FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİ HAKKINDA BİLGİ VE UYGULAMA DÜZEYLERİ: ERZURUM ÖRNEĞİ

Year 2013, Volume: 14 Issue: 2, 385 - 406, 01.05.2013

Samih Dikel Seda Okumuş Kemal Doymuş

Abstract

Bu çalışmanın amacı, Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin, öğrenci merkezli öğretim yöntemlerinden biri olan ve eğitimde çok kullanılan işbirlikli öğrenme modeli hakkındaki bilgi ve uygulama düzeylerinin belirlenmesidir. Çalışmada betimleme-tarama yöntemi kullanılmış ve öğretmenlerin işbirlikli öğrenme modeli konusundaki görüşleriyle teorik bilgi ve uygulama beceri düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışmanın örneklemini Erzurum ilinde görev yapan toplam 82 Fen ve Teknoloji öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma sürecinde öğretmenlere işbirlikli öğrenme modeli hakkında 32 saatlik teorik ve uygulamalı eğitim verilmiştir. Veri toplama araçları olarak, öğretmenlere bu modelle ilgili eğitim verilmeden önce ve eğitim verildikten sonra, araştırma kapsamında geliştirilen işbirlikli öğrenme modeliyle ilgili bilgi ve uygulama düzeylerini belirleme ölçekleri kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen veriler değerlendirildiğinde öğretmenlerin bu model hakkında kısmen bilgilerinin olduğu ve modelin uygulama aşamasında zorluk çektikleri ortaya çıkmıştır.

Keywords

İşbirlikli öğrenme yöntemi, Fen ve Teknoloji öğretmenleri, Erzurum ili, Öğrenci merkezli öğretim

Science and Technology Teachers’ Knowledge and Application Level about Cooperative Learning Model Erzurum Sample

Abstract

The aim of this study is to examine science and technology teachers’ views about knowledge and practice levels of the cooperative learning model which student-centered instruction and one of the many uses in the education. It was used descriptive- survey method at this study and it was done in order to determine science and technolog y teachers’ implementation level at cooperative learning methods that used at classroom. The sample of this study composed of 82 science and technology teachers who served from Erzurum. It is given a course that continued 32 hours at science teachers as theoretical and practical. As the data collection instruments, cooperative learning model scale were used. The data obtained were evaluated measurement tool. According to the data obtained from the analyses, teacher’s information about this model is partly, but cannot do on the application classes and how they had trouble emerged

Keywords

Cooperative learning method, Science and Technology teacher, Erzurum province, student-centered instruction

