilerinin Biyoloji Derslerinde Kazandıkları Bilgileri Güncel Olaylarla li kilendirebilme Düzeyleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik E itimi Kongresi. Ortado u Teknik Üniversitesi, Ankara. Gürses, A., Akrabao lu, F., Açıkyıldız, M., Bayrak, R., Yalçın, M. ve Do ar, Ç. (2004). Ortaö retimde Bazı
11. Kimya Kavramlarının Günlük Hayatla li kilendirebilme Düzeylerinin Belirlenmesi. XII. E itim Bilimleri Kongresi. Gazi Üniversitesi, Antalya. Harlen, W. (2002). Links to Everyday Life
12. The Roots of Scientific Literacy. Primary Science Review. 71, 8-10. Martin, D. J. (1997). Science Education Today, Elementary Science Methods: A Constructivist
13. Approach. Delmar Pres: USA. Özmen, H. (2003). Kimya Ö retmen Adaylarının Asit ve Baz Kavramlarıyla
14. Günlük Olaylarla li kilendirebilme Düzeyleri. Kastamonu E itim Dergisi. 11(2), 317-324. Pınarba ı, T., Doymu , K., Canpolat, N. ve Bayrakçeken, S. (1999). Üniversite Kimya Bilgilerini Günlük Hayatla li kilendirebilme Düzeyleri. III.
15. Ulusal Fen Bilimleri E itimi Sempozyumu. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih E itim Fakültesi, Trabzon. Shen, K. (1993). Happy Chemical
16. Education. Journal of Chemical Education. 70, 816-818. Yi it, N., Devecio lu, Y. ve Ayvacı, H. . (2002). lkö retim Fen Bilgisi
17. Ö rencilerinin Günlük Ya amdaki Olgu ve Olaylarla li kilendirme Düzeyleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik E itimi Kongresi. Ortado u Teknik Üniversitesi, Ankara.