References

• Ağgül Yalçın, F. & Bayrakçeken, S. (2010). The Effect of 5E Learning Model on Pre- Service Science Teachers’ Achievement of Acids-Bases Subject. International Online Journal of Educational Sciences, 2 (2), 508-531.
• Aksoy, G. ve Doymuş, K. (2011). Fen ve Teknoloji Dersi Uygulamalarında İşbirlikli Okuma-Yazma-Uygulama Tekniğinin Etkisi. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31 (2), 43-59.
• Alsancak, D. ve Altun, A. (2011). Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme Ortamlarında Geçişken Bellek ile Grup Uyumu, Grup Atmosferi ve Performans Arasındaki İlişki, Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 1 (2), 1-16.
• Arkün, S. ve Aşkar, P. (2010). Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarını Değerlendirme Ölçeğinin Geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 32- 43.
• Aytan, T. (2011). Aktif Öğrenme Tekniklerinin Dinleme Becerisi Üzerindeki Etkileri, ODTÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2, 23-44.
• Bay, E. ve Bayram, Ç. (2012). İşbirliği Süreci Ölçeği (İSÖ) Geliştirilmesi 1, Uluslar Arası İnsan Bilimleri Dergisi, 9 (1), 534-545.
• Bourner, J., Hughes, M., & Bourner, T. (2001). First-Year Undergraduate Experiences of Group Project Work. Assessment and Evaluation in Higher Education, 26, 19-39.
• Bowen, C.W. (2000). A Quantitative Literature Review of Cooperative Learning Effects on High School and College Chemistry Achievement. Journal of Chemical Education, 77 (1), 116-119.
• Bratt, C. (2008) .The Jigsaw Classroom under Test: No Effect on Intergroup Relations Evident. J Comm Appl Soc Psychol 18, 403–419.
• Buluş Kırıkkaya, E. (2009). İlköğretim Okullarındaki Fen Öğretmenlerinin Fen ve Teknoloji Programına İlişkin Görüşleri, Türk Fen Eğitim Dergisi, 6 (1), 143-168.
• Colburn, A. (2004). Inquiry Scientists Want to Know. Educational Leadership, 62 (1), 63-66.
• Demirdağ, B. ve Kartal, M. (2011). Anorganik Kimya Dersinde Web Destekli İşbirlikli Öğrenmeye Yönelik Öğrenci Görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 36-49.
• Derman, A. ve Afyon, A. (2011). İlköğretim 7. Sınıflarda Fen Bilgisi Derslerinde Kullanılan Farklı Öğrenme Stratejileri. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 35-51.
• Doymuş, K. (2007). Effects of a Cooperative Learning Strategy on Teaching and learning Phases of Matter and One-component Phase Diagrams. Journal of Chemical Education, 84 (11), 1857-1860.
• Doymuş, K., Karaçöp, A., & Şimşek, Ü. (2010). Effects of Jigsaw and Animation Techniques on Students’ Understanding of Concepts and Subjects in Electrochemistry. Educational Technology Research and Development, 58, 671- 691.
• Doymuş, K., Şimşek, Ü. ve Bayrakçeken, S. (2004). İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Fen Bilgisi Dersinde Akademik Başarı ve Tutuma Etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 1 (2), 103-115.
• Ebenezer, J. V. (2001). A Hypermedia Environment to Explore and Negotiate Students Conceptions Animation of the Solution Process of Table Salt. Journal of Science Education and Technology, 10 (1), 73–92.
• Eilks, I. (2005). Experiences and Reflections about Teaching Atomic Structure in a Jigsaw Classroom in Lower Secondary School Chemistry Lessons. Journal of Chemical Education, 82 (2), 313-319.
• Er Nas, S., Şenel Çoruhlu, T. ve Çepni, S. (2009.) 5E Modelinin Derinleşme Aşamasına İlişkin Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Görüşleri: Trabzon İli Örneği, Kastamonu Eğitim Dergisi, 17 (3), 967-982.
• Erdamar, K., G. ve Demirel, H. (2010). Öğretmen Adaylarının Grup Çalışmalarına İlişkin Algıları, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (3), 205-223.
• Garvin, J., Butcher, A., Stefani, A., Tariq, V., Lewis, N., Blumson, R., Govier, R. & Hill, J. (1995). Group Projects for First-Year University Students: An Evaluation. Assessment & Evaluation in Higher Education, 20, 279–294.
• Gelici, Ö. ve Bilgin, İ. (2011). İşbirlikli Öğrenme Tekniklerinin Tanıtımı ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 1 (1), 40- 70.
• Gömleksiz, M.N. ve Bulut, İ. (2007). Yeni Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Uygulamadaki Etkililiğinin Değerlendirilmesi. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 76-88.
• Gömleksiz, M.N. ve Bulut, İ (2006). Yeni Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programına ilişkin öğretmen Görüşleri, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16 (2), 173-192.
• Güneş, T., Dilek, N.Ş., Hoplan, M. ve Güneş, O. (2012). Fen ve Teknoloji Dersinin Öğretmenler Tarafından Uygulanması Üzerine Bir Araştırma. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1 (1), 15-23.
• Güneş, T., Dilek, N.Ş., Çelikoğlu, M., & Demir, E. (2010, January). The Using Levels of the Teaching Methods and Technices by Science and Technology Teachers and Class Teachers. 3th World Conference on Educational Sciences, Bahçeşehir University, İstanbul, Turkey.
• Güngör, S. N. ve Özkan, M. (2011). Fen ve Teknoloji Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Tutumuna Etkileri Üzerine Bir Çalışma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (1), 47-59.
• Gürsoy, E. & Karatepe, Ç. (2006). Attitudes of Student Teachers towards a Collaborative and Student-Centered Learning in an EFL Teacher Education Setting, Eğitim Fakültesi Dergisi XIX, 1, 135-152.
• Güvenç, H. (2011). Yansıtma Materyalleriyle Desteklenen İşbirlikli Öğrenmenin Türkçe Öğretmeni Adaylarının Ön Düzenlemeli Öğrenmelerine Etkileri, Eğitim ve Bilim Dergisi, 36 (159).
• Hedeen, T. (2003). The Reverse Jigsaw: A Process of Cooperative Learning and Discussion. Teaching Sociology, 31 (3), 325-332.
• Hsin-Kai, W., Krajcik, J.S. & Eliot, S. (2001). Promoting Understanding of Chemical Representations: Students' Use of a Visualization Tool in the Classroom. Journal of Research in Science Teaching, 38 (7), 821-842.
• Johnson, D.W. & Johnson, R. T. (1999). Making Cooperative Learning Work. Theory Into Practice, 38 (2), 67–73.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (15. Baskı), Ankara, Nobel Yayın Dağıtım.
• Kuş, Z. ve Karatekin, K. (2009). İş Birliğine Dayalı Öğrenmenin Sosyal Bilgiler Dersinde Akademik Başarı Üzerine Etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (2), 589-604.
• Lafont, L, Proeres, M, & Vallet, C. (2007). Cooperative group learning in a team game: role of verbal exchanges among peers. Soc Psychol Educ 10, 93–113.
• Levin, E. (2001). Reading Your Way to Scientific Literacy. Journal of College Science Teaching, 31, 122-125.
• Lin, E. (2006). Cooperative learning in the science classroom. The Science Teacher, 73 (1), 33-39.
• MEB, (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı, Ankara.
• Mills, P. (2003). Group Project Work with Undergraduate Veterinary Science Students. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28 (5), 527-38.
• Önen, F., Mertoğlu, H., Saka, M., Gürdal, A. (2009).Hizmet İçi Eğitimin Öğretmenlerin Öğretim Yöntem ve Tekniklerine İlişkin Bilgilerine Etkisi: Öpyep Örneği. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10 (3), 9-23.
• Önen, F., Saka, M., Erdem, A., Uzal, G. ve Gürdal, A. (2008). Hizmet İçi Eğitime Katılan Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Öğretim Tekniklerine İlişkin Bilgilerindeki Değişimin Tesbiti: Tekirdağ Örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (1), 45-57.
• Staver, J. R., (1998). Constructivism: Sound Theory for Explicating the Practice of Science and Science Teaching. Journal of Research in Science Teaching, 35 (5), 501-520.
• Şeker, M. ve Yılmaz, K. (2011). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Öğrenme Stillerinin Kullanılmasının Öğrencilerin Öğrenme Düzeyleri Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19 (1), 251-266.
• Taçman, M & Menteş, R. (2010). A Qualitative Research on Teacher’s in the TRNC towards the Situation on Learning the Usage of Student Centred Education, Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 2062–2068.
• Tekbıyık, A. ve Akdeniz, A.R. (2008).İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programını Kabullenmeye ve Uygulamaya Yönelik Öğretmen Görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2 (2), 23-37.
• Topsakal, U. (2010). 8. Sınıf ‘Canlılar İçin Madde ve Enerji’ Ünitesi Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Başarısına ve Tutumuna Etkisi, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (1), 91-104.
• Thurston A, Topping KJ, Tolmie A, Christie D, Karagiannidou E, Murray P (2010) Cooperative Learning in Science: Follow-up from Primary to High School. Int J Sci Educ 32 (4):501–522.
• Yeşilyurt, S. ve Gül, Ş. (2011). Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımına Dayalı Hazırlanan Çalışma Yaprağının Öğrenci Başarısına Etkisi (Pilot Uygulama). Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (1), 247-261.